摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要更好地將具有內(nèi)在聯(lián)系的課文內(nèi)容串聯(lián)起來，聚焦單元人文主題，將語文素養(yǎng)培育融入具體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，幫助學(xué)生更好地理解課文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展，也要從推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革入手，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元內(nèi)容以及人文主題等，整合多方資源，展開語文實(shí)踐專項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文大單元教學(xué)中取得良好的效果，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式、教學(xué)手段創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；大單元；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0053-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，要構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，語文課程內(nèi)容要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要立足大單元、大概念等，通過單元式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略視角，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展提供保障。鑒于此，筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中充分應(yīng)用單元式教學(xué)模式，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，推動(dòng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)從“以教學(xué)為中心”走向“以學(xué)習(xí)為中心”，幫助學(xué)生提升個(gè)人應(yīng)用能力以及知識(shí)構(gòu)建能力。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

《新課標(biāo)》提出，語文課程理念是“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文育人功能；構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”?！缎抡n標(biāo)》對(duì)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋分為“導(dǎo)語”（每個(gè)任務(wù)群標(biāo)題下的起始文字）“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”三個(gè)部分?！皩?dǎo)語”一般主要介紹該學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的目的、功能以及在語文課程中的分布情況；“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”則是闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)內(nèi)容，如具體的課文篇目以及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)及目標(biāo)等；“教學(xué)提示”則是立足學(xué)習(xí)任務(wù)群策略視角，提示如何展開相關(guān)的教學(xué)及活動(dòng)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是通過整合語文知識(shí)的各個(gè)方面，利用對(duì)應(yīng)的人文主題來幫助學(xué)生更好地獲取、理解與建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師要圍繞“學(xué)科大概念”來整合課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語文學(xué)習(xí)情境與設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在問題解決的過程中獲得思維能力與語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）大單元教學(xué)

《教育大辭典》將大單元教學(xué)定義為“一種將教材、活動(dòng)等劃分為完整的單元進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法”。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元是以確切主題為核心，整合相關(guān)資源所形成的一個(gè)系統(tǒng)、獨(dú)立的教學(xué)模塊，確切來說，就是部編版小學(xué)語文教材中組織的學(xué)習(xí)單元。大單元教學(xué)以“單元”為基本單位，是相對(duì)單篇教學(xué)而言的。故此，大單元教學(xué)可以根據(jù)《新課標(biāo)》的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的單元教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施過程中能夠使主題更明確、任務(wù)更具體、情境更真實(shí)、結(jié)構(gòu)更完整，讓小學(xué)生在真實(shí)的情境中將語文知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及思想感悟等應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，形成與發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)之間的關(guān)系

首先，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系極為緊密。一方面，單元教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，在大單元教學(xué)過程中，要讓學(xué)生通過真實(shí)的情境學(xué)會(huì)利用語文工具和資源進(jìn)行閱讀、鑒賞、表達(dá)等，并通過閱讀與鑒賞等，梳理單元教學(xué)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。

其次，統(tǒng)編版小學(xué)語文單元教學(xué)的主題幾乎涵蓋了小學(xué)生日常生活的方方面面，無論是人與自然，還是生活與科學(xué)，都啟示小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要將單元內(nèi)容與真實(shí)情境、生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)各方面素養(yǎng)與能力的提升。這也就意味著，教師在日常教學(xué)過程應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合單元主題以及語文核心素養(yǎng)，向小學(xué)生布置科學(xué)、真實(shí)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)，將不同單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合起來，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，由此提升語文素養(yǎng)。

最后，學(xué)習(xí)任務(wù)群是單元學(xué)習(xí)的依據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中整合多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閱卧虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供依據(jù)。一方面，這些學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助每個(gè)學(xué)生又好又快地把握課文重難點(diǎn)；另一方面，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、置身于學(xué)習(xí)情境的過程中，能很好地理解、認(rèn)識(shí)單元文章之間的邏輯關(guān)系，在單元主題的啟示、指導(dǎo)下快速積累語言文字、鑒賞課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而為實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)與設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）體現(xiàn)小學(xué)語文大單元教學(xué)的特征

