任豪輝

(菏澤職業(yè)學(xué)院 宣傳部,山東 菏澤 247000)

勞動教育是馬克思主義勞動觀同中國教育實際相結(jié)合的產(chǎn)物,是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。中國共產(chǎn)黨歷來重視勞動教育,新時期勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值受到高度重視,國務(wù)院、教育部等國家政府部門就勞動教育如何在各學(xué)段落地落實進(jìn)行了系列重要部署,相繼出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[1]《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》[2]等指導(dǎo)性政策文件。職業(yè)教育與勞動教育具有天然的內(nèi)在聯(lián)系,高職院校在開展勞動教育方面具有獨特的價值和優(yōu)勢。各高職院校積極響應(yīng)國家政策,不斷進(jìn)行勞動教育探索與實踐,但難以避免地產(chǎn)生了“教而不勞”“勞而不育”等問題。在五育融合的新背景下,高職院校勢必根據(jù)自身優(yōu)勢特色進(jìn)行勞動教育改革與實踐,這對于促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。

一、新時代高職院校勞動教育的內(nèi)在邏輯

(一)國家政策導(dǎo)向:五育“并舉”到五育“融合”

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記就勞動教育開展工作做出了一系列重要論述,教育部等相關(guān)政府部門為推動勞動教育落實出臺了系列政策文件。2018年9月,習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話,強(qiáng)調(diào)“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,以德智體美勞‘五育’并舉培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2020年3月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),針對職業(yè)院校指出,“要將實習(xí)實訓(xùn)作為開展勞+動教育的主渠道,適時開展勞動精神、勞模精神、工匠精神主題教育”。同年7月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),要求職業(yè)院校重點結(jié)合專業(yè)特點,依托實習(xí)實訓(xùn)基地,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感、認(rèn)同感。2022年,黨的二十大報告作出“全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,促進(jìn)教育公平”的戰(zhàn)略部署,這是勞動教育第一次被明確寫入黨代會報告,直接彰顯其在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。勞動教育在我國由來已久,但其綜合育人的價值并未得到充分發(fā)揮,在很長的一段時間內(nèi)一直未能取得與德智體美“四育”并舉的地位[3]。隨著黨和國家對勞動教育的重視,其地位得到重新審視,勞動教育正從“五育”并舉走向“五育”融合的新高度。

(二)強(qiáng)化職教適應(yīng)性的必然要求

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,加快構(gòu)建新時代職業(yè)教育體系的題中應(yīng)有之義。新職業(yè)教育法明確提出“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”,標(biāo)志著職業(yè)教育適應(yīng)性問題進(jìn)一步法治化。根據(jù)現(xiàn)有研究成果,職業(yè)教育適應(yīng)性的實質(zhì)內(nèi)涵可歸納為兩個方面,即外部適應(yīng)性和內(nèi)部適應(yīng)性[4]。具體來說,前者是指適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的更迭發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)性的基本旨?xì)w;后者是指適應(yīng)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)性的根本含義。

勞動教育在強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)外部適應(yīng)性上具有獨特優(yōu)勢。就外部適應(yīng)性來看,高等職業(yè)教育需要服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,而勞動教育能夠提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,不斷滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)人才的需求,從人才供給端強(qiáng)化高等職業(yè)教育的適應(yīng)性。就內(nèi)部適應(yīng)性來看,高職院校重視勞動教育是回歸教育本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求,通過系統(tǒng)科學(xué)的勞動教育,能達(dá)到樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值,是學(xué)生成長成才的需要。培育科學(xué)的勞動價值觀與培養(yǎng)高水平的崗位職業(yè)技能既是勞動教育最直接外顯化的教育目的,也是從內(nèi)而外提升高職院校學(xué)生綜合職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。同時,職業(yè)認(rèn)同教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校勞動教育的重要內(nèi)容,對于高職學(xué)生職業(yè)初次選擇及行業(yè)深耕程度具有十分重要的指導(dǎo)意義,能幫助學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的行業(yè)深耕,對于其個人職場晉升具有重要作用。

(三)職業(yè)教育“類型”屬性的特色體現(xiàn)

