【摘要】父母是孩子的第一任老師，也是幼兒園教育工作的支持者、參與者和合作者。幼兒園教育工作的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，幼兒的全面發(fā)展得益于家園共育模式的構(gòu)建。為此，幼兒園應(yīng)增進(jìn)與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的認(rèn)識(shí)，促使雙方達(dá)成一致的教學(xué)理念，共同開(kāi)展各種形式的共育活動(dòng)，建立和諧家園共育關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園共育；家庭教育

作者簡(jiǎn)介：董海霞（1981—），女，甘肅省蘭州市西固區(qū)幼兒園。

家園共育工作一直是幼兒教育的一個(gè)重要課題，良好的家園共育關(guān)系和穩(wěn)固的家園合力保障能推動(dòng)幼兒園各項(xiàng)教育工作有條不紊地開(kāi)展。為確保家園共育工作的順利開(kāi)展，幼兒園應(yīng)積極搭建家園溝通橋梁，充分利用家庭資源，采用家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等多種形式提高家長(zhǎng)對(duì)家校共育的重視度，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的了解，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、健康等多方面的情況，共同助力幼兒健康成長(zhǎng)。

一、家園共育的實(shí)施意義探究

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)，幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的；必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效［1］。

第一，家園共育工作中，幼兒和家長(zhǎng)雙方本著平等、合作、尊重的原則不斷學(xué)習(xí)新理念，學(xué)習(xí)新的育兒方法，學(xué)習(xí)家園共育新技巧等，共同圍繞幼兒教育的堵點(diǎn)和難點(diǎn)尋求新方法，有助于增強(qiáng)教育默契，共同提高育兒水平。

第二，家園共育工作中，幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)以多種形式進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和合作。一方面，教師和家長(zhǎng)多渠道、多方式參與共育活動(dòng)，雙方能認(rèn)識(shí)到自己在育兒工作中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。另一方面，教師能夠更加了解家長(zhǎng)的個(gè)性化訴求和幼兒的具體情況，從而對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)和關(guān)心，對(duì)幼兒成長(zhǎng)施以良性的教育影響，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

第三，隨著家園共育工作的推進(jìn)，教師和家長(zhǎng)能夠拓寬家園共育的新路徑，打開(kāi)家園共育的新思路。教育雙方有組織、有計(jì)劃地實(shí)施教育，能極大豐富家園共育的教育資源，拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道，深化家園共育的內(nèi)涵，提高家園共育的效果［2］。

二、家園共育工作中的堵點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題

（一）家園共育工作中家長(zhǎng)參與度和主動(dòng)性不高

家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴。但是，部分家長(zhǎng)在家園共育活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性不高，主要原因有以下幾點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)家園共育的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為幼兒園承擔(dān)著主要的育兒任務(wù)，家長(zhǎng)只需要在家庭教育中扮演好家長(zhǎng)角色即可；家長(zhǎng)的家庭教育理論不夠豐富，不能靈活運(yùn)用科學(xué)合理的方法教育幼兒，部分家長(zhǎng)存在寵溺幼兒、過(guò)分追求幼兒智力發(fā)展的問(wèn)題，不能做助力幼兒全面成長(zhǎng)的監(jiān)管者；家長(zhǎng)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園組織的活動(dòng)，即使參與活動(dòng)，也只是走過(guò)場(chǎng)。

（二）家園共育活動(dòng)中家園聯(lián)系不夠緊密

就家園共育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大多數(shù)幼兒園意識(shí)到了家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的重要性，開(kāi)展的家園共育活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，活動(dòng)形式也比較多樣。但是，幼兒園教師與家長(zhǎng)在家訪活動(dòng)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)中的溝通交流不夠深入、流于表面，聯(lián)動(dòng)不夠緊密。比如，幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的重視度不足，沒(méi)有對(duì)幼兒園教育工作給予充分理解，不去主動(dòng)了解師幼真實(shí)的教與學(xué)狀態(tài)，雙方?jīng)]有建立溝通平臺(tái)，幼兒教師無(wú)法了解家長(zhǎng)真正的教育觀，就會(huì)導(dǎo)致家校共育效果不明顯。