第一，小學(xué)語文大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是不再側(cè)重某個(gè)文本或是語體單元的構(gòu)建，而是要突出單元的人文主題，以人文價(jià)值與學(xué)習(xí)任務(wù)為主展開單元教學(xué)活動(dòng)。部編版小學(xué)語文教材中幾乎每個(gè)單元都具有較強(qiáng)的人文屬性，每個(gè)單元也安排了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃。因此，從實(shí)質(zhì)性層面來看，部編版小學(xué)語文單元的互文性非常強(qiáng)，每個(gè)單元內(nèi)的文章與單元主題、學(xué)習(xí)任務(wù)都是互相呼應(yīng)的。所以，教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，應(yīng)凸顯大單元教學(xué)的互文性特點(diǎn)，著重摸索單元文章、學(xué)習(xí)任務(wù)以及人文主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并據(jù)此打破作者與課文、題材與課文、文本與文本之間的隔閡，讓學(xué)生真正從文章結(jié)構(gòu)角度將單元文本融為一體，抓住單元的語文要素，形成與發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，大單元教學(xué)是以全局或大任務(wù)為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。為了達(dá)成全面的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將閱讀技巧、表達(dá)技巧等與學(xué)生的綜合素養(yǎng)及個(gè)人成長有關(guān)的要求作為教學(xué)目標(biāo)的參照。因此，在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的唯一目標(biāo)，通過高效的整合和科學(xué)的比較，依照教學(xué)任務(wù)的制訂，使之更具系統(tǒng)性和整體性。從這個(gè)視角看，為了有效地將統(tǒng)編教材的文字內(nèi)容和課程安排轉(zhuǎn)換為實(shí)際效用，教師需要在課程安排上作好設(shè)定，通過教學(xué)過程中的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生表露出的消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終彰顯任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的價(jià)值。

第三，語文大單元教學(xué)的獨(dú)特之處就是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這與陶行知的教育思想一致。因此，教師需充分運(yùn)用生活中的實(shí)際情況作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)——對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文大單元教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，而這離不開對(duì)真實(shí)情感和任務(wù)的體現(xiàn)，也依賴于真實(shí)感情和任務(wù)的表達(dá)。因此，我們需要運(yùn)用更真實(shí)的情感教學(xué)方法，通過有效的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)大單元教學(xué)，借助“陶行知教育理論”等一系列教育理念來輔助大單元教學(xué)的執(zhí)行，進(jìn)而對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的生活真實(shí)情況，充分運(yùn)用生活中的資源來開展教學(xué)，讓學(xué)生從日常生活中去感知世界、理解世界，激發(fā)他們改變世界的潛質(zhì)。

（二）小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，一體化原則。在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持整體化的理念，并在教學(xué)活動(dòng)中彰顯整體化的特質(zhì)。也就是說，教師需要將單元作為一個(gè)整體，并考慮學(xué)生的個(gè)人成長，重視他們從幼兒到少年的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變時(shí)期，強(qiáng)調(diào)在語文理解能力和語文修養(yǎng)基礎(chǔ)的重要階段展開整體教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在大單元的教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把以基本性、普遍性、適用性為主的特質(zhì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言思維能力?？紤]到學(xué)生在語言思維訓(xùn)練上的實(shí)際情況，要勇敢地從實(shí)際生活情境中找出教學(xué)內(nèi)容，把它融入課堂教學(xué)。其次，在全面設(shè)計(jì)上，我們需要精心整合教學(xué)單元資源，嘗試用不同的媒介從不同的角度、方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們還要注重學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)和語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)需求，并通過豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)等方式，來實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值。

第二，細(xì)致化原則。在小學(xué)大單元語文教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注閱讀的重要意義，有效發(fā)揮深度閱讀的價(jià)值。此外，在選擇教學(xué)材料時(shí)，既要重視單篇文章的含義，也需要對(duì)全文的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析，確保各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生能夠順暢地從部分閱讀過渡到整體閱讀。語文教師在執(zhí)行精細(xì)且周全的單元教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生從自身視角出發(fā)，根據(jù)單元的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深度探索和研究，引導(dǎo)學(xué)生把他們的情感投入文本中，通過特殊的語言來體驗(yàn)其中隱藏的情感波動(dòng)，從而提升學(xué)生的邏輯思維和辯證思考能力。