新職業(yè)教育法首次以法律形式確定了職業(yè)教育的類型定位,明確了職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型。同時,黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這有效改變了“層次教育”“兜底教育”等歧視職業(yè)教育的錯誤理念[5],為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。高職院校強(qiáng)化勞動教育能有效凸顯職業(yè)教育類型特色,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是強(qiáng)化勞動教育可以鞏固職業(yè)教育的類型定位。勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值,可以視為一種功能教育。與職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)技能性教育不同,勞動教育更加強(qiáng)調(diào)勞動價值觀等主觀性教育。我國職業(yè)教育之所以長期處于被歧視狀態(tài),一個重要原因就是社會大眾對勞動及勞動者的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差,從而出現(xiàn)由歧視某一勞動到歧視某一職業(yè),再到歧視職業(yè)教育的連鎖反應(yīng)。高職院校強(qiáng)化勞動教育,能幫助學(xué)生樹立勞動最光榮、勞動平等、職業(yè)平等的科學(xué)勞動價值觀,引導(dǎo)更多學(xué)生主動選擇職業(yè)教育,進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育類型定位,使其真正具有與普通教育同等重要的地位。

二是教育目的一致性。作為一種類型教育,職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)服務(wù)區(qū)域發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。因此,滿足社會及個人的發(fā)展需要是高職院校的辦學(xué)總基調(diào),而普通教育強(qiáng)調(diào)知識累積,以升學(xué)為導(dǎo)向。同時,勞動教育主要是從主客觀兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀與勞動能力,更加貼合高職院校的辦學(xué)目標(biāo),在教育目的上具有一致性。

二、新時代高職院校勞動教育的問題探析

(一)學(xué)校:勞動教育重視程度不足

中國共產(chǎn)黨歷來重視勞動教育,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展,教育質(zhì)量不斷提升,勞動教育內(nèi)涵不斷豐富。在《意見》和《綱要》等文件的指導(dǎo)下,新一輪的勞動教育熱潮席卷而來,各高職院校都在積極探索新時期勞動教育的實施問題,勞動教育的綜合育人價值正逐漸受到重視。但是與此同時,高職院校在勞動教育實踐過程中也出現(xiàn)了一些新的問題,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是勞動教育理念弱化。在長期的教育實踐中,勞動教育在“五育”中的地位不夠突出,并沒有實現(xiàn)真正的“五育”并舉,更談不上“五育”融合。各高職院校多是以完成國家政策文件要求為目標(biāo)實施勞動教育,并非以育人為目標(biāo)。政策文件如何規(guī)定,高職院校便如何開展勞動教育,在開展勞動教育過程中未有機(jī)融入院校特色及專業(yè)特色,對勞動教育的重視程度明顯不足[6]。

二是未形成系統(tǒng)的勞動教育體系。一方面,勞動教育課程設(shè)置存在問題,尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的勞動教育課程體系。例如,很多高職院校在人才培養(yǎng)方案中缺乏專門的勞動教育板塊,對學(xué)分學(xué)時沒有明確規(guī)定,只是將勞動教育穿插在專業(yè)課程與公共課程中,但彼此間卻并未融通。另一方面,缺乏科學(xué)合理的管理機(jī)制與評價機(jī)制。勞動教育是一項系統(tǒng)性工程,涉及高職院校教學(xué)、學(xué)生、后勤等方面的管理,更是貫穿教育教學(xué)全過程,需要多個部門的協(xié)同參與落實[7]。大多高職院校將勞動教育掛靠在后勤處、教務(wù)處或?qū)W工處,抑或是歸屬多個部門管理,缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)。管理歸屬上的模糊不清,會加大勞動教育的實施成本,造成勞動教育功能性失調(diào)。

