劉斌

摘要：2019 年，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在方案中要求發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升中的基礎性作用。按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設置標準，規(guī)范職業(yè)院校設置[1-2]。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的實踐教學中融入OBE 理念，從課程教學目標出發(fā)，優(yōu)化實踐教學內容，量化實踐成績考核標準，可以實現(xiàn)教學目標對接崗位需求，教學過程對接生產(chǎn)過程。

關鍵詞：OBE 理念；教學改革；實踐教學；以成果為導向；實踐教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）06-0172-03

1 研究背景

OBE教育理念強調學生的學習成果和對學習成果的評估，核心是學生的學習成果應該與預期的職業(yè)或學術目標緊密相關，并且這些成果可以通過具體的評估方法進行衡量。在課程中由教師和學生根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術相關職業(yè)崗位需求共同明確學習目標，圍繞學習目標設計課程內容和教學模式，使用各種評估工具和方法來衡量學生的學習效果，教師及時向學生提供反饋，幫助學生提高成功機會和學習期待，完成自我挑戰(zhàn)，自我實現(xiàn)。教師根據(jù)學生的學習效果和對課程的評價，進一步改進教學設計和教學實施的教育教學模式[3]。OBE教育模式注重學生的個性化需求和差異化才能，并鼓勵學生主動參與學習過程，強調學生應該將所學知識應用于實際工作情境中，并將學習成果與未來的職業(yè)發(fā)展相結合。

2 基于OBE 理念的實踐課程改革思路

通過對OBE理念的分析發(fā)現(xiàn)，OBE理念要求學生在學習前應該明確學習目標和預期結果，這樣學生可以更加有目的地去學習，在學習中不斷總結和成長，提高學習效率。明確的目標向導可以幫助教師評估學生的學習進度和效果。在結合OBE理念進行教學的過程中，教師可以針對不同的學習需求和教學目標采取多種教學方法和工具，鼓勵教師在教學中創(chuàng)新，更好地教學。在實際教學中，教師與學生雙向互動，鼓勵學生參與教學過程并積極發(fā)表自己的觀點和想法，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進行自我驅動學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題的能力。在實踐類課程中，鼓勵企業(yè)人員參與，為學生提供實際的經(jīng)驗和指導，幫助學生更好地理解和應用所學知識，幫助學校提升教育質量和效果。

在高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的實踐教學中，網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡安全及網(wǎng)絡設備的配置為核心課程內容，在學期初為學生設定具體的學習目標，明確需要在學期末需要完成的案例內容，以及哪些課程會涉及相應知識點。例如，通過計算機網(wǎng)絡基礎課程完成對OSI 七層模型的理解，通過企業(yè)路由網(wǎng)絡課程理解OSPF 等協(xié)議，通過網(wǎng)絡安全技術懂得如何保障網(wǎng)絡安全等。教學模式多樣化設計使用案例分析、項目實踐及小組討論等方式，鼓勵學生參與到教學過程中，同時設置挑戰(zhàn)性項目，由學生自主尋找解決方案，鍛煉學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

3 教學目標和課程內容的設計

OBE教學理念強調以學生為主體，以學生的學習成果為導向進行課程設計和教學實施。因此，教學目標的設計和課程內容的選擇都應該以學生的需求和最終成果為目標。

對于教學目標的設計，OBE教學理念主張反向設計原則，即由需求決定培養(yǎng)目標，這在很大程度上保證了教育目標與結果的一致性[3]。具體到課程內容的設計，主張從最終的培養(yǎng)目標出發(fā)，針對不同的專業(yè)和學生的需求，分層次實現(xiàn)教學目標。例如，在路由交換課程的教學目標設計中，可以通過對不同專業(yè)學生的需求進行分析，設定基礎理論、應用實踐及綜合技能等多個層次的教學目標，并針對不同層次的目標來選擇相應的課程內容。還可以根據(jù)學生的不同需求和專業(yè)培養(yǎng)目標，選擇不同的教學內容和方法，例如，可以引入競賽內容有針對性地教學，激發(fā)學生的學習熱情和提升課程的實用性和應用性[4]。同時，通過多元化的考核方式來評價學生的學習成果，考慮到不同學生的個體差異，對不同層次的實驗采用不同的標準來考核，以便更準確地評估學生的學習效果[5]。