第三，專項(xiàng)化原則。教師在規(guī)劃、統(tǒng)籌大單元教學(xué)的過程中，需要從課內(nèi)角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的主題策劃。因此，我們借助了單元主題進(jìn)行專項(xiàng)化授課。這種授課模式的特性，要求教師在多角度、跨層次和領(lǐng)域進(jìn)行教育活動(dòng)，以此幫助學(xué)生在閱讀、表達(dá)和欣賞等各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，形成對(duì)文章的特殊認(rèn)知，實(shí)際感受作者在創(chuàng)作過程中的思維、情感和內(nèi)在體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)文化學(xué)習(xí)的熱情。換言之，我們應(yīng)在大單元教學(xué)過程中，積極深入、全方位理解文本，并結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行有意義的解構(gòu)。在解構(gòu)過程中，教師需要重點(diǎn)突出難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)實(shí)際的語境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過程中。例如，對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”教學(xué)時(shí)，本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，教師就可以聚焦《獵人海力布》《牛郎織女》的課文內(nèi)容以及口語交際“講民間故事”任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過戲劇表演、角色扮演、情景劇表演等方式，梳理故事中的主線劇情和人物性格等，使得小學(xué)生能夠從藝術(shù)角度理解語文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文內(nèi)在美的感知，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)視角閱讀、欣賞課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）凝練單元主題，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

1. 凝練單元主題，樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，我們?cè)趩卧O(shè)計(jì)之前，要先厘清單元主題、文本以及學(xué)情，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)等，精準(zhǔn)定位本單元的教學(xué)目標(biāo)，由此圍繞單元主題、單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，拉開大單元教學(xué)的“帷幕”。首先，教師要立足學(xué)生視角，提煉單元主題，讓每個(gè)學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)之前明白這一單元有哪些內(nèi)容、要完成哪些任務(wù)、要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有條不紊地朝著規(guī)范性的方向前進(jìn)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。其次，針對(duì)語文課程的人文性與工具性等特點(diǎn)，要堅(jiān)持生本教育理念，立足素養(yǎng)本位，將單元主題、單元目標(biāo)細(xì)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，真正給每個(gè)學(xué)生安排適合他們的任務(wù)，使得學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)提煉出單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，又好又快地建構(gòu)語文知識(shí)體系。最后，要根據(jù)各個(gè)課時(shí)的課堂內(nèi)容，將不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合起來，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處、細(xì)處，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中深化對(duì)課本知識(shí)的印象，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與學(xué)習(xí)效果。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，以及“口語交際 怎么表演課本劇”“習(xí)作 寫讀后感”“語文園地”“快樂讀書吧·讀古典名著，品百味人生”，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握閱讀古典名著的方法、學(xué)習(xí)寫讀后感。在明確單元主題的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與單元課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)：初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內(nèi)容，感受主要人物的性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)用簡單的語言概括故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)。主持關(guān)于“怎么演課本劇”的討論，引導(dǎo)每個(gè)人積極參與討論，發(fā)表意見，并通過協(xié)商形成一致的看法。在討論過程中，能認(rèn)真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。初步了解寫讀后感的基本方法，選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感，真情實(shí)感地完成寫作任務(wù)。產(chǎn)生閱讀中國古典名著的興趣，了解故事內(nèi)容，樂于與大家分享課外閱讀的成果。由此，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)群的教學(xué)模式下，了解本單元的文化背景知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典著作的認(rèn)識(shí)。

2. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力

《新課標(biāo)》提出，教師要在大單元教學(xué)下，引領(lǐng)小學(xué)生對(duì)各種文學(xué)作品實(shí)施群文學(xué)習(xí)與閱讀賞析。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師應(yīng)在單元課文閱讀與欣賞前，先從學(xué)生視角對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，立足學(xué)生聽說讀寫能力的現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用不同素材幫助學(xué)生們進(jìn)行聽說讀寫，使得小學(xué)生在閱讀與欣賞單元課文的過程中學(xué)會(huì)橫向比較，使之學(xué)會(huì)從不同視角去賞析課文，提高自身的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀資源共享和群文閱讀的效果。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元收錄了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，從閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)定位看，五年級(jí)上冊(cè)第二單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，而寫作任務(wù)屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，本單元教學(xué)要以讀為主，循序漸進(jìn)落實(shí)學(xué)習(xí)提高閱讀速度方法的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解，學(xué)會(huì)結(jié)合具體事例，體會(huì)文章表現(xiàn)的人物特點(diǎn)。在閱讀《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》課文時(shí)，筆者就將課文串聯(lián)起來，進(jìn)行對(duì)比閱讀、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納提高閱讀速度以及概括故事內(nèi)容的方法。

