王 霞 楊 青 余森彬 邱 欣

(浙江師范大學(xué), 浙江 金華 321004)

職業(yè)教育作為一種市場性和開放性極強(qiáng)的類型教育,為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才支撐。目前,職業(yè)學(xué)校依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式推進(jìn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的遠(yuǎn)程傳播與共享,但互聯(lián)網(wǎng)無法打造理實(shí)一體化沉浸式課堂、搭建虛實(shí)深度融合的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地以及制訂精細(xì)化學(xué)習(xí)方案等弊端開始逐漸顯露,影響了新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,急需新技術(shù)和新思想賦能職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深化改革。元宇宙是集各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)于一體的新型互聯(lián)網(wǎng)形態(tài),能打造虛實(shí)深度融合的沉浸式課堂,搭建規(guī)模較大的虛擬實(shí)訓(xùn)基地,制訂全方位精細(xì)化的學(xué)習(xí)方案,是職業(yè)學(xué)校加速課堂教學(xué)變革的突破口。

一、元宇宙概念界定及技術(shù)特征

(一)元宇宙的概念界定

元宇宙看似是個(gè)新興概念,但實(shí)際上是經(jīng)典概念的重生。早在1992年,美國科幻作家尼爾·史蒂芬森(Neal Stephenson)在其科幻小說《雪崩》(SnowCrash)中便首次提出了元宇宙一詞[1],并在書中將其描述為:只要人們戴上耳機(jī)和目鏡,找到連接終端,就能夠以虛擬分身的方式進(jìn)入由計(jì)算機(jī)模擬且與真實(shí)世界平行的虛擬空間[2]。元宇宙作為一種新型數(shù)字技術(shù),被認(rèn)為是當(dāng)前擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)(XR)、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的概念具體化與實(shí)物化。羅布樂思公司的首席執(zhí)行官大衛(wèi)·巴斯祖奇認(rèn)為,元宇宙是一個(gè)將所有人都相互關(guān)聯(lián)起來的三維虛擬世界,人們只要在這個(gè)虛擬世界中擁有自己的數(shù)字身份,就可以在元宇宙世界里盡情互動(dòng),并創(chuàng)造想要的東西[3]。Meta創(chuàng)始人扎克伯格認(rèn)為,元宇宙是一種讓人們通過置身“實(shí)體互聯(lián)網(wǎng)”當(dāng)中,產(chǎn)生身臨其境的感覺,以“虛擬化身”的方式進(jìn)行交友、娛樂、工作、學(xué)習(xí)、購物等,與現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)平行或超越現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)的新平臺(tái)和媒體。此外,北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院喻國明教授站在傳播學(xué)的角度認(rèn)為,元宇宙是數(shù)字化革命以來所發(fā)展起來的全部技術(shù)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)融合發(fā)展的全新文明形態(tài),它不是平行于現(xiàn)實(shí)世界的一種存在,而是既超越現(xiàn)實(shí)世界,又與現(xiàn)實(shí)世界相融相生的“混合現(xiàn)實(shí)”,能夠讓人類進(jìn)入一個(gè)更具自由度、更高靈活性、更多體驗(yàn)性、更強(qiáng)功效性的超現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中[4]。

綜合上述觀點(diǎn),本文認(rèn)為元宇宙是虛擬與現(xiàn)實(shí)邊界消融的3D虛擬世界。從技術(shù)結(jié)構(gòu)看,數(shù)字孿生技術(shù)將現(xiàn)實(shí)世界復(fù)制到元宇宙,打造出包括但不局限于現(xiàn)實(shí)世界的“新賽博空間”;視覺沉浸技術(shù)將物理世界復(fù)雜的理論知識(shí)與概念實(shí)物化和具體化,搭建出“可想即可見”的3D數(shù)字空間;區(qū)塊鏈技術(shù)將現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)、社交、身份等社會(huì)生態(tài)文明系統(tǒng)與元宇宙技術(shù)有機(jī)融合,構(gòu)建出盡情創(chuàng)造、自由交互的虛擬空間。

