摘 要：華東師范大學(xué)崔允漷教授提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)之間目標(biāo)的一致性和貫通性?；谶@一理念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，改變過(guò)去只關(guān)注教學(xué)結(jié)果的做法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0080-04

在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的過(guò)程中，教師需要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求的關(guān)注。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段，如作業(yè)評(píng)價(jià)、小組討論評(píng)價(jià)、口頭表達(dá)評(píng)價(jià)等，獲取更多的信息來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。在閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化機(jī)制，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高閱讀教學(xué)的效果。

一、 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的緣起

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化，即各學(xué)科的教師都要對(duì)原先的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等重新審視，不僅要審視自己是如何教的，還要審視如何讓學(xué)生學(xué)的，以及如何開(kāi)展各方面的評(píng)價(jià)的。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。首先，教師要秉持教學(xué)評(píng)一致性的理念，即在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師所教的閱讀文本的主題、思想等、學(xué)生所進(jìn)行的閱讀文本的理解、實(shí)踐與遷移、師生所進(jìn)行的多元評(píng)價(jià)要指向同一目標(biāo)。換言之，在教學(xué)活動(dòng)中，師生所要開(kāi)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)就是學(xué)生所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，教師設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)為學(xué)生要能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出五壯士的英雄事跡并號(hào)召更多人學(xué)習(xí)五壯士的這種精神。在教學(xué)的過(guò)程中這樣的目標(biāo)也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)?？梢?jiàn)，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是零散的知識(shí)和技能，要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)等。其次，教師要秉持教學(xué)評(píng)融合化的理念，就評(píng)價(jià)而言，教師要將其嵌入教與學(xué)的過(guò)程中，而不是將其當(dāng)成教或?qū)W之后的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，教的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是教師設(shè)置評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)的過(guò)程。最后，教師要秉持教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性的理念，就閱讀教學(xué)而言，教師要基于評(píng)價(jià)證據(jù)促進(jìn)教與學(xué)。

二、 基于教材定位，為評(píng)價(jià)性任務(wù)設(shè)定精準(zhǔn)的目標(biāo)

評(píng)價(jià)性任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該以教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及單元主題和閱讀技能為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定。精準(zhǔn)的目標(biāo)可以使教師和學(xué)生都明確學(xué)習(xí)的目的，有利于任務(wù)的實(shí)施和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。設(shè)定精準(zhǔn)的目標(biāo)需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入理解和準(zhǔn)確把握學(xué)情。因此，教師要通過(guò)閱讀教材、分析教學(xué)目標(biāo)和課程要求，設(shè)定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)性任務(wù)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)定精準(zhǔn)的目標(biāo)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，可以更加專注地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高對(duì)教材內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文為例，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化可以將課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：正確、流利地朗讀文中的內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)句群的停頓和重音，并書(shū)寫(xiě)課文中的生字詞。通過(guò)語(yǔ)境聯(lián)系，理解和積累詞語(yǔ)，自主理解整篇文章的大致意思；欣賞和分析課文中的描寫(xiě)手法，包括人物描寫(xiě)和情感表達(dá)，深入解讀情感和人物形象；借助拓展資料，理解故事的創(chuàng)作背景以及作品中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，如角色扮演、小組合作討論、情境再現(xiàn)等，以培養(yǎng)學(xué)生的理解和批判思維能力。教師還可以通過(guò)相關(guān)視頻、圖片和音頻等多媒體資源，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

為了培養(yǎng)學(xué)生依托生活實(shí)際解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，教師可確定本節(jié)課的核心活動(dòng)和任務(wù)：學(xué)校廣播臺(tái)將在每周五開(kāi)設(shè)“走進(jìn)三國(guó)”欄目，邀請(qǐng)各個(gè)班級(jí)制作一個(gè)歷史人物的主題節(jié)目。學(xué)生可以選擇《草船借箭》中的任何一位或者幾位作為主題，進(jìn)行深入了解，探究他或者他們的生平、謀略、事跡、影響以及與整個(gè)《三國(guó)演義》相關(guān)的信息。他們可以收集相關(guān)的資料，閱讀與三國(guó)歷史相關(guān)的文學(xué)作品，并整理出一個(gè)有關(guān)三國(guó)故事的精彩節(jié)目。在制作節(jié)目的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力，結(jié)合其他藝術(shù)形式，如音樂(lè)、詩(shī)歌朗誦、演講等，制作一個(gè)生動(dòng)有趣且頗具文藝氛圍的節(jié)目。他們還可以通過(guò)角色扮演或訪談的形式將諸葛亮、曹操、周瑜等人物的形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給觀眾。通過(guò)參與制作節(jié)目的活動(dòng)，學(xué)生將能夠深入了解歷史人物、儲(chǔ)備文化知識(shí)，同時(shí)提高他們的合作能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升學(xué)生的內(nèi)在積極體驗(yàn)，以及培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

