胡福志 國海 夏顯明 樊曉宇 權(quán)悅 張平娟

摘要：隨著制造業(yè)對具備工程實(shí)踐能力的新工科人才需求的不斷增加，高校中需要不斷的完善實(shí)踐教學(xué)體系，為提升學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)?；诖酸槍ξC(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)踐課程的現(xiàn)有問題進(jìn)行深入探討，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境提出優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形態(tài)、革新教學(xué)過程和推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新能力等改革內(nèi)容。同時(shí)針對改革內(nèi)容提出具體的措施，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和考核與評估的方法，力爭將學(xué)生培養(yǎng)為行業(yè)所需求的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型新工科人才。

關(guān)鍵詞：新工科；微機(jī)原理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2024）06-0156-03

0 引言

隨著國內(nèi)制造業(yè)轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)對“互聯(lián)網(wǎng)+”倡議的深度關(guān)注，亟須高校加快新工科建設(shè)以鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。新工科教育理念是立足于當(dāng)前應(yīng)用型高校教育的主動(dòng)作為和面向未來發(fā)展的主動(dòng)謀劃。該理念的主要目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)需求的人才，使學(xué)生成為具有實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[2]。

微機(jī)原理與接口技術(shù)是電氣工程及其自動(dòng)化和其他工學(xué)機(jī)電類專業(yè)的必修課程，主要學(xué)習(xí)微型控制器的結(jié)構(gòu)、原理、基本指令、匯編語言和接口技術(shù)等內(nèi)容，是一門理論與實(shí)踐并重的課程[3]。隨著新工科建設(shè)全面、深入推進(jìn)，微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)踐課程也面臨新的要求，一方面要求將微機(jī)基本理論和接口技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用，另一方面要強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力[4]。然而在實(shí)踐教學(xué)過程中受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法等因素的限制，課程中難以開展創(chuàng)新型課題，從而影響學(xué)生對相關(guān)理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和對知識(shí)應(yīng)用的探索興趣。因此本文針對以往微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程效果對相關(guān)問題進(jìn)行梳理研究，結(jié)合新工科教育理念革新實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)過程以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型新工科人才。

1 微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)踐課程現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)形態(tài)僵化，“重軟件、輕硬件”

為正常推進(jìn)微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要依托校內(nèi)微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行設(shè)置。然而實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)部硬件電路具有封閉性和固定性，因而教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置偏向于軟件功能設(shè)計(jì)，教學(xué)過程也著重于軟件設(shè)計(jì)方法，如針對同一電路實(shí)現(xiàn)不同功能。此外學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中僅能夠根據(jù)電路設(shè)計(jì)要求使用杜邦線連接模塊接口，故而無法切實(shí)體會(huì)電路設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。考慮微機(jī)原理是一門硬件和軟件綜合的課程，而且硬件是軟件功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因而這種“重軟件、輕硬件”的形態(tài)影響了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的整體性，不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解。同時(shí)受制于電路的固定性，課程教學(xué)中也不便于功能擴(kuò)展和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程簡單，“重灌輸、輕引導(dǎo)”

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的知識(shí)“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)過程簡單。在課程前期受限于課程資源和課堂時(shí)間，由教師向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，對各步驟、原理進(jìn)行詳細(xì)說明，而非引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論課程知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程中期是實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)階段，理應(yīng)由學(xué)生自主查閱資料完成設(shè)計(jì)任務(wù)。然而現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書已給出詳細(xì)的操作步驟，因而學(xué)生只需按步驟操作即可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在課程后期實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收階段，對于實(shí)驗(yàn)未完成的學(xué)生，未鼓勵(lì)其主動(dòng)尋找實(shí)驗(yàn)問題和解決方案，而是由教師觀察電路和分析程序?yàn)槠涮峁┙鉀Q方案。這種“重灌輸、輕引導(dǎo)”教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無法做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在面對實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，處理方法局限于教師所教，難以嘗試用新方法進(jìn)行解決。因而，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生積極性不高，難以培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和問題解決能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不足，“重驗(yàn)證、輕探究”

