張鳳玲 蔣祖國

摘 要：中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地離不開中職語文深度學(xué)習(xí)，二者緊密的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯出中職語文深度學(xué)習(xí)的重要性和必要性。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，界定中職語文深度內(nèi)涵，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建“三微一體讀寫融通”教學(xué)模式、打造第二課堂、建設(shè)教學(xué)資源庫等方面論述深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略和實(shí)踐路徑，開展全方位、全員、全過程的中職語文深度學(xué)習(xí)，提高教師綜合素養(yǎng)，全面培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造美好生活的新時(shí)代主人。

關(guān)鍵詞：中職語文；學(xué)科核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

課 題：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2020B058）的研究成果。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的重要地位，將中職語文課程改革著力點(diǎn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，在教學(xué)上啟發(fā)教師不僅要重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的語言知識(shí)的獲得與語言能力、思維能力、思維品質(zhì)的培育，更要注重情感、態(tài)度的培養(yǎng)與價(jià)值觀的樹立。中職語文深度學(xué)習(xí)是教師基于真實(shí)情境，指向人的全面自由發(fā)展的課堂教學(xué)理念，也是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者在此試對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學(xué)習(xí)的策略、路徑和成效展開研究與探討。

一、深度學(xué)習(xí)與中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）內(nèi)涵界定

什么是教育學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)？北京師范大學(xué)教授郭華指出，所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

基于此，筆者認(rèn)為中職語文深度學(xué)習(xí)指的是在真實(shí)的中職語文學(xué)習(xí)情境中，將中職語文學(xué)科知識(shí)與生活情境、職業(yè)情境和社會(huì)情境有機(jī)聯(lián)系起來，有效運(yùn)用已有的知識(shí)和技能解決各種現(xiàn)實(shí)情境中的問題，從而鍛煉學(xué)生問題解決的能力、批判性思維與問題解決的能力等元認(rèn)知能力。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再一味單純地接受知識(shí)，更多的是對(duì)獲取知識(shí)的深層思考，通過分析、評(píng)價(jià)知識(shí)，體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)過程。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語文深度學(xué)習(xí)的特征可概括為：注重教師的引領(lǐng)、注重學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系、注重知識(shí)的內(nèi)部遷移轉(zhuǎn)化、注重學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練、注重現(xiàn)實(shí)情境中具體問題的解決、注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。那么何謂語文學(xué)科核心素養(yǎng)？新課標(biāo)指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個(gè)方面，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識(shí)與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

（二）內(nèi)在聯(lián)系

由深度學(xué)習(xí)的定義可知，中職語文的深度學(xué)習(xí)需要融入真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，而真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境運(yùn)用則需要教師在課堂教學(xué)理念、教學(xué)資源建設(shè)、課外活動(dòng)開展上思考與中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的融合，思考如何提升中職語文教學(xué)改革的實(shí)效，如何就語文課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等開展教學(xué)實(shí)踐和反思，促進(jìn)中職語文課程價(jià)值與功能的實(shí)現(xiàn)。故深度學(xué)習(xí)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的前提，在深化語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵與語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面具有優(yōu)勢(shì)，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供可行的途徑。

中職語文深度學(xué)習(xí)是落實(shí)新課標(biāo)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求、當(dāng)代職業(yè)教育對(duì)提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量要求及破解中職語文教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教師教學(xué)理念落后、教學(xué)資源單一等難題的有效方法。鑒于此，筆者所在學(xué)校開展了中職語文深度學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，構(gòu)建出“三微一體讀寫融通”教學(xué)模式，探索出一條中職語文深度學(xué)習(xí)實(shí)施路徑。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學(xué)習(xí)建構(gòu)策略

（一）在關(guān)聯(lián)中建構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

語文教師要重視真實(shí)的生活情境的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變過去“填鴨式”“滿堂灌”課堂理念，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)可測(cè)量化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、教學(xué)資源豐富化，以活動(dòng)為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，充分發(fā)揮“以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)”作用。

中職語文深度學(xué)習(xí)不僅要求知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境之間相關(guān)聯(lián)，還要求不同學(xué)科知識(shí)之間相關(guān)聯(lián)。它強(qiáng)調(diào)從探尋共同點(diǎn)或關(guān)聯(lián)點(diǎn)著手，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科知識(shí)，完成跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)必然需要具備跨學(xué)科素養(yǎng)的教師。語文教師需轉(zhuǎn)換舊思維，培養(yǎng)跨學(xué)科的意識(shí)和教學(xué)理念。

