【摘要】生態(tài)美育是由生態(tài)教育理論發(fā)展而來的一種審美教育模式，涉及教育學(xué)、生態(tài)學(xué)及美學(xué)等多個(gè)教育領(lǐng)域的知識(shí)，旨在提升人的生態(tài)審美素養(yǎng)。在學(xué)前教育中，水墨游戲課程能夠讓幼兒通過藝術(shù)活動(dòng)豐富對生態(tài)美的感受，從而發(fā)展創(chuàng)造力及想象力?；诖耍恼略谏鷳B(tài)美育視野下，探究大班幼兒水墨游戲課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)美育；大班幼兒；水墨畫；游戲課程

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“生態(tài)美育視角下幼兒園‘親親江海水墨游戲教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GH2022034）的研究成果之一。

作者簡介：茅丹（1981—），女，江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

生態(tài)美育即利用生態(tài)美學(xué)觀念展開教育，促使受教育者能夠用審美的視角看待自然、關(guān)愛生命，培養(yǎng)受教育者的生態(tài)倫理觀、價(jià)值觀、審美觀。水墨游戲課程是教師引導(dǎo)幼兒通過游戲的方式創(chuàng)作水墨畫，體驗(yàn)水墨交融的趣味，從而發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的課程。在生態(tài)美育視野下開展水墨游戲教學(xué)，教師要充分尊重幼兒天真稚拙的個(gè)性，將水墨畫與想象豐富的童真繪畫有機(jī)融合，深化幼兒對水墨畫藝術(shù)美的體驗(yàn)，使其深刻感受到中國水墨畫的藝術(shù)

魅力［1］。

一、生態(tài)美育的具體特征

（一）人文性

生態(tài)美育的根本目標(biāo)是促進(jìn)人與自然的和諧共生，具有強(qiáng)烈的人文性。在現(xiàn)代社會(huì)中，有的人往往會(huì)忽視對自然生態(tài)的人文關(guān)懷，做出破壞生態(tài)的行為。這就要求教師要教育幼兒保護(hù)生態(tài)，與自然和諧共生。基于此，教師要主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)生態(tài)美育理念，深刻理解其中蘊(yùn)含的人文性，并在美術(shù)教育過程中融入生態(tài)意識(shí)，使幼兒形成人文關(guān)懷，獲得初步的審美情感體驗(yàn)，深化對自然美的體悟［2］。

（二）生動(dòng)性

學(xué)前教育階段的幼兒知識(shí)儲(chǔ)備及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都相對較少，抽象的藝術(shù)教學(xué)難以激發(fā)他們對圖形與色彩的共鳴；而生態(tài)美育強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂中通過實(shí)踐獲得生動(dòng)的體驗(yàn)，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師要充分發(fā)揮生態(tài)美育的生動(dòng)性，積極引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)的水墨畫學(xué)習(xí)過程中感受大自然的奇妙。

（三）和諧性

生態(tài)美育還具有和諧性。這不僅體現(xiàn)在美育教學(xué)理念上，還體現(xiàn)在美育教學(xué)活動(dòng)中。有的教師對幼兒進(jìn)行美育只注重提升幼兒的美術(shù)技巧，忽略了對幼兒健全人格的培育及塑造，影響了幼兒的全面和諧發(fā)展。生態(tài)美育則要求教師應(yīng)用多種教學(xué)形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極參與美術(shù)創(chuàng)作，逐漸發(fā)展各方面的能力。

二、生態(tài)美育視野下大班幼兒水墨游戲課程的實(shí)踐

（一）課程設(shè)計(jì)原則

1.立足于兒童

教師在教學(xué)前應(yīng)開展課程研討，從幼兒的興趣出發(fā)，進(jìn)行“幼兒喜愛的繪畫風(fēng)格”“幼兒常使用的繪畫圖本”等主題調(diào)研，深入了解幼兒的藝術(shù)興趣，選取適合幼兒的教學(xué)素材，圍繞幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.體現(xiàn)傳統(tǒng)文化

在設(shè)計(jì)水墨課程游戲教學(xué)時(shí)，教師要積極拓展水墨游戲課程的教學(xué)素材，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，使課程充滿傳統(tǒng)文化韻味，浸潤幼兒的品性。

（二）課程實(shí)施步驟

1.初識(shí)作畫工具

在幼兒初次接觸水墨畫時(shí)，教師不應(yīng)讓幼兒直接按照畫作進(jìn)行模仿繪畫，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒對水墨畫進(jìn)行基本了解，即認(rèn)識(shí)作畫工具。例如，教師可以設(shè)計(jì)“誰是巧巧手”的游戲，引發(fā)幼兒對水墨畫學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒以小組合作的形式進(jìn)行關(guān)于作畫工具的拼圖。在此期間，幼兒能夠認(rèn)識(shí)各種作畫工具，提高對水墨畫創(chuàng)作的興趣［3］。