（1）單元任務(wù)群設(shè)計(jì)。任務(wù)一：“賞搭石美好畫面、感淳樸民風(fēng)”，組織學(xué)生展開分享交流會(huì)，交流各自的閱讀體會(huì)；任務(wù)二：“讀將相故事、體會(huì)人物形象”，在閱讀中把握故事脈絡(luò)，學(xué)會(huì)概括故事情節(jié)與描述人物形象；任務(wù)三：“探索事物的運(yùn)動(dòng)速度”，以獵豹的運(yùn)動(dòng)速度為例，深入探索事物的運(yùn)動(dòng)速度、分享探索收獲；任務(wù)四：“參觀地道戰(zhàn)紀(jì)念館、感受人民智慧與斗志”，展開闖關(guān)卡獲門票活動(dòng)，組織學(xué)生們參觀紀(jì)念館、交流會(huì)，分享收獲心得。

（2）對(duì)比閱讀《搭石》與《將相和》。在《搭石》閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生集中注意力快速閱讀，學(xué)習(xí)不回讀的閱讀策略，進(jìn)行《將相和》閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能連詞成句地讀文章。然后學(xué)會(huì)用一段話分別概括兩篇文章的主要人物、情節(jié)、故事背景等，并與同桌互相扮演文章中的人物，通過對(duì)話練習(xí)、情景劇表演，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)、中心思想的認(rèn)識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)根據(jù)文本內(nèi)容歸類。本單元課文涉及中華傳統(tǒng)文化、歷史故事、科學(xué)現(xiàn)象、革命精神等多個(gè)方面內(nèi)容。根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，具體要求如下：了解單元?dú)w類的方法和標(biāo)準(zhǔn)，如按主題、體裁、年代等進(jìn)行分類；以《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇文章為例，進(jìn)行單元?dú)w類整理，形成表格或樹狀圖；分析自己在歸類過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步提高歸類能力。

（4）學(xué)習(xí)制作人物卡片。通過制作人物卡片，可以加深對(duì)課文中人物形象的理解和記憶，具體如下：學(xué)習(xí)制作人物卡片的基本方法，包括卡片的尺寸、格式、信息收集等；以《搭石》和《將相和》為例，制作兩張人物卡片，記錄關(guān)鍵信息，如姓名、年代、性格特點(diǎn)、重要事件等；針對(duì)課文內(nèi)容，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如《什么比獵豹的速度更快》，在厘清課文主線的基礎(chǔ)上，提煉相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)，如《冀中的地道戰(zhàn)》一課中要聚焦主線、情節(jié)與具體內(nèi)容等，繪制相應(yīng)的卡片，用于介紹整篇課文，由此逐步提高學(xué)生的概括能力。

（二）結(jié)合元素，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 整合任務(wù)群與學(xué)習(xí)要素，展開創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于《新課標(biāo)》，我們?cè)谶M(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，既要融合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，摒棄灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中參與到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。同時(shí)，也要將任務(wù)群和學(xué)習(xí)要素整合起來，將學(xué)習(xí)任務(wù)群嵌入單元教學(xué)之中，重新整合教學(xué)內(nèi)容，并開展創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此做好一體化的教學(xué)單元設(shè)計(jì)工作，進(jìn)一步拓展任務(wù)群的深度與廣度。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“民風(fēng)民俗”這一主題收錄了《北京的春節(jié)》《古詩三首》《臘八粥》《藏戲》四篇課文，單元語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，習(xí)作話題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求做到“習(xí)作時(shí)抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，單元學(xué)習(xí)任務(wù)有三：一是通過課內(nèi)閱讀，初步了解北京春節(jié)的基本習(xí)俗，了解熬臘八粥的場景和過程，了解藏戲的起源與形成，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情；二是整理和誦讀有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的古詩，引領(lǐng)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵；三是通過調(diào)查和了解我國傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，以及家鄉(xiāng)民俗，促使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)節(jié)日和家鄉(xiāng)風(fēng)俗的文化內(nèi)涵與獨(dú)特魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信。

