摘 要：創(chuàng)新思維是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是學生全面發(fā)展的內(nèi)在需要，更是衡量新時代人才的重要標準。在新課程改革背景下，數(shù)學教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。文章以小學生數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)為例，簡要分析培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維的原則和策略，以促進學生數(shù)學思維發(fā)展，提高學生數(shù)學學習能力和數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學教育；數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0088-04

創(chuàng)新是一種極為復(fù)雜的智能活動，教育心理學強調(diào)：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要激發(fā)學生好奇心，促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意向和行為，從創(chuàng)新意向到創(chuàng)新行為就是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師應(yīng)有意識地激發(fā)學生創(chuàng)新意向，增強學生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學生創(chuàng)新，進而逐步提升學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，為促進學生全面發(fā)展和提升學生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學原則

新課改下的小學數(shù)學高質(zhì)量教學的本質(zhì)是提升學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也是為達到此目的。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師應(yīng)遵循以下幾方面原則，在教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

（一）主體性原則

教師開展小學數(shù)學教學關(guān)鍵在于以學生為主體，圍繞學生設(shè)計教學方案和教學策略，滿足學生學習需求。對此，教師應(yīng)幫助學生建立自主學習體系，使得學生在教師的幫助下充分發(fā)揮自身主觀能動性，加深學生對知識的認識，提升學生學習效果。

（二）趣味性原則

小學數(shù)學教學應(yīng)能夠吸引學生注意力，增強教學趣味性，教師遵循趣味性原則，可以體現(xiàn)數(shù)學教學的特點以及數(shù)學知識的魅力，使得學生通過數(shù)學學習感受到數(shù)學學習的魅力、內(nèi)涵、價值等，促進教學工作的順利開展。

（三）啟發(fā)性原則

教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，這是由于教師在教學中發(fā)揮著引導(dǎo)作用、主導(dǎo)作用和輔助作用。雖然小學數(shù)學教學側(cè)重體現(xiàn)學生主體性，但是教師還應(yīng)關(guān)注學生的表現(xiàn)，給予學生提供幫助。但是，教師在啟發(fā)學生的過程中應(yīng)避免過多干預(yù)學生，需要采取科學有效的方式啟發(fā)學生進行學習。

（四）開放性原則

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要有開放的思維，學生需要具備不斷接受新事物、新想法、新觀念的心態(tài)。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師應(yīng)堅持開放性原則，盡可能為學生設(shè)計一些開放性問題、例題、習題、課后作業(yè)以及組織開放的活動，引導(dǎo)學生接納不同觀念，使學生掌握不同思維方式，幫助學生突破定式思維束縛，拓展學生思維邊界，鼓勵學生大膽嘗試和探索，給予學生更大思維空間，為提升學生創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。

（五）多元化原則

發(fā)展創(chuàng)新思維需要學生多角度思考問題，更需要教師從多個角度評價學生。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要數(shù)學教師堅持多元化原則，鼓勵學生從不同角度思考問題，探尋不同解決問題的方式，幫助學生發(fā)展多種思維模式，從而提高學生創(chuàng)新能力。

（六）實踐性原則

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要依托真實的創(chuàng)新行為，因而適當?shù)膶嵺`活動是非常有必要的，學生真實地經(jīng)歷過多樣化實踐活動，才能切實提升自己的創(chuàng)新思維。所以，小學數(shù)學教師還應(yīng)該為學生搭建多種活動平臺，在課堂上盡可能為學生創(chuàng)造動手操作的實踐平臺，課后也應(yīng)嘗試開展多樣化實踐活動，讓學生真實經(jīng)歷、真實創(chuàng)造，從而獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生創(chuàng)新意向

問題是打開思維大門的“鑰匙”，也是激活學生創(chuàng)新意向的關(guān)鍵，同時也是課堂中的重要元素，幾乎每一堂課教師都會設(shè)置不同問題，都會引導(dǎo)學生提出和解決不同問題。但只有有效的問題才能做真正促使學生萌發(fā)創(chuàng)新意向，才能激活學生創(chuàng)新思維。入情入境的教學往往更能吸引小學生的注意力，調(diào)動小學生的思維活躍性、課堂積極性和主動性，讓學生在課堂上敢想、敢問，從而使學生通過想和問獲得思維啟發(fā)和思考體驗。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)格外注重課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，在了解學生思維和學習能力的基礎(chǔ)上，嘗試給學生設(shè)置“進階式”問題情境，從能夠激發(fā)學生好奇心的問題出發(fā)，逐步導(dǎo)入更有思考性的問題，引導(dǎo)學生層層深入地、多方位地、多角度地思考和探究問題，并努力嘗試有序地解決問題，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目的。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一內(nèi)容教學為例，數(shù)學教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

情境一：我們可借助多媒體展示一段生活購物場景，同時出示一張列有不同商品的購物小票，小票上各商品價格包括多個小數(shù)，比如，2.1元/塊、6.5元/袋、5.75元/只等，之后，提出問題：“同學們熟悉購物小票嗎，可以說出小票上這些商品的價格嗎？”很多學生一看是自己熟悉的生活物品，自然躍躍欲試，教師可以借此導(dǎo)出小數(shù)的概念。

