趙 麗，王帥兵

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物藥學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展需要，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，也是推進職業(yè)教育院校發(fā)展與改革的重要舉措。我國學(xué)徒制在借鑒發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年探索，進行模式改造和本土升級，形成富有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。2022 年5 月1 日起正式實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十條中規(guī)定了國家推行中國特色學(xué)徒制，這是將學(xué)徒制第一次上升到國家制度的層面，意味著中國特色學(xué)徒制將成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我院積極探索中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，主動對接醫(yī)藥企業(yè)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程和教材，全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。通過不斷深化校企合作體制機制改革，探索校企合作辦學(xué)新模式，打造現(xiàn)代農(nóng)牧職業(yè)院?！爱a(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人”新范式，逐步形成校企命運共同體。

1 高職藥學(xué)類專業(yè)中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可行性分析

1.1 專業(yè)發(fā)展層面

高職藥學(xué)類專業(yè)是面向藥學(xué)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，理想信念堅定、愛國情懷深厚、品德修養(yǎng)高尚、科學(xué)研究能力強、創(chuàng)新意識強、國際視野寬，具備藥學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能在藥物研究與開發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和管理等相關(guān)領(lǐng)域從事藥物發(fā)現(xiàn)和評價、藥物制劑設(shè)計與制備、藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究和質(zhì)量控制、藥品管理及藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)藥營銷等方面工作，尤其在藥物制劑設(shè)計與制備等領(lǐng)域具有競爭優(yōu)勢的高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)類專業(yè)人才。傳統(tǒng)藥學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展需要深化校企合作，協(xié)同培養(yǎng)。

1.2 市場需求層面

近年來，江蘇省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，形成具有核心競爭力的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)區(qū)域特色集群，推動了產(chǎn)業(yè)鏈上下游、大中小企業(yè)的融通創(chuàng)新，對生物醫(yī)藥專業(yè)人才的需求量與日俱增，對人才素質(zhì)的要求也越來越高，既要掌握專業(yè)必需的理論知識，還要具備熟練的崗位操作技能和應(yīng)變能力。隨著產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步，藥學(xué)職業(yè)教育往往會出現(xiàn)“學(xué)與用”存在一定的知識脫節(jié)，“供與需”無法有效對接的現(xiàn)象。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，采取“企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)”方式，構(gòu)建“招工即招生、入企即入校、企校雙師培養(yǎng)”的技能人才培養(yǎng)新模式，打破學(xué)校教學(xué)中理論和實踐的壁壘，在真實生產(chǎn)環(huán)境中，由企業(yè)導(dǎo)師進行指導(dǎo)，使學(xué)生理解企業(yè)文化，提前掌握操作技能。

1.3 職業(yè)教育發(fā)展層面

國家層面高度重視校企合作在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用。中國特色學(xué)徒制的“中國特色”體現(xiàn)在深化產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特色之上，更加注重技能人才的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，更加關(guān)注人的主體價值，更加強調(diào)技能的傳承和工匠精神，更加體現(xiàn)扎根中國大地進行模式創(chuàng)新的實踐特征，在推進校企協(xié)同育人、切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)發(fā)展質(zhì)量、促進校企良性互動方面具有重要的意義。中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)模式充分展示了在專業(yè)層面堅持工學(xué)結(jié)合、在學(xué)校層面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進產(chǎn)教融合的職業(yè)教育的本質(zhì)要求[1]?；趯W(xué)校和企業(yè)的根本利益開展中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本特征。當(dāng)前，國家層面的校企合作體制機制還不夠完善，實施中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)，有利于促進校企合作制度化，同時也能有效解決職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)條件不匹配、教師“雙師”能力不強、專業(yè)和課程設(shè)置與企業(yè)實際需求脫節(jié)等制約職業(yè)教育發(fā)展的諸多問題。

2 高職藥學(xué)類專業(yè)中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 校企合作深度不夠