2.欣賞水墨畫

在初步認(rèn)識(shí)作畫工具后，教師可引導(dǎo)幼兒對著名畫作進(jìn)行欣賞，感受水墨畫的意境美。例如，教師引導(dǎo)幼兒欣賞齊白石的《蝦》。在幼兒欣賞這幅水墨畫作時(shí)，教師提出問題：思考水墨畫中的蝦與現(xiàn)實(shí)生活中的蝦有什么不同？教師還可以引導(dǎo)幼兒欣賞吳冠中的《荷塘》，提醒學(xué)生對畫中的元素進(jìn)行想象。水墨畫能夠激發(fā)孩童無限的想象，將幼兒的視線引至廣袤的大自然上，豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)。

3.初試作畫

在教學(xué)中引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行探索，并激發(fā)幼兒對水墨畫創(chuàng)作的興趣是當(dāng)前水墨游戲課程教學(xué)的重要研究課題。幼兒好奇心強(qiáng)烈，對實(shí)踐活動(dòng)比較感興趣。在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)繪畫工具，鑒賞名畫之后，教師可以引導(dǎo)幼兒初步嘗試創(chuàng)作水墨畫。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)主題為“墨與水”的水墨游戲：教師拿出灌滿水的透明玻璃瓶子、墨汁、毛筆等，用毛筆蘸墨，將墨汁滴入瓶中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察墨汁滴入瓶子中的變化。此時(shí)，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了—墨汁在清澈的水中慢慢向下擴(kuò)散，并逐漸和水融為一體。通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，幼兒們的思維被打開了，于是紛紛主動(dòng)操作，在瓶中連續(xù)滴墨汁并觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。在體驗(yàn)后，教師將幼兒的注意力引到紙上創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒思考用毛筆將墨汁滴在紙上會(huì)有什么現(xiàn)象。幼兒主動(dòng)用毛筆蘸取少量墨汁輕輕滴在紙上，看到墨汁滲出不同的形狀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂抹，完成簡單的水墨畫作品，從而在潛移默化中增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作水墨畫的積極性及創(chuàng)造力［4］。

4.學(xué)習(xí)水墨技法

在幼兒對水墨畫創(chuàng)作有大致的了解之后，教師要對幼兒進(jìn)行更為細(xì)致的水墨畫行筆游戲教學(xué)，即讓幼兒使用作畫工具開展自由“戲墨”，在此過程中給幼兒逐步滲透暈染法、吹墨法、流淌法等較高層次的作畫方法，促使幼兒在“戲墨”過程中逐漸掌握作畫方法。例如，教師可準(zhǔn)備墨汁、紙張及牙簽等作畫材料，供幼兒自主選擇。教師引導(dǎo)幼兒使用暈染法，用墨水在紙上暈染出各種形象，形成特色畫作，然后再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用毛筆在作品上添加筆畫，完善畫作。教師也可以引導(dǎo)幼兒使用吹墨法，將調(diào)好的墨汁滴到紙上，隨后將其吹開，在此基礎(chǔ)上用牙簽描繪出梅花、小怪獸等形象的水墨畫作品。在這樣的“戲墨”游戲中，幼兒能夠感受墨汁的流動(dòng)與變化，切身感受到水墨畫創(chuàng)作的樂趣［5］。在幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，教師鼓勵(lì)幼兒介紹自己的作品。有的幼兒說自己創(chuàng)作的是房子，有的幼兒說自己畫的是雪山，有的幼兒說自己描的是大海，等等。最后教師進(jìn)行總結(jié)。在這樣的體驗(yàn)過程中，幼兒掌握了有趣的作畫方法，看到了水、墨、紙等融合后產(chǎn)生的奇妙藝術(shù)效果。

5.創(chuàng)新評價(jià)方式

評價(jià)在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。有效適當(dāng)?shù)脑u價(jià)可激勵(lì)幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心及興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使幼兒激活思維，敢于創(chuàng)新，有利于塑造幼兒健全的人格。在水墨畫教學(xué)中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，應(yīng)保護(hù)幼兒創(chuàng)作的火花，支持幼兒創(chuàng)作的奇思妙想，用肯定的語言、欣賞的眼神對待幼兒表現(xiàn)出來的童真。在水墨畫教學(xué)結(jié)束后，教師可以把幼兒創(chuàng)作的水墨畫作品以視頻或者照片的形式記錄保存下來，尋找合適的時(shí)機(jī)在班級(jí)中進(jìn)行展示，使幼兒在欣賞作品的過程中互相借鑒、鼓勵(lì)，感受同伴的奇思妙想，從而充實(shí)自身的想象，增強(qiáng)自豪感。此外，教師要注意評價(jià)主體的多元化。比如，教師可以請小班的幼兒來評價(jià)大班幼兒的作品，評選出“想象力畫家”“創(chuàng)造力畫家”等，使幼兒獲得滿滿的成就感。