（三）家園共育工作缺乏科學(xué)性和有效性

家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的主要場(chǎng)所，但雙方在育兒功效上存在一定的差別，只有形成合力，才能達(dá)到最大的教育效果。家庭教育具有生活性、隨意性和情感性的特點(diǎn)，而幼兒園教育則更為規(guī)范和專業(yè)。家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)所起到的作用不同，家園共育工作的開(kāi)展相當(dāng)于建立一個(gè)平等、同步的對(duì)話平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和教師能夠攜手共促幼兒成長(zhǎng)［3］。但是由于各種各樣的因素，部分家園合作工作存在隨意性、盲目性的問(wèn)題，雙方互動(dòng)性不足，未形成科學(xué)有效的機(jī)制，阻礙了家園共育效果的發(fā)揮。

三、打好組合拳，多形式促發(fā)展

（一）舉辦講座活動(dòng)，增強(qiáng)家園共育的針對(duì)性和有效性

幼兒園在推進(jìn)家園共育工作的過(guò)程中主要發(fā)揮引領(lǐng)作用。為了增強(qiáng)家園共育工作的針對(duì)性和有效性，教師應(yīng)推動(dòng)雙方就幼兒各個(gè)成長(zhǎng)階段中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行廣泛溝通和交流，達(dá)成一致教學(xué)理念［4］。

幼兒園可積極組織開(kāi)展各種形式的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，如組織教師針對(duì)幼兒各個(gè)成長(zhǎng)階段中存在的普遍性問(wèn)題開(kāi)展專題講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與，將日常教學(xué)中對(duì)幼兒行為的觀察、記錄和分析分享給家長(zhǎng)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒和幼兒園教育工作的了解；還可以以沙龍的形式開(kāi)展交流活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)工作中，提出意見(jiàn)和建議，從而不斷增進(jìn)彼此的了解，建立合作信任關(guān)系。

比如，小班幼兒主要的日?；顒?dòng)是游戲，為促使幼兒在有益的游戲中開(kāi)闊視野，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，保持積極健康心理狀態(tài)，家長(zhǎng)和教師可圍繞“讓孩子在游戲中健康成長(zhǎng)”這一主題展開(kāi)交流和探討。

中班幼兒活潑好動(dòng)但安全意識(shí)不強(qiáng)，在游戲中會(huì)與同伴出現(xiàn)小摩擦、小矛盾，或是由于好奇心強(qiáng)而做出各種危險(xiǎn)行為。教師便可圍繞“父母對(duì)孩子要既會(huì)贊又會(huì)罰”這一主題，與家長(zhǎng)進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用獎(jiǎng)懲藝術(shù)對(duì)幼兒實(shí)施教育和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好品德。

大班幼兒即將步入幼小銜接的第二次社會(huì)性人生階段，這一階段也是家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中較為集中的困惑點(diǎn)和牽掛點(diǎn)。對(duì)此，教師可圍繞“怎樣為孩子入讀小學(xué)做好充分準(zhǔn)備”這一主題開(kāi)展講座，從教育方法、學(xué)習(xí)形式、作息習(xí)慣等方面提供建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)保持良好心態(tài)，樹立正確教育觀念。

（二）挖掘家長(zhǎng)資源，豐富幼兒成長(zhǎng)體驗(yàn)

在家園共育工作中，幼兒園應(yīng)充分挖掘幼兒家長(zhǎng)所具有的豐富教育資源，使教育資源與教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，豐富幼兒園課程內(nèi)容和幼兒成長(zhǎng)體驗(yàn)［5］。為此，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛溝通和交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)在物質(zhì)支持、場(chǎng)地支持、人力支持、道具支持等方面發(fā)揮自身作用，形成教育合力。

其一，家長(zhǎng)參與到主題教育活動(dòng)中。比如，某位幼兒家長(zhǎng)為主題教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了場(chǎng)地支持，讓幼兒在大自然環(huán)境中接受教育熏陶。春天時(shí)節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇，家長(zhǎng)為幼兒講解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，普及果樹防護(hù)知識(shí)，介紹常見(jiàn)蔬菜水果的營(yíng)養(yǎng)成分，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合理膳食的飲食習(xí)慣。待到瓜果成熟之際，教師、家長(zhǎng)和幼兒帶上各種勞動(dòng)工具來(lái)到田間地頭，進(jìn)行挖紅薯、摘桑葚、摘蘋果的教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展了一場(chǎng)教育寓意深刻的勞育活動(dòng)。