(二)教師:勞動教育專業(yè)化不足

專業(yè)化的師資團(tuán)隊是有效開展勞動教育的重要保證,教師教學(xué)水平是影響勞動教育效果的重要因素[8]。與本科院校相比,師資力量薄弱本就是高職院校的典型客觀問題之一。具體到勞動教育教學(xué)領(lǐng)域,教師教學(xué)專業(yè)化不足則更加突出。一方面,勞動教育教師缺乏勞動教育專業(yè)素養(yǎng)。大部分高職院校沒有配備專業(yè)的勞動教育教師,多由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師或思政類公共課教師兼任勞動教育教學(xué)工作。該部分教師缺乏勞動教育的系統(tǒng)化專業(yè)訓(xùn)練,或僅在短期內(nèi)接受過專項培訓(xùn),對勞動教育尚未形成系統(tǒng)化認(rèn)知,容易出現(xiàn)“教而不勞”“勞而不育”等問題,這直接影響勞動教育的水平和質(zhì)量[9]。另一方面,此類教師對勞動教育的教學(xué)發(fā)展規(guī)律掌握不足,教學(xué)方法創(chuàng)新性有待提升。勞動教育是從勞動價值觀培育和勞動技能提升主客觀兩個方面形成育人合力。一般來說,專業(yè)課教師更多采用實踐教學(xué)法,側(cè)重提升勞動技能,思政類課程教師多采用理論講授法,側(cè)重主觀層面勞動價值觀的培育。因此,兼任教師容易受原有教學(xué)習(xí)慣的影響,使用自身所擅長的教學(xué)方法進(jìn)行勞動教育教學(xué),在很大程度上難以充分發(fā)揮勞動教育教學(xué)效果。

(三)學(xué)生:勞動教育態(tài)度偏差

作為接受勞動教育的主體,學(xué)生對勞動教育持何種態(tài)度直接影響勞動教育效果。目前,高職院校學(xué)生對勞動教育的態(tài)度存在偏差,主要表現(xiàn)為勞動認(rèn)知淺薄、勞動情感弱化及勞動行為教育窄化。

一是勞動認(rèn)知淺薄。很多高職院校學(xué)生的勞動理念落后,對于“勞動光榮”“勞動平等”“尊重勞動”等勞動價值觀缺乏認(rèn)同感,將體力勞動視為一種“低等勞動”,認(rèn)為腦力勞動更高級、更體面[10]。然而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為各行各業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,不可避免需要從事一線勞動。受錯誤勞動理念與就業(yè)現(xiàn)實兩者矛盾沖突的影響,出現(xiàn)了企業(yè)“招工難”與學(xué)生“就業(yè)難”的矛盾局面。

二是勞動情感弱化。受勞動認(rèn)知淺薄的影響,學(xué)生容易產(chǎn)生勞動情感弱化的問題。高職院校學(xué)生或多或少都會經(jīng)歷體力勞動階段,而持久彌長的勞動熱情和激情是高職院校學(xué)生堅守工作崗位、促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展、做到愛崗敬業(yè)的力量源泉。大部分高職院校學(xué)生尚未認(rèn)識到勞動教育對個人發(fā)展的重要作用,對開展勞動活動缺乏積極性和自覺性,甚至出現(xiàn)鄙視勞動、厭惡勞動等情緒問題。

三是勞動行為教育窄化。依托專業(yè)實訓(xùn)實操課程是高職院校開展勞動教育實踐的有利渠道和主要優(yōu)勢,高職院校在勞動行為教育方面精力投入不足,未充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人功能。同時,隨著智能化時代的到來,先進(jìn)化機(jī)器設(shè)備得以普及,真正需要人參與全程的體力勞動越來越少,人類基本不用在惡劣環(huán)境中從事體力勞動[11]。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的勞動教育案例,而不進(jìn)行新的勞動教育資源的開發(fā),勞動教育的信服度就會大打折扣。第二課堂也是高職院校開展勞動教育的重要依托,如社團(tuán)活動、志愿服務(wù)活動、暑期社會實踐活動等。這些活動形式多樣,但也具有臨時性、隨意性及表面性等問題,缺乏長效管理機(jī)制,勞動教育效果較差。

三、新時代高職院校勞動教育的改革實施路徑

(一)理念層:更新勞動教育價值理念

“用新的理論指導(dǎo)新的實踐”是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容。新時期高職院校要做好勞動教育頂層設(shè)計,從“學(xué)校—教師—學(xué)生”三個維度出發(fā),自上而下更新勞動教育價值理念,改變勞動教育邊緣化問題,推動勞動教育系統(tǒng)化。

首先,強(qiáng)化學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo),發(fā)揮學(xué)校勞動教育引領(lǐng)作用。學(xué)校黨委要深入理解勞動教育的綜合育人價值,自上而下構(gòu)建“學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人—分管校領(lǐng)導(dǎo)—部門(院系)領(lǐng)導(dǎo)—勞動教育教師”的四級聯(lián)動機(jī)制,確保勞動教育政策的落實落細(xì)。其次,提升教師對勞動教育的深刻認(rèn)識。教師要在“五育”融合教育理念的引導(dǎo)下,深入挖掘勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值,不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后,強(qiáng)化學(xué)生勞動教育情感。情感認(rèn)同是改變高職院校學(xué)生勞動教育偏見的關(guān)鍵一步。受多方因素的影響,高職院校學(xué)生輕視勞動教育,尚未對勞動教育的育人價值形成全面認(rèn)知,學(xué)生只有真正認(rèn)識到勞動教育對個人成長成才的重要作用,才能積極主動地參與勞動教育。