為了落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”的實(shí)施要求，將四篇課文的閱讀分解到“課內(nèi)閱讀”“課外閱讀”和“古詩鑒賞”任務(wù)之中，依次開展“閱讀鑒賞”“古詩學(xué)習(xí)”“民俗體驗(yàn)”“習(xí)作表達(dá)”等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群連接成一個(gè)有機(jī)整體，貫徹落實(shí)由課內(nèi)到課外再到整本書“三位一體”的閱讀理念。具體活動(dòng)安排如下：

閱讀鑒賞：“初讀·細(xì)讀·再讀課文，學(xué)習(xí)多種閱讀方法”“導(dǎo)讀《藏戲》《花臉》課內(nèi)外讀物”“拓展閱讀·感悟民俗”。

古詩學(xué)習(xí)：“傳統(tǒng)古詩我來學(xué)”“傳統(tǒng)古詩我整理”“傳統(tǒng)古詩我展示”。

民俗體驗(yàn)：“收集課內(nèi)外資料，梳理民俗民風(fēng)由來”“完成傳統(tǒng)節(jié)日文化和家鄉(xiāng)習(xí)俗的學(xué)習(xí)任務(wù)單”“參加家鄉(xiāng)民俗活動(dòng)·分享參與的活動(dòng)”。

習(xí)作表達(dá)：“體驗(yàn)民俗、匯編民俗作品集”“調(diào)查家鄉(xiāng)民俗，介紹家鄉(xiāng)民俗”“展示家鄉(xiāng)民俗活動(dòng)”。

2. 整合單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師可以嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)任務(wù)，為小學(xué)生構(gòu)建一種針對(duì)性較強(qiáng)的情境教學(xué)模式，并且根據(jù)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)、任務(wù)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考查，通過及時(shí)反饋，幫助小學(xué)生查漏補(bǔ)缺、提升素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)整合大單元教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教材的總體目標(biāo)及各個(gè)單元任務(wù)的全面梳理與分析，在教學(xué)前為每個(gè)學(xué)生安排科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自由探索、實(shí)踐和體驗(yàn)，從而更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，達(dá)成減輕負(fù)擔(dān)、提高效率、提升質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者就立足視域，重新審視了單元主題與教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)整合為“引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，如古典詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)工藝等，同時(shí)，提高閱讀理解、口語表達(dá)和寫作能力”。并將單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為：“了解中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力；體會(huì)古典詩詞所表達(dá)的情感和意境；理解傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)工藝的文化背景與價(jià)值；提高閱讀理解、口語表達(dá)和寫作能力”。在教學(xué)前給學(xué)生們提出了學(xué)習(xí)建議：制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保有充足的時(shí)間完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)；搜集相關(guān)資料，深入了解中華傳統(tǒng)文化的背景與內(nèi)涵；與同學(xué)進(jìn)行交流討論，分享彼此的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)；結(jié)合實(shí)際生活，思考如何將傳統(tǒng)文化的精髓融入日常生活。

另外，為了豐富學(xué)生的閱讀積累和文化積淀，提升學(xué)生的閱讀能力，在課堂上布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：積極開展課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，熟讀課文內(nèi)容，掌握生字詞和語法知識(shí)；閱讀《故鄉(xiāng)的元宵》《花臉》《花邊餃》《臘八粥》等課外篇目，了解不同作家筆下的民間習(xí)俗和民間藝術(shù)，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解；通過查閱資料、訪問長輩等方式，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特點(diǎn)，把家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗或自己參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷寫下來，從而增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；撰寫讀書筆記或讀后感，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟。

四、 結(jié)論

綜上所述，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在安排上突出了單元設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，既體現(xiàn)了與人文主題相關(guān)概念，又將語文要素、核心素養(yǎng)等聯(lián)系起來。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材，從教學(xué)內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛力，并指導(dǎo)學(xué)生積極、深入地挖掘教材資源，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力和知識(shí)構(gòu)建能力。同時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌單元內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)等，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理地安排單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取、建構(gòu)知識(shí)，并在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中提升綜合能力，進(jìn)而有效落實(shí)《新課標(biāo)》的要求。

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作者簡介：黃昭穎（1972～），女，漢族，福建福州人，福建省福州延安中學(xué)小學(xué)部，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。