晁霜杰

摘要：課堂上時(shí)有發(fā)生的違紀(jì)情況，是妨礙教學(xué)秩序和干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，在處置上卻面臨著懲戒難以落實(shí)和治標(biāo)不治本的情況。以設(shè)置學(xué)生愿意接受且助力成長(zhǎng)的懲戒內(nèi)容為切入點(diǎn)，和學(xué)生一起圍繞“懲戒”展開(kāi)討論與實(shí)踐，依托自我決定理論和強(qiáng)化理論，支持學(xué)生自主成長(zhǎng)以實(shí)現(xiàn)自律，最終以班級(jí)“懲戒箱”的方式，有效應(yīng)對(duì)課堂違紀(jì)行為。

關(guān)鍵詞：教育懲戒；課堂違紀(jì)；自主自律

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）13-0072-03

一、引言

提起“懲戒”，學(xué)生反感，教師煩惱，可它確實(shí)是教育教學(xué)中不可繞開(kāi)的話題。學(xué)生自然不愿意自己受到懲戒，而教師也總是苦于尋找恰當(dāng)有效的懲戒方式。

每個(gè)班級(jí)都免不了有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，時(shí)常按捺不住性子在課堂上“搞點(diǎn)事情”，需要注意的是，這些學(xué)生可能早已“身經(jīng)百戰(zhàn)”，對(duì)常規(guī)的懲戒方式頗為熟悉。他們或坦然接受、不帶一點(diǎn)情緒波動(dòng)地服從，或狡辯拖延、費(fèi)盡心思地逃避，無(wú)論是哪種情況，最終的懲戒效果都不如人意，也背離了懲戒的初衷。

身負(fù)教育懲戒的權(quán)利與責(zé)任，教師該如何處理課堂違紀(jì)的學(xué)生呢？

鑒于課堂時(shí)間有限，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)最為重要，教師在短時(shí)間內(nèi)制止違紀(jì)、恢復(fù)秩序是最佳選擇，待課下再做進(jìn)一步的處置。課后的處理正是我們要重點(diǎn)討論的，此時(shí)教育懲戒才正式開(kāi)始。

在懲戒啟動(dòng)之前，要讓班級(jí)所有學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)課堂違紀(jì)行為帶來(lái)的后果和對(duì)其實(shí)施懲戒的必要性。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)班情和學(xué)情建立一套個(gè)性化、完備的懲戒機(jī)制，內(nèi)容可操作、有意義，同時(shí)設(shè)專人監(jiān)督以保證有效的完成度。

在經(jīng)歷一次特殊的學(xué)生課堂違紀(jì)事件后，我便圍繞“教育懲戒”在班級(jí)中開(kāi)始了反思與實(shí)踐。

二、緣起

（一）學(xué)生課堂違紀(jì)后自己要求站到教室后面

作為班主任，我的課堂并不需要刻意維持紀(jì)律，偶爾有學(xué)生接話、起哄，一個(gè)眼神看過(guò)去他們就瞬間老實(shí)。

然而一次課上，學(xué)生小Z過(guò)于激動(dòng)，我?guī)状问疽?，他仍控制不住地笑出聲?lái)，引得同學(xué)們紛紛側(cè)目。我略帶生氣地點(diǎn)出他的名字，他愣了一下，但沒(méi)等我發(fā)話就說(shuō)道：“老師，我錯(cuò)了，我站到教室后面去?！彪S即拿上書(shū)起身向教室后方走去。

短時(shí)間內(nèi)無(wú)數(shù)個(gè)想法閃過(guò)，但我很快讓自己平靜下來(lái)，學(xué)生們似乎并未受到影響，站在教室后面的小Z看起來(lái)也在認(rèn)真聽(tīng)課。

（二）設(shè)置學(xué)生愿意接受且能助力成長(zhǎng)的懲戒

我為小Z表現(xiàn)出來(lái)的“熟練”感到驚訝，更為如此懲戒的效果感到擔(dān)憂。懲戒只是促使學(xué)生改正不當(dāng)行為的手段，不是教育管理的目的；懲戒是一時(shí)的，但要使其能夠發(fā)揮長(zhǎng)效的作用。也許小Z并不是敷衍應(yīng)付，只是犯錯(cuò)后習(xí)慣采取這種做法；也許他是因?yàn)椴幌肼?tīng)我課下的“說(shuō)教”，急于“自行決斷”……我想了很多理由，都說(shuō)得通，內(nèi)心卻不能認(rèn)同。

