【摘要】新課標對學生的素養(yǎng)、能力、品格等方面的培養(yǎng)有新的要求。此背景下，向?qū)W生提供系統(tǒng)性學習指導的大單元教學成了熱門的教學方式，被廣泛應(yīng)用于各學段、各學科的課堂教學活動中。文章圍繞新課標下小學音樂學科的大單元教學展開分析，在介紹完大單元教學的概念特征、設(shè)計要點和實施現(xiàn)狀后，結(jié)合新課標的要求和學生的實際需求探討小學音樂學科大單元教學活動的實際開展策略，以期能夠為學生素養(yǎng)、能力、品格等方面的發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】新課標；小學音樂；大單元教學

作者簡介：洪翡瑩（1984—），女，福建省晉江市華泰實驗小學。

針對當前教學模式和傳統(tǒng)教學體系進行改革、創(chuàng)新與優(yōu)化是新課標向各級、各科教師提出的要求。探索大單元教學，開展主題化、項目式教學活動則是新課標基于結(jié)構(gòu)化教學提出的具體策略。音樂是一門藝術(shù)類學科，體現(xiàn)審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等多項特征，并以美育作為切入點推進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。教師可以通過音樂教學幫助學生在聽覺層面上建立對“美”的正確認知。學生在聆聽音樂、欣賞音樂、感受音樂的過程中學會認識美、感受美、表現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。在新課標背景下，教師還需要對大單元教學形成相對準確和完善的認知，借助單元化課程設(shè)置為學生提供更好的美育體驗，達成節(jié)省教學時間并提高教學質(zhì)量、效率的重要目標。

一、大單元教學概述

不同學科的教學內(nèi)容、教學目標、教學定位各不相同，基于大單元教學理念的教學設(shè)計也各不相同。事實上，與本學科教學特征及教學內(nèi)容相符的大單元教學設(shè)計，能為學生的成長提供切實的幫助。結(jié)合實踐來看，大單元教學活動的設(shè)計依據(jù)主要有三點：一是學科自身的性質(zhì)，二是教學具體的要求，三是教材內(nèi)容的特點。教師在針對具體學科進行大單元教學設(shè)計時，尤其需要對大單元教學的概念特征、設(shè)計要點及其在本學科教學活動中的實施現(xiàn)狀有全面的了解。在充分了解的基礎(chǔ)上，教師能夠更好地從學科性質(zhì)、教學要求、教材特點這三個角度入手尋找大單元教學的切入點。

（一）大單元教學的概念特征

大單元教學是一種以單元為最小單位的教學模式。相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，大單元教學在教學內(nèi)容和教學安排上都會更加連貫。教師需要先為課堂設(shè)定一個能夠起到統(tǒng)領(lǐng)作用的單元核心主題，再圍繞單元核心主題來整合教材或課外的教學資源，將碎片化的知識點梳理成一個整體，從而站在整體視角為學生提供系統(tǒng)的教學指導，促進學生認識的深化。此外，大概念也是大單元教學的重點，其能夠起到概括大單元教學內(nèi)容、目標和過程的作用。不同學科的大單元教學往往圍繞不同形式的單元大概念展開。小學音樂課程中的單元大概念主要指的是“音樂中的不同情感”。

（二）大單元教學的設(shè)計要點

綜合大單元教學的基礎(chǔ)概念和特征來看，教師在設(shè)置大單元教學活動時需要關(guān)注以下三點。第一點是教學活動的單元整體性，包含大單元教學的內(nèi)容、目標、活動安排和評價標準在內(nèi)，每一個要素或每一個環(huán)節(jié)都必須體現(xiàn)整體性，彼此之間要相互作用、相互聯(lián)系。第二點是教學設(shè)計的真正關(guān)聯(lián)點。大單元教學注重“聯(lián)系”，但這里的“聯(lián)系”不能是“盲目聯(lián)系”。在基于課程標準和教學內(nèi)容構(gòu)建完整的課程大單元以后，教師還需要從實際的教學目標、教學內(nèi)容等要素出發(fā)，確定與之相關(guān)聯(lián)的授課形式，從而最大化發(fā)揮大單元教學的作用與價值。第三點是教學安排的遞進性。教師需要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點與思維發(fā)展規(guī)律來確定具體教學活動的順序，實現(xiàn)由簡入深、由單一向綜合的遞進式教學。

（三）大單元教學的實施現(xiàn)狀

雖然大單元教學是新課標明確的教學改革方向，也有許多教師已經(jīng)實踐大單元教學，但是教師在大單元教學活動的設(shè)計與實施過程中仍然存在一些問題。這些問題包括不知道如何提煉或命名單元主題、不知道如何合理設(shè)置單元目標、忽視學生的實際學習情況、忽視課程內(nèi)容的前后聯(lián)系、教學側(cè)重點仍落在知識技能的教授上、不注重引導學生進行深度學習、教學評價方式單一且隨意等。以上問題不僅制約大單元教學價值的發(fā)揮和大單元教學效果的提升，還影響學生關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的形成。