從元宇宙與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系看,元宇宙是既與現(xiàn)實(shí)世界深度融合,也與現(xiàn)實(shí)世界相互平行且獨(dú)立的虛擬世界,二者相互促進(jìn)、共生共存。一方面,在現(xiàn)實(shí)世界的技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下,視覺沉浸技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)等不斷趨于成熟,為元宇宙與現(xiàn)實(shí)世界的邊界消融創(chuàng)造了有利條件。另一方面,元宇宙中沉浸式的體驗(yàn)、具身式的交互、無拘無束的內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯等,為現(xiàn)實(shí)世界的技術(shù)創(chuàng)新提供了將抽象思維具體化、實(shí)物化的自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與平臺(tái),能讓人類通過不斷“試錯(cuò)”來打破現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展過程中的各種技術(shù)瓶頸。

(二)元宇宙的技術(shù)特征

元宇宙是眾多信息技術(shù)的協(xié)同式聚合,是基于多種先進(jìn)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的技術(shù)融合式創(chuàng)新,主要特征如下:

第一,虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界深度融合。一方面,元宇宙是依托數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建的映射于且獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)世界的人造虛擬世界,既包含了物理世界的復(fù)制品,也包含了虛擬分身在虛擬世界的自主創(chuàng)造物[5]。另一方面,元宇宙與現(xiàn)實(shí)世界之間依靠端口接入,用戶通過穿戴設(shè)備進(jìn)入元宇宙后即可自由地進(jìn)行觸覺、嗅覺、聽覺等人類知覺以及全身感官體驗(yàn),讓使用者產(chǎn)生虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界邊界消融的臨場感。

基于5G通信技術(shù)、沉浸技術(shù)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)等,元宇宙具有極高的低延遲感、沉浸感和擬真度,能為用戶帶來沉浸式的交互體驗(yàn)。在職業(yè)院校課堂中,師生僅需一個(gè)人機(jī)接口即可進(jìn)入元宇宙構(gòu)建的與真實(shí)世界非常相似的具有時(shí)間、空間、感官三個(gè)維度的人機(jī)交互體驗(yàn)課堂,通過在虛擬世界的沉浸式深度學(xué)習(xí)來深化理論,提升實(shí)踐技能,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的課堂教學(xué)。

第二,資源創(chuàng)造極度自由、開放、安全。以區(qū)塊鏈技術(shù)為根基的元宇宙能實(shí)現(xiàn)資源自主創(chuàng)造、系統(tǒng)永續(xù)開放,為用戶提供了極度開放、自由、安全的個(gè)性化數(shù)字空間。一方面,元宇宙可以通過相應(yīng)的操作將抽象的思維作品及時(shí)轉(zhuǎn)化為具體有形的產(chǎn)品,為用戶打造“可見即可感知”“可想即可嘗試”的可視化網(wǎng)絡(luò)空間,滿足用戶自主創(chuàng)造的體驗(yàn)需求。另一方面,元宇宙能將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社交系統(tǒng)和身份系統(tǒng)進(jìn)行密切融合[6],讓用戶在擁有唯一虛擬分身身份的條件下進(jìn)行具有創(chuàng)造性和自我構(gòu)建性的內(nèi)容生產(chǎn)與世界編輯,進(jìn)而保證用戶隱私與底層數(shù)據(jù)的保密性與可追溯性。

思維創(chuàng)新是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,長期實(shí)體化的教育受制于資金投入緊缺、師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)場地不足等,因而無法為學(xué)生打造出一批供學(xué)生隨時(shí)隨地開展實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái),導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“可想即可嘗試”的思維訓(xùn)練。集AR、VR等技術(shù)為一體的元宇宙擁有豐富的教育資源,既能滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí),也能通過讓學(xué)生將抽象的思維作品轉(zhuǎn)化為真實(shí)的產(chǎn)品來提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,是一種開放、自由、安全的“可想即可嘗試”的試錯(cuò)平臺(tái)。

