劉啟楊 （重慶市開(kāi)州中學(xué)）

教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的重要構(gòu)成，是影響信息技術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，引發(fā)了一些教學(xué)問(wèn)題。在終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用下，部分教師將應(yīng)對(duì)考試作為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，過(guò)度重視考試成績(jī)，忽視知識(shí)、技能、素養(yǎng)等發(fā)展情況，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教師無(wú)法及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的發(fā)展情況，難以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，很容易出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際脫軌的問(wèn)題。立足實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的不足，教師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察、了解學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)情境中的表現(xiàn)，有依據(jù)地評(píng)價(jià)學(xué)生取得成就的方式。

2. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的直接測(cè)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)驗(yàn)為主。雖然測(cè)驗(yàn)具有標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢(shì)，但是難以判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展程度、素養(yǎng)發(fā)展水平。教師往往會(huì)借助測(cè)驗(yàn)推斷學(xué)生會(huì)做什么，而非真正會(huì)做什么。與之相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種直接評(píng)價(jià)方式，可以使教師直接對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道他們真正會(huì)做什么。例如，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作。教師通過(guò)觀察學(xué)生的動(dòng)手操作情況，可以確定他們掌握了哪些知識(shí)、獲取了哪些方法、發(fā)展了哪些技能等。在這樣的情況下，教師可以有依據(jù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是測(cè)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)脫離學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決部分練習(xí)題的過(guò)程中無(wú)法聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)。在測(cè)試后，教師需要利用一段時(shí)間來(lái)批改試卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)具有滯后性，不利于學(xué)生及時(shí)、精準(zhǔn)地了解自身的學(xué)習(xí)情況。然而，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是測(cè)驗(yàn)，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要在體驗(yàn)任務(wù)情境的過(guò)程中解決真實(shí)問(wèn)題。實(shí)際上，此過(guò)程正是學(xué)生表現(xiàn)自我的過(guò)程。問(wèn)題解決的情況正是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的結(jié)果，解決問(wèn)題的過(guò)程正是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既能檢測(cè)結(jié)果又能評(píng)價(jià)過(guò)程。

與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是既可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，又可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以記錄學(xué)生“做了什么”“如何做的”，確定學(xué)生“能做什么”。依據(jù)記錄情況，教師可以結(jié)合學(xué)生的“做”，判斷其是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否發(fā)展了技能，發(fā)展了何種技能，是否具有良好的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、交流能力、合作能力等，對(duì)學(xué)生建立全面的認(rèn)知，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程始終，可以使教師及時(shí)、精準(zhǔn)、全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，便于有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自我，全面提高發(fā)展水平。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則

1. 目標(biāo)導(dǎo)向原則

在教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，要先設(shè)定明確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。一般情況下，教師在制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)某一維度或多個(gè)維度的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并聚焦單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生展現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，由此確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

2. 科學(xué)性原則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三要素，直接影響表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果。這意味著教師要遵循科學(xué)性原則設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要科學(xué)地選擇時(shí)間、方式來(lái)應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，生成適宜的評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。

3. 情境性原則

從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵可以看出，學(xué)生需要在真實(shí)情境中表現(xiàn)自我，通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題表現(xiàn)自我。真實(shí)情境是貼近學(xué)生生活的情境，便于學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以據(jù)此了解學(xué)生的行為、表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情境深處，獲得良好發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

1. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合

（1）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)指向能力目標(biāo)。所謂的能力目標(biāo)是指圍繞章節(jié)或單元體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，用可操作的形式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)可以使學(xué)生借助可操作、可表現(xiàn)的形式展現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，有利于教師了解學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)粵教版《普通高中教科書(shū)·信息技術(shù)》必修1（以下統(tǒng)稱“教材”）第一章“數(shù)據(jù)與信息”時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)可以制訂為：（1）表述數(shù)據(jù)、信息之間的關(guān)系，說(shuō)出數(shù)據(jù)在信息化社會(huì)的作用，結(jié)合搜集資料的經(jīng)歷表述數(shù)據(jù)的重要性，建立信息社會(huì)責(zé)任；（2）搜集自己與他人的飲食營(yíng)養(yǎng)數(shù)據(jù)，確定活動(dòng)主題，體驗(yàn)活動(dòng)，圍繞特定的問(wèn)題搜集相關(guān)信息，增強(qiáng)信息意識(shí)；（3）依據(jù)項(xiàng)目主題使用數(shù)字化工具搜集、分析數(shù)據(jù)，與小組成員共享、討論數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)飲食營(yíng)養(yǎng)搭配方案，并將儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他活動(dòng)中，學(xué)會(huì)解決真實(shí)的問(wèn)題，發(fā)展計(jì)算思維；（4）借助自己擅用的多媒體形式展現(xiàn)飲食營(yíng)養(yǎng)搭配方案，與全班學(xué)生交流，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)以真實(shí)情境為依托，與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致。首先，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，把握相應(yīng)的生活現(xiàn)象，利用適宜的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)當(dāng)融合教學(xué)情境、信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知解決問(wèn)題、完成任務(wù)、獲取新知，或者在體驗(yàn)情境的過(guò)程中靈活運(yùn)用新知識(shí)完成任務(wù)，表現(xiàn)自身的知識(shí)掌握情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