(二)實踐層:構(gòu)建特色勞動教育體系

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置是構(gòu)建特色勞動教育體系的核心內(nèi)容,是實施勞動教育的首要問題。一是明確勞動教育課程培養(yǎng)目標(biāo),同時納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在《意見》和《綱要》的指導(dǎo)下,高職院校要結(jié)合院校特色和專業(yè)特色,突出職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)技能水平,從勞動觀念、勞動能力、勞動精神及勞動習(xí)慣和品質(zhì)等方面出發(fā)確定課程目標(biāo)。二是完善課程內(nèi)容。針對勞動教育課程混亂分散的問題,高職院?？梢栽凇兑庖姟泛汀毒V要》的指導(dǎo)下,整合現(xiàn)有勞動教育課程資源,圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神進(jìn)行勞動教育課程設(shè)計。同時,合理安排課程結(jié)構(gòu)。高職院校要統(tǒng)籌各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,適時調(diào)整課程安排,形成“勞動教育必修課+勞動教育選修課”的基本課程結(jié)構(gòu),并根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律,做好勞動教育課程學(xué)分、學(xué)時及開課學(xué)期的具體安排。三是拓展勞動教育形式,充分發(fā)揮“第二課堂”的重要作用,進(jìn)一步開發(fā)第二課堂教學(xué)資源。例如,設(shè)立多樣的勤工助學(xué)崗位,讓學(xué)生在真實勞動實踐中體驗“有勞動才有收獲”的勞動價值觀;邀請勞動模范、工匠大師、非遺傳承人等進(jìn)行勞動教育專題講座,在真實勞動事跡中培養(yǎng)學(xué)生“干一行愛一行”的勞動態(tài)度;利用職業(yè)教育活動周、五一勞動節(jié)等特殊日子,集中展示學(xué)生的優(yōu)秀勞動事跡,如技能大賽獎勵或優(yōu)秀成果作品展示,發(fā)揮身邊人的榜樣力量,激發(fā)學(xué)生崇尚勞動的情感。

2.師資保障。針對高職院校勞動教育師資薄弱的問題,學(xué)?？梢酝ㄟ^多種渠道,打造一支數(shù)量充足、質(zhì)量過關(guān)、專兼職結(jié)合的勞動教育師資團(tuán)隊[12]。一是根據(jù)院校勞動教育實際需要,在整合現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上,引進(jìn)高素質(zhì)高水平專業(yè)化的勞動教育教師。二是對于難以引進(jìn)專業(yè)化勞動教育教師的院校,要加強(qiáng)勞動教育專項培訓(xùn)。進(jìn)一步強(qiáng)化教師勞動教育意識,提升勞動教育實施的自覺性,幫助教師提升勞動教育專業(yè)化教學(xué)水平。三是充分發(fā)揮職業(yè)院校在產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方面的辦學(xué)優(yōu)勢,與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立勞模工作室、技能大師工作室、非遺傳承工作室等,邀請行業(yè)工匠大師或一線人員擔(dān)任勞動教育榮譽(yù)教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師。

3.評價機(jī)制。如前文所述,高職院校強(qiáng)化勞動教育是職業(yè)教育“類型”屬性的特色體現(xiàn),因此,高職院校勞動教育評價機(jī)制要突出體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性,將職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力、職業(yè)精神等職業(yè)勞動素養(yǎng)融入勞動教育評價指標(biāo),同時,打造多元化評價主體。勞動教育教學(xué)實踐場域較多,多方共同參與,評價主體應(yīng)當(dāng)多元化。學(xué)校、社會、家庭等勞動教育參與方都可以成為高職院校學(xué)生勞動教育評價主體,建立“教師評價、自我評價、同伴評價、企業(yè)評價、家庭評價”的多元評價模式。

