摘要：《桃花源記》獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)和敘事展開方式，對(duì)初中生寫作具有很大的借鑒意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》的寫作方式，寫出有深度和吸引力的寫景、寫人散文。

關(guān)鍵詞：《桃花源記》；篇章結(jié)構(gòu)；敘事展開方式；習(xí)作例談

《桃花源記》是陶淵明的著名文言散文，被收入統(tǒng)編初中語文教材。文本描繪了一個(gè)理想中的世外桃源?！短一ㄔ从洝返钠陆Y(jié)構(gòu)、敘事展開方式可借鑒到初中生寫作教學(xué)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，提升其寫作水平，寫出有深度和吸引力的寫景和寫人散文。

一、從《桃花源記》衍生出的寫景散文

《桃花源記》采用了“發(fā)現(xiàn)—探索—描述”的篇章結(jié)構(gòu)。陶淵明通過漁夫的偶然發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入了一個(gè)神秘世界。然后，作者通過詳細(xì)描繪，讓讀者對(duì)桃花源有了深入了解。這種結(jié)構(gòu)可使寫景散文具有很強(qiáng)的吸引力和懸念感[1]。

例如，學(xué)生要寫一篇題名《神秘的紅樹林島》的寫景散文，可以學(xué)習(xí)《桃花源記》的文章結(jié)構(gòu)。

首先，作文以偶然起筆，就如漁人偶然進(jìn)入桃花源一樣。這種開頭方式，在《神秘的紅樹林島》中是這樣展開的：

“在南海海域，有一個(gè)神秘的島嶼，被人們稱為‘紅樹林島’。這個(gè)島嶼隱藏在深海之中，很少有人能夠找到它。然而，有一天，胡小琳跟隨同伴章馬嵐、涂熙熙坐上剛開辟的新靚線海島郵輪一同登上了這個(gè)神秘島嶼?！×账齻円恍腥讼铝肃]輪，決定深入探索這片神秘的紅樹林島，看看這背后隱藏著什么秘密?！?/p>

其次，《桃花源記》篇章結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描繪和氛圍營造。陶淵明通過詳細(xì)描繪自然景色、人們生活方式和社會(huì)風(fēng)貌等細(xì)節(jié)，讓讀者仿佛置身于“桃花源”中。

學(xué)生《神秘的紅樹林島》寫作中，也可借鑒這種描繪方式。在描述神秘島時(shí)，可以詳細(xì)描繪島上的自然景色，讓讀者有更直觀地感受。以下是習(xí)作的中間部分：“當(dāng)她們穿越紅樹林，一片美麗的海灘映入眼簾。海灘上鋪滿了潔白的細(xì)沙，海水清澈見底，能很清楚地看到那些五彩斑斕的珊瑚和各種海洋生物?！埋R嵐還發(fā)現(xiàn)，島上的漁民過著和諧安寧的生活，她問漁夫是不是出海，他們的孩子是不是在陸上奶奶家上學(xué)……島上的人們，尊重自然規(guī)律，與大自然和諧相處。如今，島上準(zhǔn)備開發(fā)旅游業(yè)。但是，若要這片美麗的島嶼免受外界干擾，還需更多智慧?！?/p>

最后，《桃花源記》篇章結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)對(duì)主題的深入挖掘。陶淵明通過對(duì)桃花源的描繪，表達(dá)了他對(duì)理想社會(huì)的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判。這種對(duì)主題的深入挖掘，可使文章具有更強(qiáng)的思想深度。

在寫作中，學(xué)生也可借鑒這種對(duì)主題的深入挖掘方式。在描述神秘島后，可表達(dá)出對(duì)生物保護(hù)不佳的勸導(dǎo)及對(duì)大自然與人類長(zhǎng)久和諧相處的向往。這種對(duì)主題的深入挖掘，可提升文章的思想深度。以下是《神秘的紅樹林島》的結(jié)尾部分：“胡小琳、章馬嵐和涂熙熙在探索紅樹林島的過程中，發(fā)現(xiàn)紅樹林島上的生物非常豐富，但生物保護(hù)卻不盡如人意。她們決定向旅游局寫信呼吁，加強(qiáng)對(duì)紅樹林島的保護(hù)，啟動(dòng)生物保護(hù)機(jī)制，全面研究石雕和壁畫。在離開紅樹林島之前，胡小琳、章馬嵐和涂熙熙相約，一年后再來美麗的紅樹林島。她們站在海邊，望著遠(yuǎn)處的紅樹林區(qū)域，心中充滿了遐想和希望?！?/p>