中國特色學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。校企合作的深度和廣度決定中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的程度和質(zhì)量。目前大多數(shù)高職院校在中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)過程中校企合作深度不足。一方面，由于校企雙方合作范圍窄、內(nèi)容空，同時受學(xué)校師資水平、硬件設(shè)施、服務(wù)企業(yè)的能力等因素限制，學(xué)校培養(yǎng)的人才達(dá)不到企業(yè)需要的水平。而企業(yè)又主要是以營利為目的，在缺乏相關(guān)政策及資金的支持下，學(xué)徒培養(yǎng)過程中企業(yè)的高投入和低收益難以得到平衡，并且企業(yè)在花費大量人力、物力和財力的情況下培養(yǎng)出的學(xué)徒還可能流失，其人才培養(yǎng)成效對企業(yè)存在不確定性，合作企業(yè)的利益沒有得到很好的保障。另一方面，校企合作雙方?jīng)]有組建專門的事務(wù)機構(gòu)部門，缺乏固定的交流平臺和運行、制度上的合作保障機制，校企雙方溝通交流的機會少，很難深入開展校企合作，優(yōu)勢互補作用不明顯，企業(yè)參與中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的動力不足。

2.2 學(xué)徒師資質(zhì)量參差不齊

師資水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。目前在高職院校中，承擔(dān)中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)任務(wù)的師資隊伍主要由學(xué)校教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”組成。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的系統(tǒng)傳授，企業(yè)師傅則主要負(fù)責(zé)學(xué)生實踐技能的傳授。不少學(xué)校教師是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐教學(xué)經(jīng)驗和能力不足。企業(yè)師傅沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)理念和能力欠缺，不善于用專業(yè)理論知識傳遞實踐經(jīng)驗，也缺少對學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生很難學(xué)到真正有用的實踐經(jīng)驗，教學(xué)效果不盡如人意。同時，不少高職院校的學(xué)徒制育人過程中校企合作不深入，受時間和待遇等諸多因素限制，企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性不高。校企“雙導(dǎo)師”缺少深入研討的平臺和機制，不能形成教學(xué)合力，學(xué)徒培養(yǎng)師資隊伍素質(zhì)整體不高。

2.3 現(xiàn)有課程體系和醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展適應(yīng)性差

構(gòu)建與中國特色學(xué)徒制相適應(yīng)的特色專業(yè)課程體系是實施中國特色學(xué)徒制教學(xué)的必要條件。藥學(xué)類專業(yè)中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，融入課程思政，堅持以學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書和職業(yè)技能鑒定證書一體，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作、信息處理和數(shù)字運用及解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)徒制課程體系的育人作用。但目前大多數(shù)高職院校學(xué)徒制培養(yǎng)的課程設(shè)置還套用原有課程體系，學(xué)校課程和企業(yè)課程沒有充分融合，知識點分散，課程內(nèi)容與崗位職業(yè)技能不能有效對接，實踐項目內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，針對性不強，課程創(chuàng)新性不夠，課程考評方法也過于單一。

2.4 傳統(tǒng)教材較難契合學(xué)徒制教學(xué)模式

傳統(tǒng)教材因其邏輯結(jié)構(gòu)性較強，講究學(xué)科知識的內(nèi)在體系，各部分知識的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換關(guān)系密切，有利于教師開展課堂教學(xué)而被長期選用。但在中國特色學(xué)徒制育人模式中，學(xué)校、企業(yè)等多方參與育人環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在具體的實踐崗位中進一步鞏固自身學(xué)習(xí)成果，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教材與以實踐為導(dǎo)向的教育教學(xué)環(huán)境相脫節(jié)。建議校企合作共同開發(fā)具有學(xué)徒制特色的新型活頁式藥學(xué)類專業(yè)教材，為學(xué)生提供更多貼近工作崗位實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)、企業(yè)對藥學(xué)類專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求。這樣在保證原有教材理論嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，可以有效幫助教師在教育教學(xué)過程中選用適合的教材，弱化傳統(tǒng)教材的強結(jié)構(gòu)性，以便更好地融入具體的教育教學(xué)情境中。

2.5 教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系不完善

教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障與核心要素，對教學(xué)質(zhì)量的考核和評價是評價中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施效果的重要手段。區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)是教學(xué)過程和工作過程的融合，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度管理、教學(xué)場地與實習(xí)實訓(xùn)考核方案及標(biāo)準(zhǔn)方面已經(jīng)發(fā)生了根本變化。目前大多數(shù)高職院校學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評價沒有崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，校企很少共同參與到考核評價中，考核評價具有片面性，缺乏符合中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)特點、體現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展需求和創(chuàng)新意識等的科學(xué)、合理、全面的考核評價指標(biāo)體系。