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是知識(shí)實(shí)踐和創(chuàng)新的重要內(nèi)容，然而現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)，即在給出實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性。同時(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中已提供完整的電路設(shè)計(jì)和軟件程序，因而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只需要參考指導(dǎo)書完成電路連接和代碼輸入。此外，為便于將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程知識(shí)結(jié)合以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，現(xiàn)階段大部分“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)是單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即各實(shí)驗(yàn)之間沒有直接聯(lián)系，每次實(shí)驗(yàn)是對單一模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，而非綜合應(yīng)用各模塊實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這種“重驗(yàn)證、輕探究”實(shí)驗(yàn)形式能夠幫助學(xué)生掌握開發(fā)工具應(yīng)用、加強(qiáng)理論知識(shí)理解和構(gòu)思知識(shí)應(yīng)用流程，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生在面對任務(wù)需求時(shí)的設(shè)計(jì)能力和綜合運(yùn)用能力，與當(dāng)下復(fù)合型新工科人才要求不符。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的具體內(nèi)容

2.1 基于“虛實(shí)結(jié)合”理念，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程形態(tài)

通常為加強(qiáng)學(xué)生對課程知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，在課程教學(xué)中需要設(shè)置大量軟硬件設(shè)計(jì)任務(wù)。但是由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要依托于8086實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生僅能在實(shí)驗(yàn)室完成與實(shí)驗(yàn)設(shè)備有關(guān)的任務(wù)，從而設(shè)備使用便捷性和電路固定性等對課程推進(jìn)造成一定的局限性。因而為推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行應(yīng)采用“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)方式革新實(shí)驗(yàn)形態(tài)，即在8086實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上配合虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)PROTEUS進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。其中，學(xué)生可通過8086實(shí)驗(yàn)箱完成與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)相一致的實(shí)物設(shè)計(jì)，包括線路連接、程序下載和故障檢測等內(nèi)容。這種方式可以讓學(xué)生深刻理解知識(shí)與生產(chǎn)場景的關(guān)系，并掌握配套工具和儀器的使用方法，如數(shù)字電壓表等。另一方面虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)PROTEUS 能夠避免8086實(shí)驗(yàn)箱的局限性，便于學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，增加了設(shè)計(jì)課題的多樣性[5]。而且相比于實(shí)驗(yàn)箱，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)軟硬件設(shè)計(jì)兼重，要求學(xué)生通過虛擬器件庫自主設(shè)計(jì)硬件電路，并根據(jù)電路開發(fā)程序，從而保證了實(shí)驗(yàn)課程的完整性。同時(shí)，學(xué)生使用虛擬平臺(tái)設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)間和場所不受限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探索提供了充分的條件。此外，在生產(chǎn)應(yīng)用中方案驗(yàn)證是項(xiàng)目實(shí)施基礎(chǔ)，相較于費(fèi)時(shí)費(fèi)力的使用實(shí)際器件進(jìn)行方案驗(yàn)證，僅需修改虛擬器件和電路形式虛擬仿真平臺(tái)更為高效。因而在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)規(guī)劃兩種形態(tài)的設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生仿真設(shè)計(jì)能力和實(shí)物設(shè)計(jì)能力，并使其理解仿真與實(shí)物之間的聯(lián)系。