第三,數(shù)據(jù)記錄與分析極度多元、智能、精確。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、分布式存儲(chǔ)、量子計(jì)算等是元宇宙數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換以及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的關(guān)鍵技術(shù)支撐,可以對(duì)虛擬分身在元宇宙中工作、學(xué)習(xí)、生活的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化、多元化存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換以及分析,根據(jù)分析結(jié)果為用戶精準(zhǔn)畫像。此外,元宇宙還以動(dòng)作捕捉技術(shù)為承載,對(duì)虛擬分身的聲音、動(dòng)作、表情等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)追蹤與感知,留存并解析捕捉所得的生物特征數(shù)據(jù),生成能體現(xiàn)用戶學(xué)習(xí)、工作等狀態(tài)的數(shù)據(jù)報(bào)告單。

對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)畫像是因材施教的核心,然而,由于互聯(lián)網(wǎng)的動(dòng)作捕捉技術(shù)不成熟,難以對(duì)學(xué)生的聲音、動(dòng)作、表情等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)追蹤與感知,無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、精確化分析。元宇宙作為多種先進(jìn)技術(shù)的融合體,能在捕捉到職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程中的表情、操作、聲音等數(shù)據(jù)后進(jìn)行存儲(chǔ)并分析,生成學(xué)習(xí)情況報(bào)告單,為教師有的放矢的教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

二、職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地,是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。隨著現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程加快,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整,企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的“雙技型”人才提出了既要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ),又要具備熟練的技能操作能力的高要求。

(一)理論教學(xué)與實(shí)踐失衡,學(xué)習(xí)效果不佳

1+X證書制度試點(diǎn)的實(shí)施標(biāo)志著職業(yè)教育人才培養(yǎng)不再簡單地以學(xué)業(yè)成績合格為目標(biāo),而是既要學(xué)業(yè)成績合格,也要實(shí)踐技能達(dá)標(biāo),才能取得若干職業(yè)技能等級(jí)證書。然而,目前大部分職業(yè)學(xué)校仍然缺乏對(duì)職業(yè)教育“理實(shí)一體化”教學(xué)的正確認(rèn)識(shí),重理論、輕實(shí)踐,或重實(shí)踐、輕理論的理實(shí)失衡現(xiàn)象依然較為普遍,是職業(yè)教育“理實(shí)一體化”人才培養(yǎng)急需調(diào)整的問題。

(二)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足,技能提升困難

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),對(duì)職業(yè)學(xué)校人才的技術(shù)技能提升具有極其重要的意義。然而,受教育投入資金不足、校企隔閡、土地資源緊缺等因素的影響,職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模無法擴(kuò)大或新建,老舊的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備無法及時(shí)更新,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足,難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能突破,畢業(yè)生與社會(huì)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié),難以適應(yīng)行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的需要。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,難以精準(zhǔn)施教

理論知識(shí)考核在職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、興趣愛好等通常被置于教學(xué)評(píng)價(jià)體系之外。同時(shí),職業(yè)學(xué)校從未根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、平時(shí)表現(xiàn)、興趣愛好測評(píng)等生成教學(xué)評(píng)價(jià)反饋表或建立學(xué)生成長檔案,導(dǎo)致精準(zhǔn)施教無據(jù)可依。

三、元宇宙在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)虛擬與現(xiàn)實(shí)深度融合,打造理實(shí)一體化課堂

元宇宙通過數(shù)字孿生技術(shù)將物理世界職業(yè)學(xué)校中的每個(gè)物體都真實(shí)地映射到虛擬世界,構(gòu)造出一個(gè)學(xué)習(xí)者能在課堂上自由交流討論、隨意切磋技藝,具有較強(qiáng)視聽性和交互性的虛擬職業(yè)學(xué)校。在元宇宙職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者以理論與實(shí)踐雙向提升為終極目標(biāo),以技術(shù)技能訓(xùn)練為理論內(nèi)化手段,將理論內(nèi)化和實(shí)踐技能提升融為一體,為學(xué)生帶來感官上的沖擊以及思想和精神上的洗禮與觸動(dòng),讓學(xué)習(xí)者在課堂上與教學(xué)內(nèi)容深度共情,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力,確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的平衡,真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。