（3）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)規(guī)則是一種描述性的評(píng)分量表，可以借助描述內(nèi)容確定學(xué)生的表現(xiàn)，借助數(shù)據(jù)展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，便于師生更好地了解教學(xué)情況。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)分量表是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)的具體體現(xiàn)，包括學(xué)生表現(xiàn)、表現(xiàn)水平、表現(xiàn)維度。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)照學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和表現(xiàn)水平，確定其表現(xiàn)維度，由此進(jìn)行打分。例如，在教學(xué)教材第五章“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”前，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的評(píng)分量表。

2. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程的融合

（1）確定主題。

主題是信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出項(xiàng)目，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引出項(xiàng)目主題，并以教學(xué)情境為依托搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生了解本項(xiàng)目的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)和完成任務(wù)的要求，知道評(píng)價(jià)規(guī)則及評(píng)價(jià)方式。隨后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在情境中遷移已有信息技術(shù)儲(chǔ)備和生活認(rèn)知，探尋與項(xiàng)目主題有關(guān)的信息，分析、判斷信息，并與小組成員展開(kāi)交流，合作提取出有價(jià)值的信息，明確項(xiàng)目主題。

（2）小組合作。

小組合作是信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的重中之重，是學(xué)生表現(xiàn)自我、教師觀察學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與小組成員一起討論子任務(wù)，分解子任務(wù)，并依據(jù)彼此的實(shí)際情況選擇承擔(dān)不同的任務(wù)，主動(dòng)使用恰當(dāng)?shù)姆绞教骄俊⑼瓿扇蝿?wù)，獲得任務(wù)成果，與小組成員共享任務(wù)成果，展開(kāi)集體交流，建構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)知。在整個(gè)小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生要關(guān)注彼此的表現(xiàn)，根據(jù)合作評(píng)價(jià)量表明確彼此的表現(xiàn)維度并進(jìn)行打分。

（3）制作項(xiàng)目。

制作項(xiàng)目的過(guò)程是結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作制作項(xiàng)目、展現(xiàn)項(xiàng)目成果。尤其，學(xué)生要針對(duì)項(xiàng)目成果展現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行討論，搜集、整理有價(jià)值的信息，解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目制作。教師同樣要觀察組員的表現(xiàn)，借助合作評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)。

（4）成果展示。

成果展示是指教師搭建項(xiàng)目成果匯報(bào)平臺(tái)，引導(dǎo)各組展示項(xiàng)目成果，并有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體地，在成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)提前向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目成果的匯報(bào)流程，讓學(xué)生心中有數(shù)。在學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，教師對(duì)照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表中的具體內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行打分。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生生互評(píng)結(jié)果和教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指明學(xué)生的進(jìn)步和不足。針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，教師進(jìn)行贊賞；針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不足，教師提出完善建議。教師的建議是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的腳手架，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究信息技術(shù)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

3. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的融合

融合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果是指將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等發(fā)展情況，有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展；還指學(xué)生自主應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足，自主探究彌補(bǔ)的對(duì)策。

具體地，教師在應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)要全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，以做出不同的教學(xué)反饋。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的良好表現(xiàn)組織深度教學(xué)，讓學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。教師還可以依據(jù)學(xué)生的不良表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，尤其有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中彌補(bǔ)自身表現(xiàn)不足。如此應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果可以使教學(xué)更具有針對(duì)性和發(fā)展性。又如，學(xué)生可以自主地應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果。在應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以了解自己當(dāng)下的發(fā)展情況，對(duì)比以往，認(rèn)識(shí)到自己在不同方面的進(jìn)步或有待提升之處，重新制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極體驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)，由此獲得進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，在應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生可以了解他人的具體表現(xiàn)，便于自覺(jué)地汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足，也便于從他人身上獲得警醒，避免出現(xiàn)此類問(wèn)題，盡可能地踐行良好的學(xué)習(xí)行為。

總之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以直接測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又可以推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以使學(xué)生在了解自身不同方面表現(xiàn)的同時(shí)完善自我，提高自我發(fā)展水平。在學(xué)生獲得良好發(fā)展的同時(shí)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)評(píng)價(jià)改革時(shí)機(jī)，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)性原則和情境性原則，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果融合起來(lái)，及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，以及相關(guān)技能、能力、素養(yǎng)的發(fā)展情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。尤其使學(xué)生在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的助力下全面地認(rèn)知自我，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，一步步地提升自我，助力信息技術(shù)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。