蔡 婧

（復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 200032）

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)獲得了長足發(fā)展，并順利實現(xiàn)了由小眾受教向大眾受益的轉(zhuǎn)變。2015 年，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，為新時期高等教育的發(fā)展提供了新的指導(dǎo)方針。建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”）成為我國高等教育領(lǐng)域繼“211 工程”“985 工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，也成為提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力的有力支撐?！督y(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出，“堅持以學(xué)科為基礎(chǔ)。引導(dǎo)和支持高等學(xué)校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，打造更多學(xué)科高峰，帶動學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色”[1]。教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》強調(diào)，要以服務(wù)國家急需為基本原則，而學(xué)科的發(fā)展應(yīng)緊密圍繞國家發(fā)展需求。在“雙一流”建設(shè)背景下，如何更好地建設(shè)具有特色的、能夠服務(wù)國家重大需求的學(xué)科方向是我國高校的重要使命。以人民健康為中心，堅持預(yù)防為主，倡導(dǎo)健康文明生活方式的“健康中國”規(guī)劃，以及倡導(dǎo)高品質(zhì)生態(tài)環(huán)境支撐高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化的“美麗中國”規(guī)劃，是黨中央自十八大以來制定的兩項重要的工作方針。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)所研究及想要解決的問題應(yīng)緊密對接這兩項工作方針的重要內(nèi)容。這一學(xué)科所研究的是自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的關(guān)系，通過揭示環(huán)境因素對人群健康影響的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，提出衛(wèi)生要求和預(yù)防措施，以最大限度地利用有益環(huán)境因素和有效控制有害環(huán)境因素，促進人體健康，提高整體人群的健康水平[2]，這也正是“健康中國”與“美麗中國”的核心目標(biāo)。在“雙一流”建設(shè)背景下與“健康中國”“美麗中國”工作方針的指引下，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)在教學(xué)改革與人才培養(yǎng)方面也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)授課對象與課程特點

高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而在“雙一流”本科專業(yè)建設(shè)中，一個重要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。教學(xué)與科研是人才培養(yǎng)的“雙輪”驅(qū)動力，科研本身也是一種教學(xué)形式，然而，當(dāng)前我國人才培養(yǎng)模式面臨的主要問題之一就是缺乏對科研教學(xué)的創(chuàng)新[3]。隨著時代的發(fā)展，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)已超越了單一的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而是涵蓋了環(huán)境學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。這種特性要求所培養(yǎng)的人才必須具備更強的綜合能力，因此，進行教學(xué)改革、提升專業(yè)人才的綜合素質(zhì)勢在必行[4]。

1.1 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)授課對象的特點

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程的授課對象主要為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生。當(dāng)代大學(xué)生大多具有思維活躍、思想獨立，對抽象事物認(rèn)知難、對形象事物認(rèn)識易的特點[5]。盡管各高校的培養(yǎng)方案有所不同，但很多公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)課程授課前已經(jīng)較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過組織胚胎學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程，掌握了一定的醫(yī)學(xué)知識和方法。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們大多數(shù)對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、課程體系構(gòu)成及應(yīng)具備的基本技能有一定認(rèn)識。

1.2 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程特點與教學(xué)中存在的問題

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的課程特點與學(xué)科的核心理念密不可分。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個重要分支，它的研究對象包括兩個方面，即人與人類周圍的環(huán)境，這也使得環(huán)境衛(wèi)生學(xué)同時具備科學(xué)性和社會性兩種屬性。通常而言，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程設(shè)置包括理論課程與實驗課程，該課程對學(xué)生專業(yè)知識的掌握和專業(yè)思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中的“環(huán)境”是指人群活動的空間及其中直接或間接影響人類生存和發(fā)展的各種因素的總體[2]。由此可見，其涉及多種環(huán)境介質(zhì)和環(huán)境因素，是一個復(fù)雜的龐大系統(tǒng)。隨著人類社會的發(fā)展，各種環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，這也使環(huán)境衛(wèi)生學(xué)所研究的內(nèi)容不僅涉及醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)，甚至還涉及水文、氣象及地質(zhì)等學(xué)科。因此，近年來環(huán)境衛(wèi)生學(xué)涉及的知識體系不斷擴大，知識點豐富，很多理論與概念抽象復(fù)雜，這給環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中普遍存在以下問題：（1）教學(xué)方式相對單一，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動；（2）教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生難以全面地掌握知識點；（3）教學(xué)任務(wù)重，授課節(jié)奏快，學(xué)生對抽象的概念理解不夠深入；（4）由于全球環(huán)境健康問題不斷演變，這也導(dǎo)致現(xiàn)有教材內(nèi)容滯后[6]。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量迫切需要提高，以保障高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革途徑

