摘要：統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材以大單元教學(xué)為主要形式，設(shè)計(jì)“情境化”活動(dòng)，整合相關(guān)資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在情境中提升知識(shí)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。開(kāi)展初中語(yǔ)文大單元教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；大單元；導(dǎo)語(yǔ)；情境化

大單元教學(xué)需要教師既要跳出單篇課文教學(xué)的局限，站在整個(gè)單元的高度把握整個(gè)單元，又要深入每一課，選擇一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)單元的主題，設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)單元情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中積極思考，主動(dòng)探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)既要熟悉單元所有教學(xué)內(nèi)容，又要有大局觀，站在整個(gè)單元的高度，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元情境，選擇教學(xué)方法[1]。

一、依托主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

首先，確定教學(xué)核心，創(chuàng)設(shè)單元情境。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，大單元主題是“凡人光芒”，大單元目標(biāo)是抓住細(xì)節(jié)精讀“凡人小事”，品味“底層光芒”，學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象之美。由大單元主題和目標(biāo)可知，通過(guò)細(xì)節(jié)讀寫(xiě)鑒賞人物形象的閃光點(diǎn)是本單元的教學(xué)核心，也是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。這一教學(xué)核心貫穿整個(gè)單元，筆者設(shè)計(jì)了“最美人物評(píng)選”活動(dòng)、“人物展板設(shè)計(jì)”活動(dòng)、“凡人光輝”系列明信片設(shè)計(jì)活動(dòng)三個(gè)情境。

其次，結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境需要教師聯(lián)系學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有一定思維量的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、用語(yǔ)言能力來(lái)解決生活問(wèn)題的情境。在第三單元中，筆者設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)都是貼近學(xué)生生活的。下面以“人物展板設(shè)計(jì)”活動(dòng)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

活動(dòng)展板是生活中常見(jiàn)的宣傳、展覽方式?！叭宋镎拱逶O(shè)計(jì)”是活動(dòng)展板的一種，強(qiáng)調(diào)宣傳人物的事跡和人物特征，特色鮮明、展陳形式豐富、故事感人，更易打動(dòng)觀眾。本單元的目標(biāo)是鑒賞人物形象，筆者在課堂中引導(dǎo)學(xué)生抓住突顯人物的典型事件來(lái)賞析，如“凡人光芒”展板展出：阿長(zhǎng)、老王、父親等形象，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生鑒賞品析，可以選擇送《山海經(jīng)》、送雞蛋和香油、造臺(tái)階等最具有感染力的故事情節(jié)進(jìn)行鑒賞?！叭宋镎拱逶O(shè)計(jì)”活動(dòng)貼近生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，也可提高學(xué)生主動(dòng)解決語(yǔ)文問(wèn)題的積極性，有助于讓學(xué)生在情境中提高運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、依據(jù)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)情境下的活動(dòng)

首先，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)落實(shí)語(yǔ)文要素。在“人物展板設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，筆者結(jié)合“抓住細(xì)節(jié)精讀‘凡人小事’，品味‘底層光芒’”的單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，即為本單元中出現(xiàn)的五位社會(huì)底層勞動(dòng)人民（阿長(zhǎng)、老王、《臺(tái)階》中的父親、賣油翁和祥子）分別設(shè)計(jì)一個(gè)展板，來(lái)展現(xiàn)這些平凡人物身上的光芒。這樣就將單元內(nèi)的所有課文和名著閱讀結(jié)合起來(lái)了，既抓住了文中人物的共同點(diǎn)，又緊緊扣住了大單元主題。

其次，運(yùn)用跨學(xué)科思維進(jìn)行設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提倡聯(lián)系課程內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活，整合學(xué)科知識(shí)，提倡設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。不是所有的大單元情境設(shè)計(jì)都要運(yùn)用跨學(xué)科主題，但如果能在大單元情境設(shè)計(jì)中運(yùn)用跨學(xué)科思維，突出情境的綜合性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科思維的養(yǎng)成。比如，在“人物展板設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，筆者給學(xué)生提供多幅圖片，讓學(xué)生給展板中的人物選擇一幅最能突出人物形象特點(diǎn)的圖片。通過(guò)這樣的情境任務(wù)，以圖片為抓手，引領(lǐng)學(xué)生回到文本，品析細(xì)節(jié)，分析人物形象，梳理文本內(nèi)容，從而加深對(duì)文章內(nèi)容和人物形象的理解。

再次，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓語(yǔ)文任務(wù)落地生根。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，教育和“互聯(lián)網(wǎng)”的關(guān)系越來(lái)越緊密。在大單元情境化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，獲取和共享教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多大單元情境設(shè)計(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，很容易變成真實(shí)情境。因?yàn)榻虒W(xué)情境一旦變成假設(shè)和想象，就不能落地生根了。例如，設(shè)計(jì)電子版“人物展板設(shè)計(jì)”活動(dòng)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將圖文結(jié)合，制作“電子展板”，是一件非常有趣的事情。學(xué)生也可以運(yùn)用跨學(xué)科思維，給自己的“電子人物展板”結(jié)集成冊(cè)，配上“凡人的光芒”主題人物展覽的封面，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，形成自己獨(dú)特的“電子人物展板集”。制作電子人物展板集，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提升學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，以語(yǔ)言的理解運(yùn)用為基調(diào)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)方面，其中語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是基礎(chǔ)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在思維、審美、文化各方面素養(yǎng)的提升。在單元情境設(shè)計(jì)中，教師需要設(shè)計(jì)運(yùn)用、賞析語(yǔ)言文字的任務(wù)和活動(dòng)。在展板設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，筆者設(shè)計(jì)了“展板主題”活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)作幾句話，或是提供一段文字空出幾句話或者幾個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)，從而考查學(xué)生對(duì)本單元主題的把握。最后筆者采用了后一種。

人類社會(huì)總有希望存在，是因?yàn)樵俸诎?，總有思想的先?qū)奔走呼告，照亮前路；總有無(wú)數(shù)平凡的人，以 守護(hù)著弱小的心靈，以 守護(hù)著社會(huì)的良知，以 支撐起家的尊嚴(yán)，以 守護(hù)著底層人的尊嚴(yán)……只要人格高尚，凡人也和偉人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠(yuǎn)發(fā)光。

展板主題：“ ”主題人物展覽。

在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)大單元情境的體驗(yàn)和各種語(yǔ)文活動(dòng)任務(wù)的探究，能夠輕松把握語(yǔ)言任務(wù)，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)單元主題的理解。

初中語(yǔ)文教師只要用好課本，依托單元導(dǎo)語(yǔ)，仔細(xì)分析文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生具體生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)含有以語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)活動(dòng)任務(wù)的大單元情境，就能設(shè)計(jì)出有語(yǔ)文味的、妥帖的大單元情境，從而輕松把握大單元情境教學(xué)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑廣潤(rùn).巧設(shè)情境，素養(yǎng)提升：例談高考改革背景下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].安徽教育科研，2022（26）：12-14.

[2]孫瓏蕓.基于情境化活動(dòng)的語(yǔ)文單元規(guī)劃[J].新讀寫(xiě)，2022（S1）：27-28.

[注：本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”2021年立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下語(yǔ)文大單元教學(xué)‘情境’創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：210224）的階段性成果。]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語(yǔ)文教師。