摘要：隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)。美育作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要意義。本文旨在探究基于核心素養(yǎng)的初中語文美育教學(xué)策略，以期為初中語文教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；美育教學(xué)

核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在受教育過程中應(yīng)該具備的、對個(gè)人終身發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展所必需的品格與關(guān)鍵能力。美育旨在通過審美教育手段，培育學(xué)生對美的感知、欣賞和創(chuàng)造能力，從而提升他們的審美能力和人文修養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，美育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到十分重要的作用[1]。

一、深挖教材文本，探尋美育元素

初中語文教材是美育資源的寶庫。教師需要具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，深入挖掘教材中的美學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生與之對話，感受其中的美學(xué)價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的審美意識。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元課文《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言美。作者老舍運(yùn)用生動(dòng)、細(xì)膩的語言，描繪出濟(jì)南冬天的獨(dú)特景致。教師讓學(xué)生通過朗讀、默讀等方式，感受文章的語言魅力，品味語言的韻味和節(jié)奏感。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀感受，激發(fā)他們的審美意識。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的情感美。老舍在文章中表達(dá)了對濟(jì)南冬天的熱愛和贊美之情，這種情感美是文章的靈魂，通過講解、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的情感，感受其中蘊(yùn)含的美好情感和人文關(guān)懷。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考生活中的美好情感，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和審美鑒賞力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美。老舍在文章中巧妙地安排了段落和布局，使得整篇文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)之美，培養(yǎng)他們的邏輯思維和審美判斷力，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用不同的結(jié)構(gòu)方式，提高他們的寫作能力和審美創(chuàng)造力。

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行深入挖掘，體味語言美、鑒賞情感美、體會結(jié)構(gòu)美、重視意境美，運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)策略切實(shí)提升學(xué)生審美情趣與人文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)審美情境，強(qiáng)化美學(xué)感知

創(chuàng)設(shè)審美情境可以使學(xué)生沉浸在文學(xué)作品中，感受到其神奇魅力。教師通過音樂、圖片、視頻等多媒體手段，或是角色扮演、情境模擬等方式，創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品呼應(yīng)的審美空間。在此情境下，學(xué)生沉浸在作品之中，體會其美學(xué)特質(zhì)。

例如，在對統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第六單元課文《天上的街市》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師選取輕柔而夢幻般的音樂為背景，呈現(xiàn)一組和詩歌內(nèi)容有關(guān)的畫面，如星空、流星、街燈等，讓學(xué)生沉浸在詩歌所描繪的美妙場景中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們親自體驗(yàn)詩歌中的美學(xué)元素。學(xué)生們通過扮演牛郎、織女、街市上的行人等角色，更加深入地理解了詩歌所描繪的天上的街市的景象。在角色扮演的過程中，學(xué)生們通過語言、動(dòng)作和表情等表現(xiàn)形式，進(jìn)一步感受到了詩歌的美學(xué)魅力。此外，教師運(yùn)用朗讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌韻律與重音，使學(xué)生感受到詩歌韻律之美，從而更深刻地感受到詩歌情感與意境。

在上述教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)審美空間、角色扮演、朗讀與想象聯(lián)想相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生對詩歌中的美學(xué)元素有了更深刻地認(rèn)識，發(fā)展了他們審美情趣與人文素養(yǎng)。

三、注重個(gè)性差異，培養(yǎng)審美能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的審美觀點(diǎn)也各不相同。在美育教學(xué)中，教師應(yīng)通過開放式討論、分享，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀、批判性思考，幫助學(xué)生發(fā)展出自己獨(dú)特的審美視角，培養(yǎng)他們的審美判斷力。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第四單元課文《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，去理解和感受作者的情感。有的學(xué)生可能更關(guān)注父愛的偉大，而有的學(xué)生則更關(guān)注離別的傷感，這種差異是合理的，教師需要尊重并鼓勵(lì)他們分享自己的獨(dú)特見解。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和比較閱讀。學(xué)生相互交流和分享自己的觀點(diǎn)，從而拓寬自己的審美視野。在比較閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生將《背影》與其他表現(xiàn)父愛或離別情感的文學(xué)作品進(jìn)行對比，讓他們發(fā)現(xiàn)不同作品的美學(xué)特點(diǎn)和表達(dá)方式，從而培養(yǎng)自己的審美判斷力和鑒賞力。在教學(xué)過程中，教師還注重反思和總結(jié)，定期與學(xué)生一起回顧和總結(jié)在審美能力方面的進(jìn)步和收獲。

在上述教學(xué)案例中，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生個(gè)性化審美體驗(yàn)，采取適當(dāng)教學(xué)策略，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識文學(xué)作品的美學(xué)價(jià)值，積極提升他們的審美情趣與人文素養(yǎng)。

四、拓展課堂活動(dòng)，豐富審美視野

美育不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，通過一系列活動(dòng)，接觸更多的美學(xué)資源。這樣不僅可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，還可以幫助他們建立多元化的審美觀。

例如，教師在對統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第一單元課文《社戲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演小說中的不同角色，深入理解人物性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。在角色扮演的過程中，學(xué)生通過語言、動(dòng)作和表情等表現(xiàn)形式，進(jìn)一步感受到了小說所描繪的人物形象的美學(xué)魅力。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦一些與《社戲》主題相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀不同作家的作品，拓寬自己的審美視野。學(xué)生通過比較不同作品的風(fēng)格和主題，進(jìn)一步加深了對審美多樣性的理解。在教學(xué)過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言描繪出小說中的場景和人物形象，或者創(chuàng)作短文來表達(dá)對鄉(xiāng)土生活的情感和思考。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在參與審美活動(dòng)、擴(kuò)大審美視野、發(fā)展審美創(chuàng)造力以及反思總結(jié)的過程中審美能力得到了提升，也對不同文學(xué)作品中美學(xué)價(jià)值有了更深刻地理解。

總之，審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育，又有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過程[2]。以核心素養(yǎng)為依托開展初中語文美育教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。教師要深挖教材美育元素、營造豐富審美情境、重視個(gè)性化審美、開拓學(xué)生審美視野，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈增智.基于文本與學(xué)情的語文審美教育研究[J].作家天地，2020（09）：42-43.

[2]高金榮.核心素養(yǎng)下初中語文審美教育的理解與實(shí)施[J].中學(xué)課程資源，2022（09）：67-68.

作者簡介：山東省曲阜市第一中學(xué)語文教師。