二、新課標下小學音樂學科大單元教學的策略

大單元教學活動的設(shè)計大致可以分為以下三個階段。第一個階段是對新課標要求的解讀和在了解新課標的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容的研讀，這能夠使教師明確教學的重點內(nèi)容。第二個階段是基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)定大單元教學的具體主題，這能夠使教師將同類型的教學內(nèi)容整合起來開展系統(tǒng)性更強的教學活動。第三個階段是依據(jù)既定的主題和內(nèi)容來設(shè)計教學活動與安排教學順序，這能夠使教師在后續(xù)的教學活動中為單元內(nèi)部或單元之間的教學內(nèi)容建立聯(lián)系，逐步完善學生的知識體系和推動學生的思維發(fā)展。

就小學階段的音樂學科教學而言，教師需要擺正心態(tài)，明確音樂課程在整個小學教學體系中的作用與定位，從音樂課程本身的教育意義和教育價值出發(fā)，將對教學形式的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對教學內(nèi)容的關(guān)注上，實現(xiàn)對零散、單一音樂知識點的有效整合，為學生音樂學科核心素養(yǎng)的提升提供切實的助力。

（一）梳理教學內(nèi)容與規(guī)劃教學活動

音樂是一種以聽覺感官為主要接收感官的藝術(shù)，借由旋律、樂器、歌詞等要素向聽者傳遞作者的思想、情感、故事。不同音樂要素的和諧搭配，能為聽者帶來不一樣的享受?；趯W生思維發(fā)展與生活閱歷積累的實際情況，教師在梳理大單元教學內(nèi)容和規(guī)劃大單元教學活動時需要從“聽”出發(fā)，結(jié)合音樂主題與樂理知識來整理教材中碎片化的知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的大單元課程體系，真正發(fā)揮音樂的多元教育價值［1］。

以湘藝版音樂三年級上冊第二課為例。教材中設(shè)置了一首需要學生演唱的歌曲《老師呀請你別生氣》和三首以聽賞為主的歌曲《長大后我就成了你》《每當我走過老師的窗前》《老師我想你》。其中《每當我走過老師的窗前》需要學生跟唱。分析這四首歌曲不難發(fā)現(xiàn)，此課的主題是“老師”，主要教學目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生敬愛老師的情感。在規(guī)劃具體教學活動時，筆者依據(jù)歌曲所表達的具體情感，選擇將《每當我走過老師的窗前》放到第一課時作為導入，鼓勵學生說說自己對老師的看法。緊接著，筆者將《長大后我就成了你》《老師我想你》的欣賞作為第二課時的教學內(nèi)容，進一步激發(fā)學生對老師的敬愛之情。最后，筆者將《老師呀請你別生氣》的教唱作為重點教學內(nèi)容，鼓勵班上相對頑皮或?qū)蠋煷嬖谡`解的學生向老師說說自己的心里話，增進師生間的相互理解。

（二）提煉教學主題與確立教學重點

從本質(zhì)上來說，大單元教學效果的好壞在很大程度上取決于教學設(shè)計和學生需求之間是否適配。學生能夠理解且感興趣的教學主題能夠調(diào)動學生的學習熱情與學習積極性，促進學生將更多的精力和注意力投入學習。教師在提煉大單元教學主題與確立大單元教學重點時尤其需要考慮學生的學習情況與學習需求，從學生藝術(shù)理解能力與藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)與發(fā)展出發(fā)，科學合理地設(shè)置教學主題與教學重點［2］。

以湘藝版音樂五年級下冊第八課為例。此課包含一首需要學生學會演唱的歌曲《紅蜻蜓》，一首注重聽賞的歌曲《童年的回憶》，一個以鑼鼓為主要對象的樂器教學板塊“神奇的民間鑼鼓‘金橄欖”?！都t蜻蜓》是一首童謠，學生學唱起來不會遇到太多的困難，因而筆者在設(shè)計大單元教學活動時將設(shè)計重點和教學重點都放在樂器的教學上。筆者以“樂器表演”為主題，先帶領(lǐng)學生欣賞一些用鑼鼓打節(jié)奏的音樂或以鑼鼓為主要樂器演奏的音樂。在學生對鑼鼓有一定認識以后，筆者再帶領(lǐng)學生依照鑼鼓的曲譜進行演奏，豐富學生的學習體驗，從而達成更好的教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境與營造教學氛圍