作為班主任，我們首先要讓學(xué)生明白，每一種行為都伴隨著相應(yīng)的結(jié)果，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而懲戒并不等同于行為后果。這樣學(xué)生才不會(huì)在犯錯(cuò)后敷衍了事。

懲戒要慎用，避免過(guò)于頻繁引起學(xué)生的逆反心理；也要善用，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使其發(fā)揮最大的作用；更要巧用，設(shè)置學(xué)生愿意接受且能助力成長(zhǎng)的懲戒方式。要實(shí)現(xiàn)這些，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度和積極性，讓他們深度參與班級(jí)懲戒方案討論和確定的全過(guò)程。

三、實(shí)踐

講到“遵守規(guī)則”這一節(jié)課時(shí)，我在班內(nèi)進(jìn)行了一個(gè)課前調(diào)查：列舉在校園中你最反感的不遵守規(guī)則的行為，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示“課堂違紀(jì)”占了半數(shù)以上，穩(wěn)居第一且遙遙領(lǐng)先。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圍繞“課堂違紀(jì)”展開(kāi)討論，從行為原因到后果，再到糾正措施，學(xué)生們積極踴躍發(fā)表意見(jiàn)、相互爭(zhēng)論，梳理總結(jié)、達(dá)成一致。說(shuō)到課堂違紀(jì)者“道德修養(yǎng)低，規(guī)則意識(shí)弱”，“擾亂課堂秩序，妨礙他人聽(tīng)講，惹人討厭，不愿意和TA交朋友”等內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生不由得紅著臉低下了頭；說(shuō)到“每個(gè)人要認(rèn)清危害、嚴(yán)于律己，對(duì)他人要善意提醒、敢于制止，班級(jí)要明確規(guī)則，落實(shí)懲戒”時(shí)，許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭認(rèn)同。

熱烈的氛圍讓我感受到學(xué)生們“苦課堂違紀(jì)久矣”，懲治課堂違紀(jì)行為是眾望所歸且勢(shì)在必行的。我提議制作一個(gè)班級(jí)“懲戒箱”，由全體同學(xué)共同制定若干條“特別的”懲戒內(nèi)容，課堂違紀(jì)者要從中抽取自己需要接受的懲戒并認(rèn)真完成。我對(duì)懲戒內(nèi)容提出了一些要求，首先要具體可行，同時(shí)要有效果、有意義、有特色：即能夠起到警示作用，有助于糾正違紀(jì)行為；拒絕枯燥程式化的操作，使當(dāng)事人愿意接受；結(jié)合自身和班級(jí)實(shí)際情況，為個(gè)人成長(zhǎng)和班級(jí)發(fā)展帶來(lái)助益。

學(xué)生感到很新奇，熱情高漲地討論了以往懲戒方式的局限性，然后從自身實(shí)際出發(fā)，集思廣益修改完善，最終設(shè)置了以下十項(xiàng)懲戒內(nèi)容。每項(xiàng)懲戒分配三到五名學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督人，負(fù)責(zé)督促并評(píng)價(jià)違紀(jì)者的完成情況，也可以為其提供支持和幫助。

整理講臺(tái)：物品擺放整齊無(wú)雜物，桌面干凈，為期一周。

保潔黑板：課間擦黑板，無(wú)粉筆水印等痕跡，為期一周。

即興演講：自擬主題，撰寫(xiě)內(nèi)容，審核通過(guò)后在班會(huì)上展示。

每日總結(jié)：發(fā)現(xiàn)班級(jí)當(dāng)日值得表?yè)P(yáng)和需要改進(jìn)的地方，手寫(xiě)貼在后黑板上，為期一周。

貢獻(xiàn)出午餐的酸奶或堅(jiān)果，獎(jiǎng)給當(dāng)天表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，為期一周。

每天搜集整理一句格言，在班級(jí)群內(nèi)分享并談感受，為期一周。

選擇一名老師或同學(xué)，每天為TA做一件貼心的事，為期一周。

展示一張自拍照在大屏上配文字“努力做回好少年”，為期一周。

帶來(lái)一盆綠植并養(yǎng)護(hù)：大小適中，無(wú)安全隱患，不宜過(guò)于貴重。

用自己的作品裝扮教室：形式內(nèi)容積極向上，選擇合適安放位置。

四、小結(jié)