另外,評價方法應(yīng)該多樣,避免采用單一評價方式。一是改進(jìn)終結(jié)性評價。要對勞動情感、勞動素養(yǎng)等隱性指標(biāo)進(jìn)行考核,全面準(zhǔn)確反映評價對象的真實情況。二要加強(qiáng)形成性評價。借助信息化教學(xué)平臺對具體教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測、記錄、評價,在教學(xué)過程中運(yùn)用問答、作品匯報、組間比賽、技能大賽等方式,全面考查學(xué)生對勞動基礎(chǔ)知識和勞動技能的掌握水平。三是探索增值性評價[13]。高職院校應(yīng)聚焦學(xué)生參與勞動教育前后在勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動行為等方面所取得的成效,更加關(guān)注學(xué)生個體縱向?qū)Ρ?關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展問題,激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣,激勵學(xué)生自我發(fā)展。

(三)融通層:全方位滲透勞動教育

除勞動教育必修課程與選修課程外,專業(yè)教育、通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中都蘊(yùn)含豐富的勞動教育元素,既是實現(xiàn)勞動教育全方位滲透的關(guān)鍵,也是落實“三全育人”理念的重要舉措。

1.與專業(yè)教育相融通。專業(yè)教育主要是指專業(yè)課程教育,在高職院校人才培養(yǎng)過程中占據(jù)絕對優(yōu)勢,貫穿人才培養(yǎng)的全過程。同時,在《意見》和《綱要》等指導(dǎo)性政策文件發(fā)布前,專業(yè)教育在實際教學(xué)過程中就發(fā)揮出重要的勞動教育功能,涉及專業(yè)勞動技能水平的提升、勞動價值觀等主觀性教育,但并非重點。

新時期,高職院校專業(yè)教育要繼續(xù)發(fā)揮勞動教育優(yōu)勢,在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘勞動教育要素,全面滲透勞動主觀性教育和客觀性教育,尤其要利用好實訓(xùn)實操類課程。具體來說,一是選擇具有豐富勞動教育要素,與勞動教育契合度高的課程內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計。二是在三維教學(xué)目標(biāo)中融入勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動技能等目標(biāo)內(nèi)容,以勞動教育目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。三是圍繞職業(yè)體驗組織教學(xué)過程,采用情景教學(xué)、角色扮演等體驗式教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,培養(yǎng)“干一行愛一行”的敬業(yè)精神。

2.與通識教育相融通。高職院校通識教育主要以公共基礎(chǔ)課為載體,與專業(yè)教育相輔相成,旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中,思想政治教育類課程占比最大,勞動教育是思想政治教育的重要組成部分。新時代高職院校要找準(zhǔn)勞動教育和思政課程的契合點,明確兩者融合的著眼點和立足點。例如,在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程中,引入習(xí)近平總書記的奮斗幸福觀理論,勞動幸福理論是習(xí)近平奮斗幸福觀的主要理論來源,而勞動幸福是習(xí)近平奮斗幸福觀的基本要義之一,以此培養(yǎng)學(xué)生“勞動最幸福、勞動最崇高”的勞動情感;依托“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程,在“中國精神”“踐行社會主義核心價值觀”“中國特色社會主義法律與法治建設(shè)”等板塊,有機(jī)融入工匠精神、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等勞動教育內(nèi)容。

3.與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是勞動教育,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動能力與思維,是對勞動教育的進(jìn)一步深化,二者在教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容和教育功能等方面具有天然內(nèi)在聯(lián)系和深厚的淵源基礎(chǔ)[14]。在教學(xué)實踐中,高職院?？梢钥紤]從以下兩個方面探索兩者融合互通的有效路徑。一是“一體化”教育目標(biāo)設(shè)計。高職院?？梢栽O(shè)計融“勞動觀念、勞動能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維”為一體的勞創(chuàng)教育目標(biāo),以勞動價值觀的塑造為基礎(chǔ),培養(yǎng)新時代高職院校學(xué)生持之以恒、艱苦奮斗、敬業(yè)誠信、合作精神、責(zé)任意識等優(yōu)良創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。二是搭建融合化實踐教育平臺。一方面,高職院校要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實踐活動;另一方面,充分發(fā)揮高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作等方面的優(yōu)勢,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂拓展到校外實訓(xùn)基地,利用沉浸式課堂進(jìn)行體驗式教學(xué),組織學(xué)生在真實場景中參與勞動實踐,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。