(二)搭建大規(guī)模實(shí)訓(xùn)場地,有效提升實(shí)踐能力

元宇宙依托AR、VR、MR等技術(shù)搭建出調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等人類知覺的技術(shù)技能虛擬實(shí)訓(xùn)基地,滿足職業(yè)學(xué)校師生隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)內(nèi)容自我創(chuàng)造與不斷試錯(cuò)的課堂學(xué)習(xí)需求。由相關(guān)軟件與硬件設(shè)施搭建的元宇宙技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)基地既能解決職業(yè)學(xué)校因受教育資金不足、土地資源緊缺等限制而無法擴(kuò)建或新建實(shí)訓(xùn)場地、及時(shí)更換老舊設(shè)施設(shè)備等現(xiàn)實(shí)問題,也能減少師生在實(shí)訓(xùn)過程中因緊張、不熟練等出現(xiàn)操作失誤而引起的安全事故,對(duì)提高技術(shù)技能訓(xùn)練中的安全系數(shù)具有積極作用。同時(shí),元宇宙職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地還能打破時(shí)間和空間維度的瓶頸,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等隨時(shí)隨地的職業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐訓(xùn)練,是職業(yè)院校師生實(shí)踐技能提升的重要技術(shù)支撐。

(三)多方位記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),制訂精細(xì)化學(xué)習(xí)方案

首先,基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、分布式存儲(chǔ)等技術(shù)的元宇宙會(huì)自動(dòng)收集并儲(chǔ)存職業(yè)學(xué)校學(xué)生在虛擬課堂上的作業(yè)、問答、學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)[7],通過全方位、智能化分析后形成全面、完整、動(dòng)態(tài)的課堂理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告,并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制訂或推薦最匹配的專業(yè)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)方案。其次,擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)能實(shí)時(shí)捕捉并留存學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上的聲音、行為、眼神、表情等生理和心理反應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù),利用這些數(shù)據(jù)總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作中的薄弱點(diǎn),進(jìn)而為學(xué)生提供符合其職業(yè)技術(shù)技能水平、生理和心理反應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)場景和活動(dòng)形式。最后,元宇宙在區(qū)塊鏈技術(shù)支撐下對(duì)學(xué)習(xí)者興趣愛好、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等測試數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)分析后反饋給學(xué)習(xí)者,以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身性格、學(xué)習(xí)特征等自主創(chuàng)造或編輯學(xué)習(xí)方案。

四、元宇宙賦能職業(yè)院校教學(xué)變革的挑戰(zhàn)與要求

元宇宙在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用如同一把雙刃劍,既充滿了無限可能,也帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)客觀理性地看待元宇宙,科學(xué)設(shè)定元宇宙教育標(biāo)準(zhǔn),將元宇宙的技術(shù)特征與教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)融合,構(gòu)建虛擬空間與教育系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的新教育體系。

(一)元宇宙賦能職業(yè)院校教學(xué)變革的挑戰(zhàn)

1.技術(shù)成熟度低,學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)捕捉困難。元宇宙是集大數(shù)據(jù)技術(shù)、VR、MR等虛擬技術(shù)為一體的新型虛擬空間,是多種技術(shù)的融合體,盡管當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、5G技術(shù)等已經(jīng)在教育系統(tǒng)取得了階段性的成就,但是這些技術(shù)的成熟度參差不齊,技術(shù)間的融合出現(xiàn)裂縫,導(dǎo)致元宇宙技術(shù)的整體成熟度降低。因此,元宇宙資源優(yōu)化受阻、映射虛晃、感官體驗(yàn)不佳等問題依然無法規(guī)避,進(jìn)而導(dǎo)致師生交互過程中的微表情變化、情感感知等無法被精確捕捉,這是元宇宙在職業(yè)院校教學(xué)應(yīng)用中的難題。教學(xué)是一項(xiàng)學(xué)生、教師、社會(huì)有機(jī)融合的復(fù)雜性工作,要發(fā)揮元宇宙技術(shù)在職業(yè)院校教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)踐技能提升、因材施教等作用,就必須打破各種技術(shù)融合難的瓶頸,實(shí)現(xiàn)技術(shù)間的協(xié)同發(fā)展。