情境二：教師可以帶著學生識讀購物小票上的小數(shù)，并增加一部分整數(shù)，分別朗讀小數(shù)和整數(shù)，然后提出新的問題：“同學們在讀的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，讀小數(shù)和讀整數(shù)有什么不同呢？”借此問題促使學生進行深層次理解和思考。

情境三：出示提前準備的數(shù)字卡：1、6、0，請學生想一想，這些數(shù)字可以組成多少個不同大小的數(shù)字？在學生代表展示自己的思考成果后，師生共同寫出不同數(shù)字組合。

從第一個問題情境到第三個問題情境，問題難度逐步加大，問題思考空間逐步擴大，這種由易到難、循序漸進地導(dǎo)出不同問題情境，更容易幫助學生在不同的情境中實現(xiàn)意識轉(zhuǎn)變，同時也能促使學生逐步深入、全面地思考問題，提高學生思維活躍性、靈活性，進而達到激活學生創(chuàng)新意識的教學目的。

（二）搭建實踐操作平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

通過問題促使學生萌發(fā)創(chuàng)新意向后，教師還需要進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生的思維得到進一步發(fā)展。教育心理學提倡為學生搭建新平臺，增加學生表現(xiàn)空間，滿足學生自我表現(xiàn)的欲望。尤其在小學教育中，我們應(yīng)格外注重這一點，小學生具有極強的表現(xiàn)欲，小學數(shù)學新教材內(nèi)容的編排設(shè)置也充分體現(xiàn)了這一點。因此，在教學實踐中，數(shù)學教師應(yīng)靈活應(yīng)用新教材內(nèi)容，大力開展符合小學生心理特點和認知規(guī)律的教學活動，增設(shè)一些實踐操作和合作探究空間，讓學生在操作、討論中獲得學習體驗，掌握數(shù)學知識，增強學生創(chuàng)新的信心和勇氣。

例如，教學“圖形的運動（二）”中“軸對稱”這一內(nèi)容時，數(shù)學教師不妨增加如下學習活動：

活動一：出示圖1所示六種不同圖形，然后請學生嘗試折一折，想一想哪些圖形是軸對稱圖形，鼓勵學生嘗試不同折法，試著找出圖形的對稱軸。通過動手操作極大地增加了學生自主思考的空間和時間，將課堂還給了學生。通過鼓勵學生多種嘗試，能夠進一步激活學生思維，讓學生思維更靈活，鍛煉學生動手能力的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和空間思維。

活動二：出示漢字“王、甲”，請學生根據(jù)對稱圖形的特點判斷這兩個漢字是否是軸對稱圖形，同時，小組要通過合作寫出10個這樣的漢字。鼓勵學生小組合作探究，內(nèi)部交流討論，讓學生敢于提出自己的見解和質(zhì)疑，敢于大膽求新，從而達到培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新思維的教學目的。

（三）增設(shè)開放性例題，鍛煉學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種獨特的思維方式，也是新時代新人才應(yīng)該具備的一種思維，從創(chuàng)新意向到創(chuàng)新行為的過程中，教師需要不斷強化學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學生努力思考，幫助學生探索新問題，解決新問題，并且在解決問題的過程中引導(dǎo)學生提出一些建設(shè)性、創(chuàng)見性意見，不斷發(fā)現(xiàn)一些解決問題的新方法、新思路。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教師既要有意識地鍛煉學生創(chuàng)新思維，也要對學生的一些創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給予肯定和鼓勵。對此，教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)給學生提供一題多解和一題多變的例題，引導(dǎo)學生探索多種解題思路和解題方法。

例如，實驗小學計劃買12個足球，每個足球72元，現(xiàn)需要從買足球中的錢拿出432元買籃球，剩下的錢還可以買幾個足球？

解法1：（72×12-432）÷72=432÷72=6（個）

解法2：12-432÷72=12-6=6（個）

解法3：設(shè)未知數(shù)，假設(shè)可以買x個足球，列式計算：72x=12×72-432

解法4：假設(shè)可以買x個足球，列式計算：72x+432=72×12

此題可以有如上四種解題方法，我們需要引導(dǎo)學生盡可能探索出這幾種解題方法，必要時給予學生適當提醒，引導(dǎo)學生理清解題思路。此外，在學生找到解題思路后，還應(yīng)該鼓勵學生嘗試分析解法，并且總結(jié)出最簡單的解題方法。四種解題方法思維分析不同，運算過程和解法也不同，盡管解法1和解法2都是算術(shù)解法，但解法2顯然解題思路更加新穎，解答方法以及解答過程也十分簡便。解法3和解法4都是方程解法，主要在于培養(yǎng)學生多角度思考問題。通過這種一題多解的訓(xùn)練，能夠在有效提高學生解題能力的同時，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，為提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