2.1 課程思政引領(lǐng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

“健康中國” 戰(zhàn)略下新醫(yī)科建設(shè)對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求，學(xué)科的特點決定了將來的從業(yè)者不僅需要具備醫(yī)學(xué)理論知識與技能，同時還要具備較高的思想覺悟和道德水平。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，其主要服務(wù)的對象是人，把人文醫(yī)學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)中，深化學(xué)生的思想政治教育是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生意識到身上肩負(fù)著民族復(fù)興的時代重任，培養(yǎng)其堅定的理想信念，樹立遠(yuǎn)大理想，秉承誠實守信的職業(yè)道德。積極開展環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革，將專業(yè)課教學(xué)與思政教育相結(jié)合，發(fā)揮課堂主渠道作用，推進課程思政建設(shè)。在課堂教學(xué)中，厚植愛國主義情懷，將學(xué)生培養(yǎng)成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的有用之才。同時，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以辯證的觀點看待環(huán)境與健康問題，讓學(xué)生認(rèn)識到我國環(huán)境問題的特點，不能完全照搬西方的環(huán)保或衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在適度參考國外經(jīng)驗的同時，建立符合我國國情的標(biāo)準(zhǔn)體系，進而實現(xiàn)環(huán)境、公共健康與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，增強課程整體效能