其二，家長(zhǎng)參與到課程教學(xué)之中。家長(zhǎng)從事各種各樣的職業(yè)，如心理咨詢師、攝影師、警察、醫(yī)生、消防員、快遞員、運(yùn)動(dòng)員等，因此，家長(zhǎng)還可以化身教育角色參與到幼兒園教育工作中。比如，教師可在開(kāi)展主題活動(dòng)“牙齒上的黑洞洞”時(shí)，邀請(qǐng)從事牙醫(yī)工作的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，為幼兒上一節(jié)生動(dòng)的課程，向幼兒普及牙齒的構(gòu)成、蛀牙產(chǎn)生的原因以及防止蛀牙的方法。家長(zhǎng)以牙醫(yī)的身份給幼兒講述工作中的真實(shí)見(jiàn)聞，能增強(qiáng)幼兒的信服感。

其三，家長(zhǎng)參與到幼兒園一日活動(dòng)中。家長(zhǎng)還可以作為志愿者參與到幼兒園一日活動(dòng)中，以身作則，親身示范，引導(dǎo)幼兒文明守禮，遵守交通規(guī)則。在幼兒園午餐時(shí)刻，家長(zhǎng)可以品嘗幼兒園餐點(diǎn)，為幼兒園的營(yíng)養(yǎng)膳食提供合理建議。在幼兒園游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)可零距離體驗(yàn)幼兒在園生活，跟幼兒一起閱讀、游戲、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等，提高對(duì)幼兒園教育工作的信任。

（三）開(kāi)展有效溝通，搭建牢固合作橋梁

家園共育工作需要從細(xì)節(jié)入手層層推進(jìn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教育的效果取決于學(xué)校與家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教育、教學(xué)就會(huì)像紙房子一樣倒塌下來(lái)［6］。有效的家園溝通是構(gòu)建家園良好關(guān)系的基石，更是提高家園共育效果的關(guān)鍵。

對(duì)此，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用一些溝通小技巧，使雙方的溝通更為高效。比如，教師可運(yùn)用先揚(yáng)后抑的技巧，先對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，再委婉、真誠(chéng)地提出幼兒存在的問(wèn)題。又如，為了使家長(zhǎng)能更好地聽(tīng)取教師的指導(dǎo)和建議，教師應(yīng)該在溝通中多使用“如果能……那就更好了”“要是這樣的話，可能會(huì)……”這樣的句式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)家長(zhǎng)注意家庭教育方式，掌握正確家庭教育方法。

（四）建立健全機(jī)制，增強(qiáng)家園共育的連貫性和一致性

幼兒園要建立健全家園共育機(jī)制，確保家園共育工作的連貫性和一致性。

首先，幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)家委會(huì)的建立，讓家長(zhǎng)以主人翁的姿態(tài)參與到幼兒園教育教學(xué)工作中。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)建立家長(zhǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、搭建家園溝通平臺(tái)、完善家園工作機(jī)制、制訂家委會(huì)工作細(xì)則等，促進(jìn)家委會(huì)管理機(jī)制更加規(guī)范。家長(zhǎng)要定期舉辦家委會(huì)會(huì)議，針對(duì)幼兒園課程管理、膳食安全、義工服務(wù)等方面的工作建言獻(xiàn)策，發(fā)揮家委會(huì)監(jiān)督職責(zé)［7］。

其次，幼兒園可開(kāi)展多樣化交流活動(dòng)，確保家園雙方線上線下溝通順暢。線上，教師可通過(guò)通信軟件將幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及幼兒存在問(wèn)題等信息及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要就教師提出的建議在家庭中開(kāi)展針對(duì)性教育，雙方共同推進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。線下，教師可定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與約談、問(wèn)卷調(diào)查和家長(zhǎng)接待日等活動(dòng)，及時(shí)了解家長(zhǎng)訴求，針對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

最后，幼兒園應(yīng)通過(guò)多種渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，積極宣傳科學(xué)教育理念、重大教育政策和家庭教育知識(shí)，介紹幼兒園教育教學(xué)情況，促使家長(zhǎng)形成科學(xué)、正確的家庭教育觀念和家庭教育

策略。

結(jié)語(yǔ)

為了讓幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年，幼兒園應(yīng)充分重視家園共育工作，建立健全家校共育機(jī)制，形成清晰的家園共育思路和計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地落實(shí)家園共育工作。為使家長(zhǎng)發(fā)揮協(xié)同教育作用，幼兒園可邀請(qǐng)家長(zhǎng)以多種形式參與到幼兒園教育和管理活動(dòng)中，促使家園共育效果持續(xù)疊加。為了保證家園共育工作的科學(xué)性和有效性，幼兒園可通過(guò)講座、沙龍、一對(duì)一交流等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，創(chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)同育人成長(zhǎng)環(huán)境。家園協(xié)同共育，同心同行，共話成長(zhǎng)。

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