2.缺乏統(tǒng)一的元宇宙標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)場面失控。每一次的信息技術(shù)革命都會(huì)對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)造成一定的沖擊,元宇宙作為一種新興技術(shù),在與傳統(tǒng)的職業(yè)教育融合過程中可能會(huì)出現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)作用消失、師生情感交流受阻、學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知模糊等危機(jī),與現(xiàn)實(shí)世界的課堂教學(xué)產(chǎn)生倫理沖突。同時(shí),元宇宙開放度、自由度極高,學(xué)生能自由創(chuàng)造或編輯教學(xué)內(nèi)容,容易導(dǎo)致元宇宙課堂上的教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一,進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)場面失控。

3.教學(xué)理論不充足,難以與教學(xué)有機(jī)融合。與普通學(xué)校教學(xué)相比,職業(yè)學(xué)校教學(xué)更復(fù)雜,其參與者除教師、學(xué)生、家長外,還涉及企業(yè)、技師、工匠等主體。盡管元宇宙在普通教育領(lǐng)域的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、技術(shù)架構(gòu)、應(yīng)用潛力等方面已屢有論及,但從整體來看,目前元宇宙在教育教學(xué)中的研究仍處于起步探索階段,尤其在職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力提升等方面的研究十分匱乏,如何將職業(yè)學(xué)?！袄韺?shí)一體化”“以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”等教學(xué)理念與元宇宙技術(shù)有機(jī)融合,需要元宇宙研究者們與職業(yè)教育研究者們相互配合,深入研究論證,推廣普及。

