陳靜怡 湖州師范學院安定書院 沈建民 湖州師范學院教師教育學院

黨的二十大報告提出，要推進教育數(shù)字化、建設學習型社會和教育強國。而小學教師是推動和實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵要素，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心參與者和實踐者，在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中，需著力探索基礎教育教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。但基礎教育教師隊伍建設在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中還存在一些問題。因城鄉(xiāng)差距、學科、學段、學歷等軟性條件，以及不同地區(qū)教育信息化硬件設備條件不足等問題，導致教師數(shù)字勝任力鴻溝較大；“國培計劃”和“省培計劃”對教師培訓資源的數(shù)字化生成不足，教師發(fā)展培訓不夠精準等。且通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前已有文獻大多聚焦于教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論研究，缺乏實證研究。

一、研究方法

本項目通過實證調(diào)查研究小學教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及對策。關于教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要具備的能力，許多學者都進行了探討。有學者認為教師需具備的能力類型為：課程教學能力、人機協(xié)同能力、有效德育能力和自我成長能力。［1］也有學者認為教師數(shù)字素養(yǎng)可以分為三個方面：信念素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和技能素養(yǎng)。［2］2022 年11 月30 日，教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，明確了教師數(shù)字素養(yǎng)框架的五個維度：數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任，專業(yè)發(fā)展。［3］本項目教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》為依據(jù)，對我國Z省704名小學教師開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）調(diào)查對象

選取Z 省有代表性的H1 市、N 市、H2 市、J1 市、J2市，對這五個城市的小學教師進行調(diào)查研究，共發(fā)出問卷704份，調(diào)查對象基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本信息

（二）研究工具

本問卷主要分為兩個部分。第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括性別、任教年級、任教學科、所在區(qū)域、年齡、教齡共6個方面；第二部分主要調(diào)查小學教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，共分為五個維度，涉及31題，選項有“非常同意”“比較同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”。采用李克特五點量表的評分辦法，依次計5分至1分，根據(jù)得分情況對小學教師數(shù)字素養(yǎng)水平進行等級劃分。其中得分在4-5分之間，表示小學教師數(shù)字素養(yǎng)水平較高；得分在3-4分之間，表示小學教師數(shù)字素養(yǎng)水平中等；得分在3分以下，表示小學教師數(shù)字素養(yǎng)水平較低。問卷的信度和效度均經(jīng)過檢驗。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）小學教師數(shù)字素養(yǎng)的總體情況

問卷從5 個方面對小學教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進行調(diào)查，用描述統(tǒng)計法分析，結(jié)果（見表2）顯示，小學教師數(shù)字素養(yǎng)的總體平均得分為3.88分。根據(jù)李克特五點量表中的賦分標準，說明我國小學教師數(shù)字素養(yǎng)水平一般，這意味著小學教師雖然已經(jīng)具備了一定的數(shù)字素養(yǎng)，但仍需要進一步提高。按照得分均值由高到低進行排列，依次為數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展、數(shù)字化意識、數(shù)字化應用、數(shù)字技術知識與技能。

表2 小學教師數(shù)字素養(yǎng)描述性統(tǒng)計情況

（二）小學教師數(shù)字素養(yǎng)的差異分析

問卷對教師的性別、任教年級、任教學科、所在區(qū)域、年齡、教齡等個人基本信息開展了相關調(diào)查，并進行差異化分析，分析結(jié)果如表3所示。

表3 相關影響因素的差異化分析

1.性別：不同性別教師的數(shù)字素養(yǎng)水平無明顯差異。獨立樣本T 檢驗的結(jié)果表明，男女教師在五個維度和總體數(shù)字素養(yǎng)水平上沒有顯著差異。從均值上看，在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、專業(yè)發(fā)展方面，女教師的數(shù)字素養(yǎng)略高于男教師，在數(shù)字社會責任方面，男教師的得分略高于女教師。而在數(shù)字化應用上男教師和女教師持平。

2.任教年級：不同任教年級教師的數(shù)字素養(yǎng)水平無明顯差異。使用單因素方差（ANOVA）分析發(fā)現(xiàn)，不同任教年級的教師在五個維度和總體數(shù)字素養(yǎng)水平上沒有顯著差異。其中，在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展方面，任教3-4 年級的教師得分略高于任教其他年級的教師，在數(shù)字化應用和總體發(fā)展水平方面，任教1-2 年級的教師得分略高。

3.任教學科：任教學科不同的教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異。單因素方差分析結(jié)果顯示，科學教師總體的數(shù)字素養(yǎng)顯著低于其他學科教師，特別是在數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任方面，在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、專業(yè)發(fā)展方面差距不大。

4.所在區(qū)域：城鄉(xiāng)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異。通過獨立樣本T 檢驗發(fā)現(xiàn)，城市教師的總體數(shù)字素養(yǎng)水平顯著高于鄉(xiāng)村教師，且在數(shù)字素養(yǎng)五個維度均顯著高于鄉(xiāng)村教師，其中，在數(shù)字化意識方面的得分差距最大。

5.年齡：不同年齡教師的數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異。通過方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，50 歲以上的教師在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、專業(yè)發(fā)展方面顯著低于其他年齡的教師，在數(shù)字化應用方面，40歲以上教師得分顯著低于其他年齡的教師，在數(shù)字化社會責任方面不同年齡教師無顯著差異。