3.1 以企業(yè)真實案例為背景，制定課程任務

在具體實施過程中，引入企業(yè)真實案例，并對案例進行知識點的分解，融入骨干課程，經(jīng)過實踐，總結出應用OBE理念進行教學具備以下優(yōu)勢：

1）增強理論與實際的結合：學生可以在分析和解決真實問題的過程中，更深入地理解并應用所學理論。

2）提升學生的興趣和參與度：真實案例通常更加生動和具體，容易引起學生的興趣。當學生知道正在處理的是現(xiàn)實中的問題時，更有可能積極參與討論和分析。

3）培養(yǎng)學生的問題解決能力：使用真實的企業(yè)案例，要求學生運用所學知識和工具進行分析，提出解決方案，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力。

4）為未來的職業(yè)生涯做準備：通過接觸和分析真實的企業(yè)案例，學生可以了解企業(yè)中常見的問題和挑戰(zhàn)以及如何應對這些問題，為未來職業(yè)生涯提供有價值的準備。

5）促進團隊合作和溝通技能：小組合作完成任務，可以鍛煉學生團隊合作意識和溝通技能。

6）提供案例學習的教學資源：真實案例可以作為寶貴的教學資源，供教師在未來的教學中使用，也可以作為學生自我學習和復習的資料。例如，在講授路由交換系列課程時，引入全國職業(yè)院校技能大賽中的案例：某大專院校A于2014 年在X市創(chuàng)建校區(qū)X，但目前X 園區(qū)的傳統(tǒng)網(wǎng)絡已經(jīng)不能滿足當下公司發(fā)展的需要，需要對網(wǎng)絡進行升級改造，根據(jù)需求完成網(wǎng)絡配置。

3.2 以專業(yè)核心課程為主線，對案例涉及的知識點分解

對案例知識點進行分解用到每一門專業(yè)課中，幫助學生有目的地學習，邊學邊完成實驗內容。案例分解如表1所示。

在第四學期設置實訓周，用以完成整個實驗并對知識點進行總結和提高。實訓周的設計同樣基于OBE理念，以學生的學習成果為導向進行設計和實施，在實訓周的課程內容設計上，依然以項目為出發(fā)點，通過課前、課中、課后三個階段對學生提出要求。

課前：要求學生復習項目涉及的知識點，完成預習報告。在實踐項目開始時，涉及的知識點會包含在前幾學期的課程中，為了提高預習的效率和效果，教師需要提前列出相關知識點和相關課程，幫助學生有針對性地預習。在預習報告中要有對知識點的解答和學習過程，還要有對知識點的思考。

課中：對學生的課前預習完成情況進行考察，作為課中培訓的依據(jù)，幫助學生解決在課前預習中遇到的問題。為了確保項目的順利進行，在課中要求學生定期匯報項目的進度和遇到的問題，掌握學生項目進展情況，對發(fā)現(xiàn)的問題制定解決措施，幫助學生完成項目。項目完成后，組織學生對項目進行互評和驗收，并幫助學生對項目進行總結，幫助學生更好地了解項目的完成情況，發(fā)現(xiàn)不足之處并吸取經(jīng)驗教訓，以便在未來的項目中更好地協(xié)作和進步。

課后：學生從項目背景和目的、所用的技術及相關知識點、配置過程以及遇到的問題等方面撰寫實訓報告，總結和歸納項目經(jīng)驗，深化相關知識點的學習，鍛煉學生的表達和思考能力。在實訓報告的撰寫過程中，教師從撰寫思路、錯誤糾正等方面給予學生幫助，并給出具體的反饋和建議，幫助學生了解報告的優(yōu)點和不足之處，從而進行反思和改進。在課堂上鼓勵學生進行項目完成經(jīng)驗的分享和交流，幫助學生建立互幫互助的學習氛圍。