可見(jiàn)，科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要依據(jù)單元教學(xué)的要求以及該課的具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和策略，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀的主題意義和深化閱讀認(rèn)知。通過(guò)合理選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度?？傊m切的目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 初步把握人物，在評(píng)價(jià)性任務(wù)中感受人物特點(diǎn)

人物是故事中的核心，對(duì)于故事類閱讀文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和感受人物的特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生深入理解文本的能力。在評(píng)價(jià)性任務(wù)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意描寫(xiě)人物的語(yǔ)句和行為，讓他們將這些內(nèi)容圈起來(lái)，再細(xì)致揣摩人物的性格與形象、情感與思想。在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展人物特點(diǎn)的分析活動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，推測(cè)人物的動(dòng)機(jī)和行為，并產(chǎn)生情感共鳴。為感受人物的特點(diǎn)，教師可設(shè)置多種任務(wù)，比如，讓學(xué)生觀察人物的形象描寫(xiě)和對(duì)話；從中找出人物性格特點(diǎn)的線索；使用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演人物，體驗(yàn)和感受他們的情感和思想等。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，確定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)校廣播站“走進(jìn)三國(guó)”欄目中，要求學(xué)生設(shè)定一段具有代表性的語(yǔ)句朗讀，并結(jié)合語(yǔ)句設(shè)計(jì)一句與眾不同的開(kāi)場(chǎng)白。這既能測(cè)試學(xué)生對(duì)人物的理解程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。例如，有的小組設(shè)置以下開(kāi)場(chǎng)白：“在歷史的長(zhǎng)河里總有一些人被后世銘記。今天，我要向大家講述一個(gè)家喻戶曉的故事，一個(gè)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與智慧的故事。這個(gè)故事發(fā)生在三國(guó)時(shí)代，一個(gè)充滿艱難和危險(xiǎn)的時(shí)代。故事的主人公是三國(guó)時(shí)的著名人物諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、曹操、孫權(quán)等。劉備，一個(gè)有著仁德之名的君主，他的胸懷和氣量感染了無(wú)數(shù)子民。諸葛亮，一個(gè)搖著扇子，充滿智慧的謀略家。曹操，一個(gè)智勇雙全的統(tǒng)帥，他的謀略和智慧使得他在亂世中占據(jù)一席之地。孫權(quán)，一個(gè)卓越的政治家和戰(zhàn)略家，他憑果斷和聰明帶領(lǐng)東吳走向繁榮。在這個(gè)充滿戰(zhàn)爭(zhēng)和策略的時(shí)代，他們的故事充斥著英雄氣概和智慧的光芒，讓我們一起穿越時(shí)空，走進(jìn)三國(guó)故事，學(xué)習(xí)他們的智慧和勇氣，感受那個(gè)波瀾壯闊的年代。”這樣的開(kāi)場(chǎng)白能夠引起聽(tīng)眾的興趣，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言介紹了三國(guó)時(shí)代的背景和人物的重要性。

教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、開(kāi)場(chǎng)白的內(nèi)容和創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)感把握、情感表達(dá)等。評(píng)價(jià)性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)，能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和表達(dá)，使評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確。同時(shí)，應(yīng)該將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出進(jìn)一步的提高措施。設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)性任務(wù)，可以使語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。一方面，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也能夠更積極地參與學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。最終，評(píng)價(jià)性任務(wù)的實(shí)施將幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。

四、 關(guān)注寫(xiě)作方法，在評(píng)價(jià)性任務(wù)中感受真實(shí)場(chǎng)景

在教學(xué)《草船借箭》這課時(shí)，教師設(shè)置的另外一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)是要求學(xué)生賞析作者敘事的方式、寫(xiě)人的手法，并結(jié)合文章內(nèi)容，撰寫(xiě)讀后感。這個(gè)任務(wù)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解場(chǎng)景描寫(xiě)的作用和作者的情感表達(dá)，通過(guò)品味與分析，深入把握文章中精妙的描述以及作者的意圖。

基于此，教師可以設(shè)定以下教學(xué)任務(wù)：學(xué)生要深入品味文章的場(chǎng)景描寫(xiě)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈以及古人的智慧。通過(guò)批注法和點(diǎn)評(píng)法，重點(diǎn)聚焦文章中精彩的語(yǔ)言文字，感悟作者精準(zhǔn)的詞句和段落結(jié)構(gòu)。第一，教師可以使用批注法和點(diǎn)評(píng)法，引導(dǎo)學(xué)生分析文章開(kāi)篇的諸葛亮和周瑜的對(duì)話，了解周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌和二者相互的較量。第二，學(xué)生要通過(guò)讀后感的撰寫(xiě)，介紹文章的寫(xiě)法及讀后的真實(shí)感受。教師可以提醒學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)，如人物對(duì)話、事件發(fā)展和結(jié)尾，以及人物形象的塑造和情感的表達(dá)。學(xué)生可以結(jié)合自己的理解和感受，寫(xiě)出對(duì)文章的評(píng)論和思考。學(xué)生可以贊賞諸葛亮的智慧和策略，探討作者通過(guò)這個(gè)故事展現(xiàn)出的勇氣、智慧和團(tuán)結(jié)的力量，以及對(duì)人物形象的贊美和對(duì)歷史的思考。通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生能夠提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧。