6.教齡：不同教齡教師的數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異。通過單因素方差分析可知，教齡在6-10 年的教師數(shù)字素養(yǎng)在總體上顯著高于其他教齡的教師。尤其是在數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任兩個方面。

（三）變量間的相關分析

通過皮爾遜積差相關法分析，結(jié)果（見表4）顯示，教師的數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展方面均呈顯著正相關。

表4 多變量間的相關分析

三、結(jié)論建議

（一）研究結(jié)論

通過對Z 省小學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀進行實證研究發(fā)現(xiàn)，從整體上看，Z 省小學教師的數(shù)字素養(yǎng)水平一般，在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用方面低于總體的平均數(shù)。

從影響因素來看，性別及任教年級對小學教師數(shù)字素養(yǎng)影響較??；從任教學科來看，小學科學教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著低于其他任課教師；從所在區(qū)域來看，城市的教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于鄉(xiāng)村的小學教師；從年齡來看，50歲以上的小學教師數(shù)字素養(yǎng)最低；從教齡來看，教齡在6-10 年的教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于其他教齡的小學教師。

（二）研究建議

從調(diào)查中可以看出，目前Z 省小學教師的數(shù)字素養(yǎng)水平處于中等水平偏上，教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得一些顯著成效，但仍然存在一些問題。因此，筆者根據(jù)實地調(diào)查的結(jié)果探討如何推進小學教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對策，幫助小學教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.增強教師數(shù)字素養(yǎng)學習意識

意識影響行為，教師的數(shù)字素養(yǎng)學習意識影響著教師的學習行為，從而影響教師數(shù)字素養(yǎng)水平。因此，提高教師數(shù)字素養(yǎng)，首先要提高教師數(shù)字意識，這需要國家、學校、教師共同努力。

國家要完善教師數(shù)字素養(yǎng)測評方法。以教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準為依據(jù)，可以將教師數(shù)字素養(yǎng)測評與智能技術相結(jié)合，開展定期評價。應用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，高效收集教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的各種活動數(shù)據(jù)，實現(xiàn)更全面科學的評價；而開展定期評價，有利于了解教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，進而針對教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不同階段、不同教師制定接下來的策略。

學校要制定相關機制，激勵教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。學校可以通過激勵政策，將職稱評審、績效考核等與教師數(shù)字素養(yǎng)水平結(jié)合，鼓勵教師積極進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學校還可以組織開展公開課、教學研討等活動，激勵教師在將數(shù)字化技術融入日常教學中。

教師要響應國家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的號召，自覺提升數(shù)字素養(yǎng)。教師要積極參加數(shù)字化學習與研修，開展數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新；教師之間要相互交流，學習反思，形成良好的數(shù)字素養(yǎng)學習氛圍，共同提高數(shù)字素養(yǎng)水平；教師還應樹立終身學習意識，不斷學習數(shù)字知識與技術，應用到教學設計、教學實施、教學評價、協(xié)同育人中去，承擔數(shù)字社會責任，提升專業(yè)發(fā)展，通過反思學習不斷提高數(shù)字素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設完備的數(shù)字化教學環(huán)境

小學教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開完備的教育和學習環(huán)境，因此，政府應為小學提供必需的數(shù)字化教學設備，特別關注鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)的學校，防止因為硬件設施不足而擴大城鄉(xiāng)間數(shù)字鴻溝，影響教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，影響學生的學習效果。政府還應為小學教師提供完善的數(shù)字化學習環(huán)境，搭建智慧教學平臺，讓所有小學教師都能享受到優(yōu)質(zhì)的學習資源，從而提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

3.提供個性化培訓體系

調(diào)查顯示，任教學科、年齡教齡、所在區(qū)域的不同會造成小學教師數(shù)字素養(yǎng)水平的差異顯著，因此，培訓應針對不同群體的特點，有重點地提供指導。

第一，培訓內(nèi)容要與學科相結(jié)合，體現(xiàn)學科特色。在培訓時，注重提升教師將數(shù)字技術融合學科教學的能力，研究其與不同學科的整合方式。

第二，為不同年齡的教師提供適合的培訓體系。調(diào)查顯示，不同年齡的教師數(shù)字素養(yǎng)水平有較大差異，50 歲以上的小學教師數(shù)字素養(yǎng)顯著低于其他年齡的教師，因此，要提供適合不同年齡教師的培訓體系，著重提升老教師的數(shù)字素養(yǎng)。

第三，加大對鄉(xiāng)村教師的培訓。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著低于城市教師，因此，要加強對鄉(xiāng)村教師的培訓，提升教師的教學水平，提高學生的學習質(zhì)量。

第四，加強職前教師培訓。目前，我國僅開設一門“現(xiàn)代教育技術”專業(yè)課程用以培養(yǎng)師范生的數(shù)字素養(yǎng)，教學內(nèi)容單一，不夠全面，因此，應加強教師職前培訓，設置全面多樣的專業(yè)課程，提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)，以便其入職后更好地將數(shù)字技術融入教育教學工作。

數(shù)字素養(yǎng)給小學教師的教育教學帶來了新的可能，成為未來教師必備的核心素養(yǎng)之一，因此，教師要不斷進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升數(shù)字素養(yǎng)。本文以實地調(diào)查為研究基礎，以事實和數(shù)據(jù)為支撐，研究小學教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、困境、原因與對策，幫助中國小學教師完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型。相信在未來，隨著國家數(shù)字化教育戰(zhàn)略行動的深入實施，小學教師數(shù)字素養(yǎng)將逐步提高，實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。