3.3 以多元評價、過程性考核為主，以學生個體化差異和需求為輔行全方位考核

為了保證課程成績的科學性和引導性，對課程成績的側重點由傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)轉變?yōu)閺娬{過程化考核：

首先，理實一體化課程上通過提問了解學生的課前復習和預習情況，實踐性課程上檢查學生的預習報告，了解學生對知識點的理解和準備程度，并根據(jù)完成情況給出量化后的分數(shù)。

其次，在上課過程中，通過觀察學生的知識掌握程度、團隊協(xié)作能力以及學習態(tài)度等多維度對學生進行綜合評價。

最后，在實驗結束后，學生應該能夠完成實驗任務，并對實驗結果進行合理解釋。此時，學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力也顯得尤為重要。例如，在配置OSPF協(xié)議時，學生是否考慮過不同區(qū)域對用戶的隔離作用。

在期末考試中，為學生設置任務，要求學生根據(jù)本學期所學知識點完成任務，檢驗學生的知識應用能力，在制定考核標準時，也需要考慮不同學生的個體差異，避免“一把尺子量到底”的情況，對不同層次的學生采用不同的考核標準，提升學生的學習信心和學習能力。

在對學生進行考核時，還應該關注學生的作業(yè)完成情況，課堂參與度以及小組討論貢獻等，通過多元的考核評價體系，教師可以全面深入地了解學生的學習狀態(tài)、學習能力和學習態(tài)度，從而準確掌握學生的學習狀態(tài)，并及時發(fā)現(xiàn)和改進教學中存在的問題。

4 實施效果與評估

在課堂中引入企業(yè)真實案例，結合OBE理念的教學模式，使得教學目標更加清晰和明確。學生也可以在課程開始時清楚地知道他們需要達成的學習效果，從而更有學習動力。在本案例中，涉及的知識點涵蓋了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)核心課的基本知識點，幫助學生更好地理解和掌握每一門課程的內容，學生在課程學習中學會理論聯(lián)系實際，縮小理論和實踐之間的差距，讓學生的學習更有意義和實踐價值。在案例設計中還加入了關于復雜問題的研究和解決，讓學有余力的學生有發(fā)揮空間，實現(xiàn)層次化教學。

在實際教學中選取了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一個班級作為改革試點，實施了基于OBE理念的課程改革。在實施過程中，注重學生的參與和反饋，及時調整教學方案，確保改革的有效實施。通過對比改革前后學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)改革后的學生在學習主動性、實踐能力、問題解決能力等方面有了顯著提高，同時也獲得了企業(yè)的認可和好評。

5 結束語

基于OBE理念的職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學設計中，強調以學生的學習成果為導向，通過實訓周和課程設計等環(huán)節(jié)，幫助學生掌握計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐技能，提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在實訓周的開展過程中，學生將課堂所學知識應用到實際項目中，培養(yǎng)了學生的實踐能力和問題解決能力。實際項目的完成也幫助學生總結知識點，鞏固所學內容，培養(yǎng)了學生的知識體系的構建能力。在課程設計中采用靈活的教學方式，以問題探究、團隊協(xié)作方式為基礎，結合OBE教學理念，通過讓學生完成一個完整的項目，培養(yǎng)學生的項目設計和實施能力。要求學生需要運用所學的網(wǎng)絡技術知識和實踐經(jīng)驗，解決實際工程項目中的問題，提高他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，在基于OBE理念的職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學設計中，注重學生的主體地位，強調以學生的學習成果為導向，通過多樣化的實踐教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過實訓周和課程設計等環(huán)節(jié)，幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高自己的專業(yè)技能和實踐能力。同時也強調教師的指導作用，通過反饋和評估等機制，幫助學生及時調整學習狀態(tài)，實現(xiàn)更好的學習效果。

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