綜上所述，《桃花源記》篇章結(jié)構(gòu)對(duì)初中生寫景散文具有很大的借鑒意義。學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒“發(fā)現(xiàn)—探索—描述”結(jié)構(gòu)、對(duì)細(xì)節(jié)氛圍描繪及對(duì)主題的深入挖掘，是能寫出有深度和吸引力的寫景散文的。

二、從《桃花源記》衍生出的寫人散文

《桃花源記》所描述的是一個(gè)理想的、美好的人間仙境，充滿了自然之美與人文之韻。以此為靈感，學(xué)生寫作寫人散文時(shí)，可以通過描繪人物的內(nèi)心世界和情感變化，展現(xiàn)出人與人之間的美好情愫。

初中寫人散文和《桃花源記》在敘事展開方式上有很多相似之處。《桃花源記》共有五個(gè)敘事層次。

《桃花源記》描述漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是第一次敘事。在寫人散文中，正是通過對(duì)人物的描寫和刻畫，逐漸展現(xiàn)人物的特點(diǎn)和魅力。例如，在初中寫人散文《往事》中第一步敘事：“小時(shí)候，我常挽著姥姥的手，走在陽光明媚的田野上，去尋一份春天的美景，采兩朵清晨的野花?！?/p>

《桃花源記》的第二次敘事是進(jìn)入桃花源，深入了解風(fēng)土人情和桃花源人的生活場(chǎng)景。同樣學(xué)生在寫人散文中，需要對(duì)主要人物進(jìn)行深入刻畫，展現(xiàn)其內(nèi)心世界和生活經(jīng)歷。來看寫人散文《往事》中第二步敘事：“……寒假，我偷偷趴在廚房窗臺(tái)前，往玻璃上哈幾口氣，畫一幅靈動(dòng)的冰瑩瑩的畫。姥姥開始是贊賞的，后來轉(zhuǎn)變?yōu)閾?dān)憂，她曾說過不要久站窗前，那里漏風(fēng)，容易著涼的?！?/p>

在《桃花源記》中，第三次敘事是描述漁人和桃花源人之間的互動(dòng)，展現(xiàn)人與人之間的和諧關(guān)系。在初中寫人散文中，也要通過對(duì)人物間的互動(dòng)和交流，展現(xiàn)人物之間的情感紐帶?！锻隆返谌綌⑹率沁@樣的：“我輕輕地說：‘姥姥，是我不好。我想吃橘子，該讓爸爸媽媽去買。您腿腳不好，外邊下雪，我卻和您說這個(gè)要求，都是我惹的禍。我太壞了?！牙严駛€(gè)小孩子一樣笑了：‘不要自責(zé)。沒事兒的，外孫女想吃橘子，姥姥當(dāng)然去買了?！?/p>

《桃花源記》第四次敘事是描述漁人離開桃花源的過程?！锻隆肥峭ㄟ^親人離世的敘事寫出內(nèi)心情愫：“從開始的小聲啜泣，再到后來的號(hào)啕大哭。淚水模糊了我的視線，像斷了線的珍珠一樣落下來。我才明白，在這風(fēng)和日麗的春天里，姥姥永遠(yuǎn)離開了?！?/p>

《桃花源記》第五次敘事是再尋桃花源，展現(xiàn)人們對(duì)美好生活的追求和向往。同樣在寫人散文《往事》中，需要再回姥姥家進(jìn)行收束，讓讀者感受到情感的力量：“四年后，我再次坐在姥姥家的屋檐下，是昨日的雨滴從屋脊上躍下來了嗎？是的，滴滴答答，好像姥姥的目光和聲音，奏出一曲悠遠(yuǎn)的樂章。那一刻，我頓悟了：愛就是這樣的，往事竟會(huì)有一種永恒的力量，雖有悲戚，但更多是溫馨和美好?！?/p>

初中生寫人散文的寫作與散文《桃花源記》在敘事展開方式上有很多相似之處。發(fā)現(xiàn)人物、深入人物、人物互動(dòng)、情感高潮和結(jié)尾收束五個(gè)層次依次展開，可讓讀者感受到人物魅力和情感力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏艷.隨文微寫作揭秘“桃花源”：以《桃花源記》為例談文言文教學(xué)中的微寫作[J].安徽教育科研，2021（32）：31-33.

[注：本文系2022年度山東省淄博市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文寫作要素提煉與應(yīng)用研究”（22ZBSKB085）階段性成果。]

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市張店區(qū)教育研究中心語文教師。