又如，五年級三班共有學生45人，女生占總?cè)藬?shù)4/9，女生有多少人？

此題難度不大，但卻是一道具有較強可變性的題目，在教學過程中，數(shù)學教師不妨鼓勵學生嘗試提出新的問題，比如：

①男生有多少人？

②五年級三班女生比男生少多少人？

③五年級三班男生人數(shù)是女生人數(shù)的多少倍？

④五年級三班女生人數(shù)和男生人數(shù)之比……

師生共同增設(shè)上述相關(guān)問題，對同一道題，同樣的條件進行不同角度的思考，提出不同的問題，能夠起到觸類旁通的教學效果。當然，在教學實踐中，數(shù)學師生還可以從題干的條件著手變換，改變條件不改變問題。此外，還可以將條件和問題進行互換，通過適當?shù)淖兓瘞椭鷮W生更好地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，如學生數(shù)學法則和公式，淡化學生定勢思維，使學生思維更具發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性。

（四）組織數(shù)學課外活動，提升學生創(chuàng)新思維

小學數(shù)學新教材有很多內(nèi)容都銜接了社會實踐，突出了數(shù)學教材的生活性，容易讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的生活價值，增強學生數(shù)學學習興趣，提高學生數(shù)學知識應(yīng)用意識和能力。在核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也應(yīng)當關(guān)注教材這些變化，除了依托課堂教學之外，還可以適當組織學生參加社會實踐活動，比如，以小組為單位組織學生開展調(diào)查活動、走訪活動，參加各種科技活動、數(shù)學競賽活動，或者組織學生設(shè)計一些“小研究”“小手工”，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)造的機會和平臺，引導(dǎo)學生從課堂走向生活，在生活中創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)學知識解決問題，讓學生真正將自己的創(chuàng)新意向轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為。

例如，在教學“軸對稱”這一內(nèi)容后，可以設(shè)計一個“我是小小設(shè)計師”作業(yè)，鼓勵學生用拼圖、剪紙、繪畫的方式創(chuàng)作自己喜歡的“軸對稱圖形”或者與“軸對稱”相關(guān)的作品。將數(shù)學學科與藝術(shù)課程相融合，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，增加作業(yè)趣味性、操作性、實踐性，激發(fā)學生想象思維和創(chuàng)新思維，鍛煉學生創(chuàng)造力和實踐能力。

又如，教學“平行與相交”這一內(nèi)容后，數(shù)學教師可以鼓勵學生到生活中尋找平行與相交的事物，通過拍照、繪畫、拼擺等方式將這些知識在紙上呈現(xiàn)出來，比如，設(shè)計成手抄報，匯編成一本創(chuàng)意畫冊。再如，教學了“平移”“旋轉(zhuǎn)”“對稱”等知識后，可以設(shè)計一個“圖案美”綜合實踐活動，鼓勵學生發(fā)揮想象，創(chuàng)造出生活中的對稱美，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱圖形的美，同時提升學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生創(chuàng)造能力。在教學了“圓”這一內(nèi)容后，可開展“用圓設(shè)計圖案”主題實踐活動，鼓勵學生以“圓”為切入點，創(chuàng)造設(shè)計各種有趣的圖案，發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力，提升學生創(chuàng)新思維。

（五）構(gòu)建新型評價機制，強化學生創(chuàng)新自信

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生有想法，但卻不敢行動，難以將意向轉(zhuǎn)化為實際行動，這其實是不利于學生能力發(fā)展的。教育的本質(zhì)在于喚醒和鼓舞，只有真正激活學生內(nèi)在動力，才可能促進學生自主參與學習活動，并且體驗學習過程獲得思維和能力的發(fā)展。鑒于此，數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)還需要在教學評價方面下功夫，盡可能構(gòu)建新型評價價值。一方面，要多采取激勵式評價，多鼓勵、肯定、表揚、贊美，在尊重學生個性差異的同時，放大學生優(yōu)勢，幫助學生揚長避短，從多個角度全面評價學生，幫助學生樹立學習自信、創(chuàng)新自信，增強學生創(chuàng)新信心。比如，當學生就一個問題提出不同見解時，應(yīng)及時反饋和肯定學生；當學生在實踐活動中有創(chuàng)新行為表現(xiàn)時，要適當表揚學生；當學生設(shè)計出一些具有創(chuàng)意的作品時，可增加作品展示欄，及時肯定學生的創(chuàng)意。另一方面，還可以設(shè)置一些靈活的評價標準，突破“分數(shù)”唯一評價標準束縛，踐行因材施教原則，用因人而異的評價標準增強學生自信，讓學生敢想、敢做。

三、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的前提，是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。但創(chuàng)新思維的形成絕非“瞬間”之事，數(shù)學教師需要在教學實踐中以新課程理念為指導(dǎo)，以提升學生學科核心素養(yǎng)為目標，有意識地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，同時，也要為學生創(chuàng)設(shè)不同問題情境，搭建解決問題的平臺，鼓勵學生探索解決問題的方法，并勇于實踐、驗證，讓學生真正在數(shù)學學習過程中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)造的思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

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作者簡介：覃紹華（1974～），男，漢族，重慶人，重慶市大足區(qū)經(jīng)開小學，研究方向：小學數(shù)學。