學(xué)生也以通過(guò)小組交流分享的方式，一起探討作者所要傳達(dá)的情感。通過(guò)評(píng)價(jià)性任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自主品味和分析的過(guò)程中，深入理解文章的情感表達(dá)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提高他們對(duì)語(yǔ)言的感知和理解能力，促進(jìn)他們對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入思考和感悟，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化自己的表達(dá)方式，進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作能力。通過(guò)評(píng)價(jià)性任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和品味文學(xué)作品，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)也給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維，為他們的語(yǔ)言能力和思維能力等發(fā)展提供支持。

五、 依托多樣資料，在評(píng)價(jià)性任務(wù)中體悟閱讀主題

通過(guò)提供課文、圖片、音頻、視頻等資料，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并體悟文本的主題和核心思想。任務(wù)可以是要求學(xué)生選擇一篇短文、一幅畫(huà)面或一段音頻，通過(guò)觀察、閱讀或聽(tīng)取，體悟其中的主題，并進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解和感知，還能夠提高自己的分析和表達(dá)能力。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師可以使用多媒體技術(shù)，如投影儀、音頻設(shè)備等，呈現(xiàn)多樣的資料，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

首先，教師選擇與《草船借箭》主題相關(guān)的多樣資料，包括繪畫(huà)、圖片、音頻、視頻等。這些資料可以呈現(xiàn)場(chǎng)景、人物形象、情感表達(dá)等方面，有助于學(xué)生全面理解主題。比如教師可以選擇一幅描繪諸葛亮智謀的作品，讓學(xué)生通過(guò)觀察細(xì)節(jié)、分析人物形象和背景，體悟諸葛亮的聰明才智和謀略。教師還可以使用音頻或視頻資源，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻片段或視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力或視聽(tīng)的方式，更好地感受故事情節(jié)，進(jìn)一步理解主題。選擇多樣資料的目的在于給學(xué)生提供豐富的維度來(lái)理解主題。通過(guò)觀察、聽(tīng)取或觀看不同形式的資料，學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)感受和理解主題，進(jìn)一步加深對(duì)故事背后思想和情感的把握。通過(guò)依托多樣資料，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提高他們對(duì)閱讀主題的關(guān)注度和理解度。同時(shí)，通過(guò)觀察、分析和討論資料，學(xué)生也可以培養(yǎng)批判性思維、綜合分析能力以及審美素養(yǎng)。

其次，將學(xué)生分成小組，每組分配一種資料，讓他們進(jìn)行自主探究和討論。要求學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、協(xié)作，通過(guò)對(duì)比分析資料中的細(xì)節(jié)和表達(dá)方式，逐步把握主題。每個(gè)小組要向其他小組介紹自己探究的資料和發(fā)現(xiàn)的主題。通過(guò)聽(tīng)取不同小組的分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，豐富對(duì)主題的理解。例如一組學(xué)生可以分析一幅描繪諸葛亮唱《空城計(jì)》的繪畫(huà)作品，討論畫(huà)中的場(chǎng)景、人物形象和細(xì)節(jié)。學(xué)生注意到諸葛亮面對(duì)曹軍圍攻時(shí)的從容與自信。通過(guò)分析畫(huà)作中的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以體會(huì)到諸葛亮的智謀和應(yīng)對(duì)困境的技巧，從而理解到智謀與謀略的主題。另一組學(xué)生可以分析《出師表》的視頻，觀察其中人物的表情、動(dòng)作以及背景細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)致分析和討論，體悟到合作與團(tuán)隊(duì)精神的重要性。通過(guò)小組間的交流和分享，學(xué)生可以從多個(gè)角度、不同資料的視角來(lái)探討主題，加深對(duì)主題的理解和把握，這種任務(wù)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文能力，提高閱讀理解和綜合分析能力，同時(shí)也能培養(yǎng)審美情操和對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

通過(guò)評(píng)價(jià)性任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生深入品味文本，充分理解和感受人物的性格、品格與思想等。通過(guò)自主思考、交流和分享，學(xué)生可以拓展自己的閱讀領(lǐng)域，加深對(duì)作品的理解和欣賞。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)性任務(wù)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思考能力和表達(dá)能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。總之，評(píng)價(jià)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密關(guān)聯(lián)閱讀主題，使學(xué)生能夠從多樣資料中提煉和理解主題，并通過(guò)評(píng)價(jià)和思考，更好地加深對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。

六、 結(jié)論

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，并向?qū)W生提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)。這種方法可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化的教學(xué)策略、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、使用多樣化的評(píng)價(jià)方式、提供有效的反饋和指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：俞秋楓（1983～），女，漢族，江蘇常州人，常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)，研究方向：“教—學(xué)—評(píng)”一體化。