(二)元宇宙賦能職業(yè)院校教學(xué)變革的要求

1.客觀理性地看待元宇宙。元宇宙將會(huì)如何塑造教學(xué)模式已成為當(dāng)前元宇宙研究的熱門話題之一,華東師范大學(xué)已從元宇宙本質(zhì)的角度依托云展廳策展課程深入探討了元宇宙視角下的未來教學(xué)模式[8]。當(dāng)前,一些職業(yè)院校已開始在教學(xué)中布局元宇宙,對(duì)于元宇宙未來在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用,職業(yè)院校不能只是盲目地接受一些零星的、不成體系的散架概念,一方面,需要教師積極參與社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的元宇宙培訓(xùn),讓他們用創(chuàng)新性、批判性的思維去客觀地、系統(tǒng)地認(rèn)知元宇宙在教學(xué)中的潛力與價(jià)值。另一方面,職業(yè)院校要組建一支對(duì)元宇宙認(rèn)知清晰、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍,利用院校自身培養(yǎng)出來的一大批元宇宙技術(shù)人才反哺該技術(shù)在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展,鼓勵(lì)他們推動(dòng)元宇宙在職業(yè)院校教學(xué)中的技術(shù)創(chuàng)新,從而讓元宇宙突破技術(shù)瓶頸,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)定元宇宙教育標(biāo)準(zhǔn)。2022年8月,我國第一份《元宇宙教育共識(shí)》在北京發(fā)布,對(duì)我國的元宇宙科學(xué)家和科技企業(yè)都設(shè)定了相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[9],卻未對(duì)元宇宙在教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)院校的教育教學(xué)元素組成來看,職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的特殊性、人才培養(yǎng)的復(fù)雜性、實(shí)訓(xùn)的職業(yè)性都是構(gòu)建“元宇宙+職業(yè)教育”人才培養(yǎng)體系的重要影響因素。由于元宇宙缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論,在將元宇宙技術(shù)特征和職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合時(shí),無法做到“嚴(yán)絲合縫”,容易造成師生在虛擬世界的課堂場景中失控。因此,為高度警惕元宇宙失控,元宇宙研究者們必須與教學(xué)研究者相互配合,對(duì)元宇宙在教學(xué)中的應(yīng)用制定相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)。第一,明確元宇宙背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以元宇宙為人才培養(yǎng)平臺(tái),借助元宇宙數(shù)字生產(chǎn)、數(shù)字交換等技術(shù)優(yōu)勢(shì),融合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、元宇宙企業(yè)崗位需求,與企業(yè)共建元宇宙課程、共育專業(yè)人才,共同定位元宇宙背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二,建立元宇宙參與下的職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩,是專業(yè)人才培養(yǎng)中“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的具體體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校需要在元宇宙的統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下,以元宇宙背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為導(dǎo)向,重新審視本校的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì),結(jié)合本校的元宇宙布局特色制定各門課程的課程開發(fā)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)與管理標(biāo)準(zhǔn),編寫相關(guān)專業(yè)的數(shù)字教科書,開設(shè)相應(yīng)的元宇宙課程,建立滿足“元宇宙+職業(yè)教育”教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.有機(jī)融合職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)。第一,堅(jiān)持走理論與實(shí)踐一體化的育人道路。元宇宙擁有豐富的教學(xué)資源,師生能自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)場景,是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校理論與實(shí)踐一體化育人的重要技術(shù)支撐。因此,在元宇宙時(shí)代,職業(yè)學(xué)校需要通過開設(shè)元宇宙專題講座、選拔青年教師進(jìn)入高層次院校深造、引進(jìn)元宇宙專業(yè)人才等方式加強(qiáng)元宇宙技術(shù)運(yùn)用的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),讓教師能利用元宇宙對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)畫像為學(xué)生制訂符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案與教學(xué)內(nèi)容,并借助元宇宙技術(shù)為學(xué)生打造出真實(shí)的工作環(huán)境,滿足學(xué)生在課堂上一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí),一邊開展崗位實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)需求。第二,堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念。元宇宙去中心化的技術(shù)特征能有效破解我國職業(yè)院校長期以來的“唯教師”論,為形成“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的新型職業(yè)教育形態(tài)帶來了無限可能。AR、VR、XR等視覺沉浸技術(shù)能刺激學(xué)生視覺體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí),為他們提供“可想即可嘗試”的試錯(cuò)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出意識(shí)。職業(yè)學(xué)校必須深入貫徹“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念,打破現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)常態(tài),讓學(xué)生在元宇宙創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景中對(duì)教學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)造、自主探索與實(shí)踐,將更多的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)“還”給學(xué)生,從而真正解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的主客體矛盾。

元宇宙是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的數(shù)字世界,在為職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)帶來無限暢想的同時(shí),也會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、教師隊(duì)伍建設(shè)等工作帶來巨大挑戰(zhàn)。從“元宇宙+職業(yè)教育”本質(zhì)上看,元宇宙只是一種先進(jìn)技術(shù)在職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用,是人類互聯(lián)網(wǎng)終結(jié)時(shí)代的教育思維延伸,是學(xué)校深入推進(jìn)教學(xué)改革的路徑拓展,但不是解決職業(yè)院校一切教學(xué)問題的“萬能藥”,既不能完全代替現(xiàn)實(shí)世界,也不能對(duì)人類教育的本質(zhì)進(jìn)行更改。目前,元宇宙在教育領(lǐng)域的研究主要圍繞“技術(shù)論”展開,尚未切實(shí)深入探究通過將職業(yè)學(xué)校的教育內(nèi)容、教學(xué)角色關(guān)系、教學(xué)管理等教育要素與元宇宙技術(shù)有機(jī)融合來構(gòu)建“元宇宙+職業(yè)教育”新形態(tài)教學(xué)模式,充分發(fā)揮元宇宙助力職業(yè)學(xué)校發(fā)展的問題。因此,面對(duì)元宇宙新機(jī)遇,職業(yè)學(xué)校要保持清醒的頭腦,理性分析學(xué)校及元宇宙技術(shù)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀,客觀認(rèn)知元宇宙賦能學(xué)校發(fā)展的價(jià)值內(nèi)涵,在符合元宇宙教育標(biāo)準(zhǔn)的條件下積極探索元宇宙技術(shù)在職業(yè)學(xué)校規(guī)劃布局的路徑。