總之，中職語文深度學(xué)習(xí)要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)為宗旨來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多途徑激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合育人目的。

（二）在一體中建構(gòu)，創(chuàng)建“三微一體讀寫融通”教學(xué)模式

寫作是聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)中的最具評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性的深度學(xué)習(xí)層面的活動(dòng)。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本開展寫作活動(dòng)，以讀帶寫，創(chuàng)造新知識(shí)、新技能，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)情境中的具體問題，能較好地提升思維能力和解決問題的能力。

基于“微”的“短小、精悍，言簡(jiǎn)義豐”之意，教師借助“學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)平臺(tái)，打破僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿“課前、課中、課后”，創(chuàng)建“微資源、微活動(dòng)、微拓展”三者有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生課前自學(xué)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上的“微資源”，初步建構(gòu)課程的知識(shí)體系；課中按照教師設(shè)置的任務(wù)，開展“微閱讀”，隨后圍繞話題點(diǎn)進(jìn)行“微寫作”；課后再次借助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“微拓展”，分享成果、交流問惑，教師指導(dǎo)答疑，形成合力育人環(huán)境。在課前、課中、課后一體的學(xué)習(xí)中，以讀帶寫，讀寫融通，構(gòu)建一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，助力語文深度學(xué)習(xí)。

（三）在活動(dòng)中建構(gòu)，打造第二課堂

中職語文深度學(xué)習(xí)要立足課堂，但不能僅限于課堂，為持續(xù)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該廣泛開展豐富多彩、健康向上的校園活動(dòng)，打造第二課堂，延伸第一課堂持續(xù)性深度學(xué)習(xí)育人功能。一方面，語文教師要與校團(tuán)委合作，共同打造特色學(xué)生社團(tuán)，開展豐富多彩的活動(dòng)，服務(wù)中職語文深度學(xué)習(xí)。另一方面，開展以中職語文深度學(xué)習(xí)為主題的校園活動(dòng)。

（四）在內(nèi)容中建構(gòu)，建設(shè)海量教學(xué)資源庫

教學(xué)資源是深度學(xué)習(xí)的重要載體，要?jiǎng)?chuàng)建適合中職學(xué)生的教學(xué)資源庫。首先，調(diào)研語文教師和學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，挖掘文本資源、數(shù)字化資源。其次，開發(fā)利用與學(xué)生成長相關(guān)的生活資源，特別是專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等資源。最后，通過參加本地民族傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)、參觀博物館與紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)了解本地民風(fēng)民俗、文化遺產(chǎn)等，挖掘地域特色學(xué)習(xí)資源。

三、中職語文深度學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施“六化育人”的課堂教學(xué)

在中職語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)情考量，踐行“六化育人”的課堂教學(xué)理念?！傲敝傅氖墙虒W(xué)目標(biāo)可測(cè)量化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)活動(dòng)情境化、教學(xué)過程信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、教學(xué)資源豐富化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)具體化，使之可測(cè)量；按照項(xiàng)目實(shí)施要求，二次開發(fā)教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中開展教學(xué)活動(dòng)；利用“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程融合；教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重增值評(píng)價(jià)、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、教師他評(píng)、小組互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)科學(xué)合理性；從文本資源、數(shù)字化資源、生活資源、地域特色資源等方面充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)海量的教學(xué)資源庫，滿足教與學(xué)的需要。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行等教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮中職學(xué)生喜動(dòng)惡靜、信息化能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化、信息化、多元化、情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）順應(yīng)時(shí)代呼喚，構(gòu)建“三微一體讀寫融通”教學(xué)模式

在中職語文教學(xué)中，教師借助“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)，將信息化融入語文課程中，構(gòu)建出“三微一體讀寫融通”教學(xué)模式。按照“課前導(dǎo)學(xué)：‘微資源自主學(xué)習(xí)；課中細(xì)學(xué)：‘微活動(dòng)讀寫融通；課后延學(xué)：‘微拓展深化提升”三環(huán)節(jié)開展教學(xué)。在具體實(shí)施中，“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)閱讀、導(dǎo)寫作”的“微資源”，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；“課中細(xì)學(xué)”環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，開展系列“微活動(dòng)”，文本學(xué)習(xí)后，根據(jù)“課文內(nèi)容”挖掘“寫作點(diǎn)”，結(jié)合真實(shí)學(xué)習(xí)情境，開展時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容豐富、樣式靈活的“微寫作”，以讀帶寫，由易到難，層層遞進(jìn)，符合深度學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性特點(diǎn)；“課后延學(xué)”環(huán)節(jié)，教師在“學(xué)習(xí)通”等信息化平臺(tái)發(fā)布微型“閱讀、寫作”任務(wù)，師生隨時(shí)進(jìn)行交流，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，通過“微拓展”提升學(xué)習(xí)效果。