情境教學是十分常見的教學方式，大情境也是大單元教學活動中十分關(guān)鍵的組成部分。教師需要圍繞單元大概念和單元整體教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼合音樂主題與學生認知的情境，讓學生有機會感受作者借音樂營造的意境與表達的情感，從而喚醒學生的情感共鳴［3］。在小學音樂大單元教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)三種不同的主題情境來營造更好的大單元教學氛圍，分別是聽覺情境、視覺情境和體驗情境。

以湘藝版音樂五年級上冊第二課為例。此課圍繞“軍民魚水情”這一主題設(shè)置，選取了《唱支最美的歌》《我們是工農(nóng)子弟兵》《軍隊和老百姓》這三首歌曲作為主要的教學內(nèi)容。在圍繞這三首歌曲設(shè)計和開展的大單元教學活動中，筆者創(chuàng)設(shè)不同的主題情境，引導學生感受音樂表達的情感。在聽覺情境中，筆者引導學生閉上眼睛感受音樂的節(jié)奏；在視覺情境中，筆者借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)的圖片與視頻；在體驗情境中，筆者為學生營造能夠真實展現(xiàn)軍民和諧關(guān)系的氛圍，讓學生在其中欣賞音樂和感受音樂。多種不同情境的融合更容易帶動學生參與學習。

（四）設(shè)計教學目標與重構(gòu)教學框架

教學目標在大單元教學中主要起到指引教學方向的作用；教學框架在大單元教學中主要起到厘清教學邏輯的作用。大單元教學是具有系統(tǒng)性、綜合性的教學模式，因而教師需要從整體出發(fā)來確立單元教學目標與重構(gòu)單元教學框架，以在實際教學活動中實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效外延，真正滿足學生的學習需求［4］。

以湘藝版音樂六年級上冊第一課為例。此課的核心主題是“祖國”，選取了《中華人民共和國國歌》《大中國》《我的祖國》這三首歌曲作為主要的教學內(nèi)容。結(jié)合實際情況來看，六年級的學生已經(jīng)掌握一定的音樂知識與演唱技巧，對音樂也已經(jīng)具備相對完善的認知。筆者在設(shè)計教學目標時，注重對學生感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力、想象能力、創(chuàng)造能力、樂觀態(tài)度和友愛精神的培養(yǎng)，同時注重引導學生關(guān)注歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍和韻律。此外，筆者還一邊教學生如何演唱歌曲，一邊教學生如何分辨歌曲的音樂體裁、音樂風格、音樂情感等要素，并基于教學框架的重構(gòu)適當延伸其中的內(nèi)容。

（五）挖掘教學內(nèi)涵與評價教學效果

新課標強調(diào)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展；大單元教學強調(diào)教學內(nèi)容的聯(lián)系。新課標背景下教師的大單元教學活動設(shè)計需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，在完成對教材內(nèi)容的系統(tǒng)性挖掘后，結(jié)合課外或其他學科的相關(guān)知識對音樂大單元的內(nèi)涵進行延伸。此外，教師還需要基于實際的教學內(nèi)容和教學目標設(shè)置過程性評價的標準，從而對學生的音樂學習做出更加全面和準確的評價［5］。

以湘藝版音樂六年級下冊第四課為例。此課借助《查爾達斯舞曲》《第十三隨想曲》《G大調(diào)小步舞曲》這三首樂曲，帶領(lǐng)學生趕赴與古典音樂家們的“世紀之約”。在這一課的大單元教學設(shè)計中，筆者從樂曲本身的人文情懷出發(fā)，在引導學生聽賞的同時向?qū)W生講述音樂家的故事，實現(xiàn)教學內(nèi)涵的延伸。此外，筆者在教學評價標準的設(shè)置上更加注重學生聽賞音樂過程中的感受，充分考慮六年級學生思維邏輯層面的差異性，對學生實施差異化評價。

結(jié)語

總而言之，小學音樂教師要為踐行新課標的教學要求與教學理念對課堂教學進行優(yōu)化，科學運用大單元教學為音樂課堂賦能，從而為學生素養(yǎng)、能力、品格的全面發(fā)展提供更大的助力。

【參考文獻】

［1］王藝澄.基于核心素養(yǎng)的小學音樂大單元教學設(shè)計：以蘇少版五年級下冊“童聲中國娃”單元為例［J］.新課程導學，2023（23）：53-56.

［2］李卿.指向新課標的小學音樂大單元教學分析［J］.教育界，2023（22）：68-70.

［3］肖勰.基于情境教學的小學音樂大單元教學［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2023（27）：34-35.

［4］徐麗麗.淺析小學音樂大單元教學實踐性設(shè)計策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（7）：43-45.

［5］黃琳瓏.核心素養(yǎng)下的小學音樂大單元教學［J］.文理導航（下旬），2023（7）：46-48.