2.2 革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中由于實(shí)驗(yàn)場所限制和課堂時(shí)間限制，難以保證學(xué)生在課中能夠自主完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好。由于“虛實(shí)結(jié)合”方式能夠突破教學(xué)場所和時(shí)間限制，因而可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改善該弊端。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過變革教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提前化[6]，可以將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前用于發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，表明實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模⒏鶕?jù)要求提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并要求學(xué)生結(jié)合虛擬平臺(tái)提前進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)。此外，教師可搜集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，并整理為集體常見問題和個(gè)性問題兩大類。課中可進(jìn)一步分為兩個(gè)階段。其中，第一階段用于解答相關(guān)問題和引導(dǎo)學(xué)生調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的調(diào)試方法和測量設(shè)備，以及解決相關(guān)問題的方法等。考慮課堂時(shí)間有限，在解答問題中首先對集體常見性問題進(jìn)行集體解答，然后再對個(gè)性問題進(jìn)行單獨(dú)解答。第二階段用于對實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢查和結(jié)果評價(jià)，特別關(guān)注學(xué)生對軟件和硬件設(shè)計(jì)的思路，引導(dǎo)學(xué)生建立正確、合理的設(shè)計(jì)方法。課后用于學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整理和歸納能力。同時(shí)教師也需要對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)和發(fā)布，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行改進(jìn)。可見通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法能夠使學(xué)生有充分的時(shí)間對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行理解和設(shè)計(jì)，從而更有效的培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力。

2.3 實(shí)施CDIO 模式，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

CDIO模式是國際工程教育改革的成果，包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)層面，用以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力[7]。為此對在微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上采用階梯式、分階段的思想，在已有“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上另設(shè)“探究型”和“綜合型”實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力?！膀?yàn)證型”實(shí)驗(yàn)是通過對已知硬件連接和匯編程序的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、軟件設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)。其中在實(shí)驗(yàn)步驟方面可以使學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的流程和各階段的主要任務(wù)；在實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面能夠使學(xué)生熟練使用相關(guān)設(shè)備和軟件，包括程序的下載調(diào)試；在軟件設(shè)計(jì)方面能夠使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的基本指令融匯成完整的匯編程序和學(xué)會(huì)對程序的分析；在硬件設(shè)計(jì)方面使學(xué)生真正理解芯片引腳的作用和掌握電路設(shè)計(jì)的方法。因此，“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生理解和構(gòu)思實(shí)驗(yàn)過程有著重要作用，是掌握基本實(shí)驗(yàn)課程必不可少的內(nèi)容。“探究型”實(shí)驗(yàn)注重鍛煉學(xué)生對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力。在給定單一的實(shí)驗(yàn)任務(wù)前提下，鼓勵(lì)學(xué)生利用理論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)自主設(shè)計(jì)硬件電路和匯編程序?！熬C合型”實(shí)驗(yàn)是對課程知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的綜合應(yīng)用，用以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。相比于“探究型”實(shí)驗(yàn)，“綜合型”實(shí)驗(yàn)涉及更多的知識(shí)點(diǎn)，而且與實(shí)際生產(chǎn)更貼切。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要分析實(shí)驗(yàn)任務(wù)并尋找可與其相結(jié)合的課程知識(shí)然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也要賦予一定的生產(chǎn)意義。因而教學(xué)過程中可通過CDIO模式的推動(dòng)以不同類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來逐步提高學(xué)生的興趣以及對知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

3 實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

3.1 實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)踐課程進(jìn)行的基礎(chǔ)，是改革實(shí)施中需要優(yōu)先完成的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生通過對基本接口芯片的應(yīng)用來掌握工程設(shè)計(jì)能力，包括8255并行接口芯片、8254定時(shí)/計(jì)數(shù)器芯片、8259中斷芯片等。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)課程共有8課時(shí)，合理規(guī)劃后共設(shè)置包括驗(yàn)證型、探究型和綜合型三種類型的4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如表1所示。驗(yàn)證型和探究型是針對單一功能的設(shè)計(jì)，其中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一個(gè)，要求學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)箱以培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)箱的操作過程和對應(yīng)的設(shè)計(jì)工具；探究型實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)，分別使用實(shí)驗(yàn)箱和PROTEUS實(shí)現(xiàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，且讓學(xué)生掌握PROTEUS 設(shè)計(jì)平臺(tái)的使用。綜合性實(shí)驗(yàn)一個(gè)，要求學(xué)生利用PROTEUS進(jìn)行設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)兩個(gè)及以上的系統(tǒng)功能。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置中“先實(shí)驗(yàn)箱再虛擬軟件”的方式可以讓學(xué)生在直觀感受設(shè)計(jì)過程后更好地理解虛擬軟件的意義。同時(shí)隨著實(shí)驗(yàn)類型的深入，虛擬平臺(tái)的介入更利于學(xué)生自主設(shè)計(jì)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)的過程