（三）課程實(shí)施策略

1.營造水墨畫學(xué)習(xí)環(huán)境

教師可以在幼兒園中開辟專門的“戲墨”創(chuàng)作坊，為幼兒打造自由、開放的水墨畫創(chuàng)作環(huán)境。這有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。教師也可以在教室中創(chuàng)建獨(dú)特的“水墨角”，用于展示著名的水墨畫作品或者是幼兒所創(chuàng)作的水墨畫作品。教師還可以擺出與水墨相關(guān)的工藝品，如水墨陶瓷、絲綢等，讓幼兒充分感受到水墨的意境美。

2.豐富水墨畫教學(xué)材料

傳統(tǒng)的水墨畫創(chuàng)作多局限于紙上，形式單一，長此以往，會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)通過水墨畫游戲豐富教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒在多元化的游戲情境中感受水墨畫創(chuàng)作的樂趣。例如，教師可以開展材料收集大比拼的游戲，組織幼兒收集生活中的廢舊材料，包括硬紙卷芯、鵝卵石、廢舊布料、廢舊雨靴等，作為水墨畫創(chuàng)作的材料。對于收集到的硬紙卷芯，教師可以引導(dǎo)幼兒用墨水在上面畫出各種花紋，將硬紙卷芯設(shè)計(jì)成“花瓶”；對于收集到的鵝卵石，教師可以引導(dǎo)幼兒用墨水在上面畫出各種各樣的臉譜；對于收集到的廢舊布料，教師可引導(dǎo)幼兒將其作為畫布進(jìn)行創(chuàng)作，用墨水在上面畫出“美麗的村莊”“可愛的小動(dòng)物”等作品［6］；等等。具有創(chuàng)意的材料能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒打開思維，積極探索與創(chuàng)作。

3.構(gòu)建水墨畫游戲主題

水墨畫游戲課程強(qiáng)調(diào)教師要立足于幼兒開展教學(xué)，喚醒幼兒的情感，使幼兒在美的環(huán)境氛圍中萌發(fā)生態(tài)審美意識(shí)，激發(fā)水墨畫創(chuàng)作的興趣及對生態(tài)的關(guān)注，增強(qiáng)水墨畫創(chuàng)作能力及生態(tài)審美素養(yǎng)。因此，教師可以構(gòu)建水墨畫游戲主題，如符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及貼近幼兒生活的“身邊的四季”“繁星閃爍”等主題，使幼兒根據(jù)主題開展創(chuàng)作，從而引導(dǎo)幼兒關(guān)注生態(tài)，主動(dòng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

4.開展親子水墨畫活動(dòng)

水墨畫游戲課程除了在校園中開展，還可拓展到社區(qū)與家庭，讓幼兒的家人參與其中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的水墨畫創(chuàng)作能力，讓幼兒深切感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)繪畫的藝術(shù)魅力?；诖耍處熆膳e辦以魅力傳承為目標(biāo)，以親子共畫為形式的“親子水墨共創(chuàng)”活動(dòng)。首先，教師組織家長和幼兒到園林中感受自然環(huán)境的靜謐、美好，欣賞園林中的書法和水墨畫作品，共同鑒賞、探討，分享自己對水墨的感受。其次，教師引導(dǎo)家長和幼兒在園林中的石桌上進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作，讓他們在花草樹木的環(huán)繞中揮筆潑墨，以水墨寄托情感。最后，教師開展“戲墨”研學(xué)活動(dòng)，組織家長和幼兒到具有文化韻味的古城進(jìn)行“水墨”研學(xué)，探訪書法和水墨畫名家，從而幫助家長和幼兒獲得水墨文化的熏陶，養(yǎng)成獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)，并增進(jìn)親子間的交流。開展親子水墨活動(dòng)有利于深化幼兒對水墨畫的感知，使幼兒積極參與到水墨畫創(chuàng)作中，加強(qiáng)幼兒的審美素養(yǎng)，拓寬幼兒的藝術(shù)視野。

結(jié)語

生態(tài)美育教學(xué)理念極其注重個(gè)體的體驗(yàn)及行動(dòng)。因此，教師在基于生態(tài)美育理念設(shè)計(jì)水墨游戲課程時(shí)，應(yīng)重視對幼兒體驗(yàn)性、個(gè)體性以及探究性的關(guān)注，以生動(dòng)形象的生態(tài)美打動(dòng)幼兒，加深幼兒對水墨畫創(chuàng)作的體悟，以此增強(qiáng)幼兒的水墨畫創(chuàng)作能力，進(jìn)而提升幼兒的藝術(shù)審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］黎晉儒.幼兒園美術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)探究：以水墨畫為例［J］. 少男少女，2020（9）：51-52.

［4］徐蕾.課程游戲化理念下幼兒水墨畫創(chuàng)新教學(xué)探索［J］.山西青年，2020（6）：282.

［5］但菲，馬岳毅.生態(tài)美育視角下幼兒園生命教育的“祛魅”與“返魅”［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（8）：24-31.

［6］王苗苗.生態(tài)環(huán)保理念引領(lǐng)下的幼兒園美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析［J］.讀與寫，2021，18（33）：282-283.