3 中國特色學(xué)徒制背景下高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新機制，構(gòu)建多部門協(xié)同管理的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)運行新機制

高職藥學(xué)類專業(yè)中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建離不開政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多元主體的協(xié)同管理。中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)的順利實施，需要權(quán)衡各方利益，不斷優(yōu)化各主體在學(xué)徒制人才培養(yǎng)實踐中的成本分擔(dān)和利益分享機制。成立“政—行—校—企”四方協(xié)同運行機制，全面保障中國特色學(xué)徒制高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的實施。地方政府應(yīng)對學(xué)徒制培養(yǎng)進行頂層的統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計，出臺組織管理機制與法律規(guī)范制度，規(guī)范中國特色學(xué)徒制高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)，通過引入醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目，促進地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，同時為參與學(xué)徒制培養(yǎng)計劃的醫(yī)藥企業(yè)提供政策和資金支持，有效提高醫(yī)藥企業(yè)參與中國特色學(xué)徒制藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。行業(yè)組織制定行業(yè)規(guī)范和實施細(xì)則，組織、協(xié)調(diào)并監(jiān)管中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運行，幫助各方在學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的目標(biāo)達(dá)成，充分發(fā)揮與企業(yè)、高職院校聯(lián)系和溝通發(fā)展的橋梁作用。同時，成立行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師為主的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，促進高校與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方面“無縫銜接”，完善、引導(dǎo)高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與發(fā)展，使其符合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的要求。

3.2 重構(gòu)模式，重構(gòu)“基地互動、工學(xué)交替、線上+線下”的人才培養(yǎng)模式

中國特色學(xué)徒制是在借鑒國外學(xué)徒制經(jīng)驗的基礎(chǔ)上并不斷實踐形成的，因此育人模式也要體現(xiàn)中國特色[2]。校企雙方聯(lián)合制定具有中國特色的高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施校企雙主體育人，學(xué)生以學(xué)生及學(xué)徒的雙重身份分別在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)理論知識和實踐操作技能，在“共建—共享—共育—共贏”的核心目標(biāo)引領(lǐng)下，校企雙方充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢和企業(yè)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，構(gòu)建“醫(yī)藥企業(yè)和高職院校實訓(xùn)、培訓(xùn)基地互動+工學(xué)交替+線上基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、線下難點解決”的多種彈性人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相融合，以立德樹人為目標(biāo)，注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展同時兼具工匠精神的、具有綜合實踐和素質(zhì)能力的職業(yè)技能人才，促進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 優(yōu)化課程，建立基于崗位能力要求的模塊化專業(yè)課程體系

課程是實施人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建與中國特色學(xué)徒制相適應(yīng)的特色課程體系是實施中國特色學(xué)徒制教學(xué)的必要條件?；谥袊厣珜W(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)崗位和職業(yè)發(fā)展路徑，充分考慮學(xué)生的成長和對職業(yè)的認(rèn)知，將藥學(xué)類專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)能力進行分解，從中提取學(xué)徒制課程構(gòu)成元素。以專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、課程對應(yīng)崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對應(yīng)生產(chǎn)為原則，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)檢索、專家訪談等形式調(diào)研和論證，剖析藥學(xué)類專業(yè)崗位工作任務(wù)，分析職業(yè)崗位所必需的知識、能力和素質(zhì)，與企業(yè)專家共同商定課程體系，構(gòu)建充分納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，課程設(shè)計符合因材施教規(guī)律并充分融入課程思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程—學(xué)徒制崗位技能課程”的“四階遞進式”課程體系，并與藥學(xué)類專業(yè)“1+X”證書學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融通，同時校企共同開發(fā)反映行業(yè)前沿技術(shù)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣的優(yōu)質(zhì)教材，使專業(yè)課程與工作過程對接，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[3]。