班級(jí)“懲戒箱”正式啟動(dòng)，學(xué)生們既好奇又小心翼翼，畢竟大家都想看看它是怎么發(fā)揮作用的，但絕不想親自去“體驗(yàn)”，一段時(shí)間課堂違紀(jì)行為幾乎銷聲匿跡了。在“懲戒箱”有限的幾次使用中，違紀(jì)者抽取卡片時(shí)顫抖的小手、緊蹙的眉頭，給全班帶來(lái)了無(wú)限的歡樂(lè)；在監(jiān)督者的督促和協(xié)助下，圓滿完成任務(wù)的違紀(jì)者，也經(jīng)歷了一段不尋常的“心靈之旅”。

“懲戒箱”能夠有效發(fā)揮作用，背后原理在于自我決定理論和強(qiáng)化理論的支撐，具體而言有以下三方面原因。

（一）必備基礎(chǔ)：全程參與，實(shí)現(xiàn)自我整合

不同于以往被動(dòng)地接受懲戒或作為關(guān)系不大的旁觀者，從違紀(jì)問(wèn)題提出、研討到班級(jí)懲戒方案制定、實(shí)施的全過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是親歷者、決策者和執(zhí)行者。在這一過(guò)程中，學(xué)生將懲戒課堂違紀(jì)的一系列規(guī)則與自身原有的價(jià)值觀念進(jìn)行整合，使其從外在要求逐漸內(nèi)化為真實(shí)自我的一部分。這種內(nèi)心的認(rèn)同，為改善行為和對(duì)行為后果負(fù)責(zé)奠定了可靠的基礎(chǔ)。

（二）有效途徑：隨機(jī)抽取，喚醒情緒體驗(yàn)

放在箱子里需要自行抽取的懲戒內(nèi)容，帶來(lái)極大的不確定性，這種未知引發(fā)人的預(yù)期，伴隨而來(lái)的期盼、驚喜或失望混雜的情緒體驗(yàn)是行為強(qiáng)有力的刺激。常規(guī)的懲戒最終指向道德評(píng)判，而不確定的懲戒則重視心理感受，隨機(jī)抽取帶來(lái)的緊張不適，促使學(xué)生有意識(shí)地控制自身行為、避免再次違紀(jì)，同時(shí)產(chǎn)生的好奇興奮，則支持學(xué)生積極主動(dòng)地履行懲戒要求、承擔(dān)行為后果。

（三）關(guān)鍵核心：自主掌控，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

懲戒內(nèi)容的設(shè)置，體現(xiàn)了自我決定理論提出的激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的三項(xiàng)原則——支持自主、創(chuàng)造勝任和提供聯(lián)結(jié)。制定內(nèi)容時(shí)，給予學(xué)生充足的自由空間，提供有意義的選擇并讓學(xué)生自主做出最終的決定。十項(xiàng)懲戒內(nèi)容涉及勞動(dòng)實(shí)踐、服務(wù)奉獻(xiàn)、展示能力和公開(kāi)警示等方面，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，富有現(xiàn)實(shí)意義，有利于個(gè)人成長(zhǎng)；具有一定的挑戰(zhàn)性，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生行動(dòng)的意愿并使其感知到勝任的愉悅；與身邊重要他人產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)努力改變他人的看法，獲取人際關(guān)系的滋養(yǎng)。也可以將這些項(xiàng)目看作是以懲戒的名義，為違紀(jì)學(xué)生提供了一個(gè)從重塑自身形象到改變固有行為的可操作路徑，激發(fā)包含“責(zé)任、健康行為及持久改變的核心”等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因而能夠發(fā)揮效用，使教育懲戒的目的得以實(shí)現(xiàn)。

我偶然看到三個(gè)頑皮的學(xué)生，課間抱著“懲戒箱”，依次從中抽取卡片，互相看了看內(nèi)容，嬉笑著調(diào)侃幾句，又趕快物歸原處，一個(gè)個(gè)若有所思地回到座位上。這正合我意，“懲戒箱”雖來(lái)之不易，但不能頻繁使用，而且最終目的是不再使用，就像一把懸而不落的利劍，默默不語(yǔ)卻能震懾人心?！皯徒湎洹彪m名為懲戒，但卻能發(fā)人深省，教人擔(dān)當(dāng)，助人成長(zhǎng)，陪伴著青春少年走向自主自律。

參考文獻(xiàn)

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