（三）延伸育人效果，打造豐富多元的第二課堂

第二課堂作為第一課堂有效且必要的補(bǔ)充，應(yīng)充分發(fā)揮其育人作用。筆者所在學(xué)校語文教師與校團(tuán)委合作，開設(shè)了讀書會(huì)、茶藝社、國風(fēng)社等76個(gè)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，積極參與第二課堂，同時(shí)開展了中職語文深度學(xué)習(xí)主題校園活動(dòng)，借助信息化平臺(tái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造豐富多元的第二課堂，充分營造深度學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)育人效果。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)海量教學(xué)資源庫

依托全國統(tǒng)編教材，結(jié)合專業(yè)及崗位、社會(huì)生活實(shí)踐、地域文化特點(diǎn)，加入專業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)生活、地域特色等方面的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與專業(yè)相融合，服務(wù)專業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)生活的功能。

此外，為了更好地開展教學(xué)，筆者所在學(xué)校語文教師還開發(fā)了系列教學(xué)文本資源、數(shù)字化資源、生活化資源、地域特色資源等教學(xué)資源。例如，《中職語文深度學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》《中職語文深度學(xué)習(xí)教案》《中職語文深度學(xué)習(xí)課件》《中職語文深度學(xué)習(xí)習(xí)題》等教學(xué)資源都是圍繞深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的，共同指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

四、中職語文深度學(xué)習(xí)實(shí)踐效果

（一）模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考量學(xué)情，依據(jù)課程特點(diǎn)，構(gòu)建“三微一體讀寫融通”的教學(xué)模式。借助信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，打通課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，契合學(xué)生信息化能力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的專業(yè)、生活相關(guān)聯(lián)，喚起舊有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）讀寫融通，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

指出語文的語用功能活動(dòng)是語文課程學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)活動(dòng)，是其他一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。實(shí)施“三微一體讀寫融通”教學(xué)模式，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)、細(xì)學(xué)、延學(xué)”中消除閱讀寫作壁壘，以讀帶寫，借助真實(shí)的語言運(yùn)用情境，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，開展習(xí)得性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文課程的語用功能，進(jìn)而更好地服務(wù)于語文課程其他功能，服務(wù)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地。在語文學(xué)習(xí)中，寫作是一種創(chuàng)造性最強(qiáng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更全面有效地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。從相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果看，筆者所在學(xué)校自實(shí)施基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的中職語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革以來，學(xué)生參加語文及各類專業(yè)技能比賽人數(shù)、獲獎(jiǎng)人數(shù)均有所提升，每年的升學(xué)人數(shù)也在逐漸遞增，從中反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以教促學(xué)，提高教師綜合素養(yǎng)

教與學(xué)密不可分，教師的深度學(xué)習(xí)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要保障。為更好地開展中職語文深度學(xué)習(xí)，教師既要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，又要借助信息化技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，這無疑提升了教師的綜合素養(yǎng)。與開展中職語文深度學(xué)習(xí)實(shí)踐之前相比，筆者所在學(xué)校語文教師參加各種教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量大幅提升，教研成果、課題研究的數(shù)量也有明顯增加。

五、結(jié)束語

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，必然要求語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今的中職語文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)科育人價(jià)值，教師要不斷探索以信息化平臺(tái)為依托、以教學(xué)內(nèi)容為載體、以驅(qū)動(dòng)型任務(wù)為引領(lǐng)、以豐富資源為保障的教學(xué)實(shí)踐，將中職語文教育與專業(yè)實(shí)踐相融合，與真實(shí)語言運(yùn)用情境相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地開展中職語文深度學(xué)習(xí)，從而將語文的知識(shí)、技能、策略內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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[作者：張鳳玲，廣西工業(yè)技師學(xué)院（廣西輕工技師學(xué)院）教師、高級(jí)講師；蔣祖國，廣西工業(yè)技師學(xué)院（廣西輕工技師學(xué)院）正高級(jí)講師]