3.4 搭建平臺，搭建產(chǎn)教深度融合平臺，推動校企協(xié)同育人

產(chǎn)教融合是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。積極打造由醫(yī)藥龍頭企業(yè)、高職院校牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、科研機構(gòu)、上下游企業(yè)組建而成的產(chǎn)教深度融合、服務(wù)高效對接、支撐醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，促進學(xué)徒制藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)、行業(yè)企業(yè)需求側(cè)有機聯(lián)接，提升人才的創(chuàng)新實踐能力，推動生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。政府充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校建立相互配合、協(xié)同能動的工作機制，推動區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體實體化運作。搭建醫(yī)藥共性技術(shù)發(fā)展平臺，建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，開展中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)，引導(dǎo)聯(lián)合體內(nèi)生物醫(yī)藥企業(yè)廣泛接收高職院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)。高職院校應(yīng)積極服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進、產(chǎn)品升級，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合。產(chǎn)教深度融合平臺將成為促進校企雙方學(xué)徒制培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的載體，推動校企協(xié)同育人。

3.5 培育師資，培養(yǎng)校企“雙導(dǎo)師”

師資隊伍是實施中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要保障。在中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生身份和教學(xué)主體的“雙重性”以及教學(xué)場地的“不固定性”為專業(yè)課程的教育教學(xué)帶來了現(xiàn)實困境。對此，中國特色學(xué)徒制背景下的高職藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要從校內(nèi)外師資隊伍教學(xué)定位、師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及師資引進三方面入手，加強高職院校藥學(xué)類專業(yè)師資隊伍建設(shè)。為實現(xiàn)教育合力，高職院校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)師傅要共同參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，結(jié)合企業(yè)元素，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，構(gòu)建典型工作任務(wù)和崗位工作所需的知識和技能，將理論與實踐充分融入教學(xué)中[4]。學(xué)徒師資建立有行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員、技術(shù)專家、技能大師參與的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，是精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要發(fā)揮團隊成員專長，明確教學(xué)任務(wù)分工，實質(zhì)性推進校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師同臺授課或協(xié)作教學(xué)，促進共同成長，落實教育質(zhì)量和育人質(zhì)量雙提升。校內(nèi)和校外師資的選拔與培養(yǎng)實行“互聘用—共培養(yǎng)—雙流動”，通過校企雙方組織師資培訓(xùn)與考核、行業(yè)企業(yè)鍛煉、產(chǎn)教研平臺項目研究等方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進校內(nèi)和校外教師理論知識再升華、教學(xué)和實踐能力再提升。

3.6 考核評價，構(gòu)建全過程質(zhì)量監(jiān)督與管理體系

中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價是檢驗學(xué)徒制教育效果的重要手段。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位能力要求和學(xué)生特點，由校企雙方共同構(gòu)建學(xué)徒制人才培養(yǎng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、企業(yè)、第三方機構(gòu)等多元化主體參與考核評價，在教師與學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒、教師與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校與企業(yè)之間形成良好的評價和反饋，對教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”進行客觀、科學(xué)的評價，建立崗位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果為核心的全過程質(zhì)量監(jiān)督與管理機制，保障學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量。和傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核相比，學(xué)徒制考核評價以校企為核心，第三方機構(gòu)參與。企業(yè)導(dǎo)師主要考核學(xué)生對醫(yī)藥崗位技能的掌握情況和團隊協(xié)作能力，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，企業(yè)和第三方機構(gòu)對學(xué)生行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行全過程、全方位評價。評價方式采取學(xué)徒自我評價、學(xué)校階段測驗、企業(yè)崗位技能考核，同時結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)“1+X”證書考核細(xì)則，既有理論知識的檢驗，又有在真實情境中對工作任務(wù)的考核，全面考核學(xué)生對專業(yè)知識的運用以及解決、分析問題的能力。

4 結(jié)語

中國特色學(xué)徒制是基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念和現(xiàn)代教育制度的新型教育模式，通過學(xué)校與醫(yī)藥企業(yè)的深度合作、共建共享藥學(xué)教學(xué)資源、組建雙師結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊等舉措打造“校企命運共同體”，實現(xiàn)對高職院校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生理論與實踐的綜合培養(yǎng)，增強了學(xué)徒制培養(yǎng)的針對性和有效性，為探索培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)優(yōu)秀藥學(xué)類專業(yè)人才提供了可行之路。