在實(shí)踐教學(xué)過程中課程資源是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此需要課程組制作電路和程序等基礎(chǔ)知識(shí)的電子文檔和視頻資源。其中在電路設(shè)計(jì)部分詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)箱和PROTUES的基本使用方法，介紹接口芯片引腳并列舉常見的電路結(jié)構(gòu)；程序設(shè)計(jì)部分闡述編程軟件的基本使用方法，并對列舉的電路結(jié)構(gòu)給出相應(yīng)的示例代碼。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中需要注重課前-課中-課后的配合，以系統(tǒng)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)為例。在課前通過學(xué)習(xí)通向?qū)W生下發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指出該項(xiàng)目需要在實(shí)驗(yàn)箱完成匯編程序的內(nèi)容和調(diào)試。由于該實(shí)驗(yàn)是首次使用實(shí)驗(yàn)箱平臺(tái)，因而向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)箱的軟件安裝包、安裝教程、使用教程等以供學(xué)生在電腦中配置軟件和驗(yàn)證。同時(shí)，對于實(shí)驗(yàn)任務(wù)內(nèi)容，由于該實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，所以向?qū)W生提供需要使用的電路連接和匯編程序，并闡述電路原理和程序邏輯。對于PROTUES實(shí)驗(yàn)平臺(tái)項(xiàng)目，主要讓學(xué)生對任務(wù)有初步認(rèn)識(shí)，并提前查閱資料確定電路和編寫軟件程序。在課中通過多媒體對學(xué)生所反饋的共性問題進(jìn)行分析和解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并探討解決方法。對個(gè)性問題需要走下講臺(tái)觀察學(xué)生操作并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)試診斷，如測試LED燈的好壞，線路檢測，斷點(diǎn)調(diào)試等，教會(huì)學(xué)生解決問題的方法。在課后需要學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)包括，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自我總結(jié)等，以此來鞏固學(xué)習(xí)。

3.3 考核與評價(jià)

為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和提高效率，在實(shí)驗(yàn)過程中將班級人員以2～3 人進(jìn)行分組。同時(shí)，建立與CDIO模式相適應(yīng)的考核內(nèi)容督促學(xué)生向復(fù)合型新工科人才方向發(fā)展?？己藘?nèi)容共包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、探索型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分，而且根據(jù)各部分的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)進(jìn)一步分階段細(xì)化考核分?jǐn)?shù)，如表2所示。其中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)部分占總成績20%，主要以課前預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作正確性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)；探索型實(shí)驗(yàn)部分占總成績的40%，主要以查閱資料完整性、方案的可行性、結(jié)果達(dá)成度和團(tuán)隊(duì)間協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)；綜合型實(shí)驗(yàn)部分占總成績的40%，主要以對各模塊電路間聯(lián)系的緊密性、程序邏輯的合理性、對實(shí)驗(yàn)任務(wù)的理解程度和與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系度進(jìn)行評價(jià)。

4 結(jié)論

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況以應(yīng)用型大學(xué)復(fù)合型新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，分析了微機(jī)原理與接口技術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)問題，并從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程形態(tài)、革新實(shí)踐教學(xué)過程、推動(dòng)CDIO模式對其進(jìn)行改革探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和對專業(yè)知識(shí)的興趣度，提高教學(xué)效率。實(shí)踐表明，課程改革的內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，而且隨著實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的推進(jìn)對實(shí)踐內(nèi)容的理解應(yīng)用和綜合能力獲得了提升，為實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。此外，在改革實(shí)施中課程組認(rèn)識(shí)到需要充分利用多種平臺(tái)、挖掘有效的課程資源為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，需要不斷的摸索和總結(jié)，逐步完善實(shí)踐課程體系為培養(yǎng)高素質(zhì)新工科人才奠定有力的基礎(chǔ)。

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