課程體系是指在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，不同課程門類按照門類的邏輯順序進行排列，這一體系代表了教學(xué)內(nèi)容和進程的總體架構(gòu)，而課程門類的排列決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將構(gòu)建何種知識體系。課程體系及其中的各門課程是人才培養(yǎng)的主要工具載體，也是專業(yè)培養(yǎng)計劃的核心組成部分[7]。因此，對課程體系進行整體設(shè)計和優(yōu)化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是一門交叉學(xué)科，傳統(tǒng)上它從基礎(chǔ)科學(xué)層面揭示了人類與環(huán)境的關(guān)系，為建立基于人體健康影響的環(huán)境評價和管理體系、環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和環(huán)境控制政策提供科學(xué)依據(jù)。隨著發(fā)展，它還進一步與分子生物學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)等其他學(xué)科融合，發(fā)展出了新的理論，形成如暴露組與暴露組學(xué)等新的研究方法。針對這一特點，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)既要兼顧已經(jīng)建立的知識體系，還要關(guān)注基于新問題與新方法等研究形成的新理論和新知識。另外，還應(yīng)審視課程內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性、新穎性以及實用性，摒棄僅用單個章節(jié)或單門課程決定教學(xué)方案的設(shè)計思路，注重通過系統(tǒng)梳理構(gòu)建環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的知識體系，加強章節(jié)間甚至是相關(guān)課程間的整體效應(yīng)，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，并提出能夠?qū)嬰s知識體系有效傳遞給授課對象的課程設(shè)置優(yōu)化方案。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，借助高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化手段是一種較為高效的途徑。近年來，知識圖譜在課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化中具有潛在優(yōu)勢。它是一系列不同類型的圖形，通過可視化技術(shù)來展示知識的發(fā)展進程和結(jié)構(gòu)關(guān)系，以描述知識資源及其載體，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和呈現(xiàn)知識及其相互關(guān)系[8]。這一新型工具對知識表達(dá)、管理和組織的方式進行了革新[9]，使其更貼近人們在現(xiàn)實生活中對知識管理和認(rèn)知的方式。知識圖譜的構(gòu)建通常包括兩部分內(nèi)容：首先，構(gòu)建本體模型，用于描述知識圖譜中需要管理的概念、屬性、關(guān)系等信息；其次，在本體模型的指導(dǎo)下，添加實體和相關(guān)關(guān)系，從而形成最終的知識圖譜[10]。簡而言之，就是信息抽取、知識融合和知識加工[11]。因此，對于像環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這類具有龐大且日益增長的知識體系的學(xué)科而言，可以通過知識圖譜梳理課程教學(xué)計劃的主要組成要素，從人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計劃中抽取課程實體、屬性和關(guān)系等信息，并利用知識圖譜的可視化技術(shù)來分析課程之間的相互支持關(guān)系和內(nèi)容重復(fù)情況，從而為優(yōu)化課程體系的設(shè)計提供有力依據(jù)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)“填鴨式”教育中的知識傳遞過程主要以教師為中心、以“滿堂灌”為特征，單向的輸出很大程度上限制了學(xué)生主動思考的積極性與能力，容易導(dǎo)致其對課程失去興趣。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與信息技術(shù)形成的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式為環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)帶來了改革契機。其中，微課以微型教學(xué)視頻為載體，根據(jù)某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)出相應(yīng)的情境化視頻課程[12]，具有短小精悍、主題突出、內(nèi)容具體和形式靈活等特點。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，在微課教學(xué)過程中，教與學(xué)還可以產(chǎn)生新的互動，如除了原有的“微視頻”，還可衍生出“微反思”和“微評論”（學(xué)生的評論與留言），以及“微反饋”（學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋意見）等，這些資源的不斷加入可有效參與原有課程資源的替換和完善[13]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以顛倒傳統(tǒng)知識傳授與知識內(nèi)化的安排為核心理念的教學(xué)模式，它將教學(xué)流程從傳統(tǒng)的“課堂講解+課后鞏固練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂深度互動”。這種先學(xué)再教的模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師的角色在這個過程中也從單純的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者[14]。微課是一種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學(xué)模式。如果能在傳統(tǒng)授課方式中充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢，形成相輔相成、相互促進的教學(xué)新模式，將有助于實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”與“以知識傳授為主”向“以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主”的雙重轉(zhuǎn)變，大大提升環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，5E 教學(xué)法、對分課堂、ADDIE 教學(xué)模型、BOPPPS教學(xué)模型、OBE 成果導(dǎo)向教育理念、CDIO 教育模式等新的教學(xué)模式也逐漸受到廣大教師關(guān)注。以5E 教學(xué)法和對分課堂為例，5E 教學(xué)模式是由美國生物學(xué)課程研究會開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式。該模式共分5 步：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。5E 教學(xué)模式強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間協(xié)調(diào)一致。在這一模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的核心，是活動的主體，而教師則擔(dān)任指導(dǎo)和協(xié)助者的角色，教師的一切行為都旨在幫助學(xué)生更好地通過探究來理解科學(xué)概念[15]。對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)新模式，其主要特點在于將課堂時間分為兩部分：一半時間由教師用于講授，另一半時間則留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并通過討論的方式進行互動學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式將教學(xué)過程劃分為講授、內(nèi)化和討論3個環(huán)節(jié)，其核心理念在于權(quán)責(zé)對分，通過師生在教學(xué)過程中共同承擔(dān)責(zé)任的方式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進其全面、健康發(fā)展。上述這些新教學(xué)模式雖然在理念與形式上有所差異且各具優(yōu)勢，但總的來說，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，這些新模式都相對一致地提高了教學(xué)過程中學(xué)生的參與度。就目前而言，這些新模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用還十分有限，未來有必要通過比較、篩選，甚至是融合來加強其在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.4 科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)改革離不開科研的發(fā)展。某一學(xué)科的知識體系是同類問題的科學(xué)總結(jié)，科研成果則是教學(xué)知識點的應(yīng)用[15]。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)作為一個兼具較強理論性和實踐性的學(xué)科，科技創(chuàng)新在推動其發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。這就要求學(xué)生不僅具備堅實的理論基礎(chǔ)，還具備充分的科研思維和創(chuàng)新潛力。為培養(yǎng)能夠滿足社會需求的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)人才，本科教育應(yīng)積極將科研能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，這一過程應(yīng)不僅包括傳授知識，還著重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。以筆者所在的復(fù)旦大學(xué)為例，復(fù)旦大學(xué)現(xiàn)已針對本科生制訂了多個科研資助計劃，包括“政”“望道”“曦源”以及“登輝”四大校級項目，以及學(xué)院層級的“德隆學(xué)者計劃”。各類型資助側(cè)重點不同且循序漸進，有的適合本科生的初期學(xué)術(shù)研究，有的則注重應(yīng)用研發(fā)。通過科研訓(xùn)練，一方面可使枯燥難懂的理論知識有了依托和載體，進而激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；另一方面有利于學(xué)生將科研思維方法融入理論學(xué)習(xí)，最終形成會反饋、有總結(jié)的閉環(huán)。此外，還應(yīng)注重將科研成果和研究內(nèi)容融入課程教學(xué)中，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能避免教學(xué)和科研割裂的情況，讓兩者相輔相成。以筆者一直從事的大氣污染健康研究為例，大氣污染問題及其影響人體健康的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)由來已久，既往的大氣衛(wèi)生教學(xué)通常會講解大氣主要污染物各自的特征和獨立的健康危害。而隨著科學(xué)研究的深入和暴露組學(xué)概念的興起，人們發(fā)現(xiàn)不同大氣污染物以及大氣污染物與其他環(huán)境因素可能存在不可忽略的交互作用，當(dāng)多種因素復(fù)合暴露時可能產(chǎn)生疊加的健康危害，如大氣污染與氣候變化具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。大氣污染物的形成、持續(xù)及擴散受氣象條件的影響顯著，如受東亞季風(fēng)的長期影響，我國細(xì)顆粒物等大氣污染物造成的污染事件具有明顯的季節(jié)特征。細(xì)顆粒物造成的霧霾污染在我國冬季和北部更為頻繁，當(dāng)寒潮發(fā)生時，持續(xù)低溫或溫度驟降給顆粒物擴散造成阻礙，容易發(fā)生細(xì)顆粒物污染與寒潮的復(fù)合事件。那么，如何準(zhǔn)確地評估這些復(fù)合暴露帶來的影響，以實現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)和防護，這就涉及前沿的理論和分析方法。通過在課程教學(xué)中適時融入這些相關(guān)熱點問題，既是對傳統(tǒng)知識點的補充，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)他們思考、培養(yǎng)他們對科學(xué)問題的認(rèn)知和創(chuàng)新思維。

2.5 深化實踐育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部教育發(fā)展研究中心研學(xué)旅行研究所所長王曉燕在談到當(dāng)前學(xué)生實踐技能薄弱的現(xiàn)狀時就曾經(jīng)提道：“現(xiàn)在的學(xué)生有知識、少體驗；會做題、不會解決問題；知行脫節(jié)，有生命、沒生活；在紙面上成長，缺少‘親力親為’的在場機會。”實踐育人是新時代我國教育方針的重要價值導(dǎo)向，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的另一重要路徑。打造一流專業(yè)必須適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需要，通過開展深入的專業(yè)實踐、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)。這些實踐過程可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升其綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，又可增強其服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感?，F(xiàn)代公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育強調(diào)“在干中學(xué)”這一主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念。“在干中學(xué)”就需要將環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的理論與方法應(yīng)用到實踐中，在實踐中檢驗、理解課堂和書本中學(xué)到的知識。要增強實踐育人效果就需要在日常教學(xué)工作中強化社會實踐的引領(lǐng)功能，將實踐育人理念與思政課程、社會服務(wù)等環(huán)節(jié)相融合，努力讓實踐成為教學(xué)的生動教材，讓學(xué)生接觸社會、了解國情，接地氣、受教育、長才干。帶教教師應(yīng)積極了解環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)崗位對人才的需求情況，努力為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，拓展他們實踐的平臺和路徑，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)對口單位（如各級疾病與預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、生態(tài)環(huán)境保護局等）的生產(chǎn)實習(xí)，讓其在實踐中認(rèn)識我國目前面臨的主要環(huán)境污染問題，了解環(huán)境與健康、環(huán)境與經(jīng)濟等的關(guān)系，為將來向這些崗位輸送高質(zhì)量人才做好準(zhǔn)備。

3 思考與展望

教育是決定經(jīng)濟社會發(fā)展所需人力資本的關(guān)鍵因素。教育的發(fā)展?fàn)顩r直接決定著國家勞動力的知識儲備、國民素質(zhì)水平以及人力資本的組成結(jié)構(gòu)，同時也決定著國民經(jīng)濟的發(fā)展水平和速度。在國家一流專業(yè)建設(shè)體系不斷完善的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力已成為高校素質(zhì)教育的主要任務(wù)。教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)的有力支撐，是人才培養(yǎng)的根本途徑。而教師是人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的主力軍，要實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)與教學(xué)改革舉措，首先要提升教師素質(zhì)，豐富育人手段，提高育人能力。因此，在“雙一流”建設(shè)背景下與“健康中國”“美麗中國”工作方針的指引下，對于促進環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，還需要不斷提高高校教師的思想道德、知識水平、綜合能力等，為培養(yǎng)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量優(yōu)秀人才充電儲能。