摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)作為新的教學(xué)理念，要求學(xué)生與教師展開深入溝通，基于文本進(jìn)行深入對(duì)話，與同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高語文教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在新時(shí)期有必要討論以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略，語文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施，在明確以對(duì)話為主策略的小學(xué)語文教學(xué)特征基礎(chǔ)上，梳理小學(xué)語文課堂中運(yùn)用對(duì)話策略的教學(xué)原則，并尋求這一教學(xué)理念有效開展實(shí)踐的方式方法。文章主要研究了以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式，在對(duì)其內(nèi)涵、特征、原則進(jìn)行明晰的基礎(chǔ)上，提出了課堂組織的具體方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；學(xué)習(xí)策略；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）05-0059-05

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教育工作者作為整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，教學(xué)理念、教學(xué)方法、所采用的教學(xué)實(shí)施手段，直接影響著最終的教學(xué)效果。但受到班級(jí)授課傳統(tǒng)模式以及應(yīng)試教育思想的影響，部分小學(xué)語文課堂存在方式刻板、形式單一的問題。

小學(xué)生有著開展交流的主動(dòng)性，但以教師為權(quán)威、為主導(dǎo)下，學(xué)生話語權(quán)被壓制，使得課堂氛圍并不活躍。雖然小學(xué)階段的升學(xué)壓力不大，但仍然有教師習(xí)慣性地采用填鴨式、固定式的教學(xué)方法，尚未從“以人為本”的理念出發(fā)，尚未全面關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，這也不利于新時(shí)期教育事業(yè)的發(fā)展。因此教育教學(xué)工作者要始終探究教學(xué)優(yōu)化的策略與方法。

一、 以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文

隨著教育改革的日益深入，小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，語文教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐，使最終的課堂設(shè)計(jì)匹配教學(xué)目標(biāo)并契合學(xué)生的發(fā)展特征。

（一）以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文優(yōu)化必要性

語文教學(xué)是各個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，在優(yōu)化改革過程中，要始終踐行“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主動(dòng)性。

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)，基于對(duì)話教學(xué)的理念，要求在開展課堂實(shí)踐與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過程中，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的碰撞，側(cè)重于學(xué)生與教師之間的情感交流、心靈對(duì)話。以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的語文教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯。在對(duì)對(duì)話教學(xué)理念有著充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師基于課堂教學(xué)實(shí)踐，在理論指導(dǎo)下開展課堂探索，可以極大地提升語文教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)主體的教學(xué)要求指導(dǎo)下，語文教學(xué)工作者要結(jié)合社會(huì)發(fā)展、對(duì)于人才的需求，不斷地創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不符合當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有必要研究以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式，明確其內(nèi)涵特征，并尋求實(shí)施路徑與方法，進(jìn)而提高以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略課堂組織與實(shí)踐的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)要求

在以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略，開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生之間要實(shí)現(xiàn)語言上的溝通，更要做到情感上的碰撞。

1. 情感互動(dòng)

語文課堂在對(duì)文本進(jìn)行分析過程中，本身就需要對(duì)于學(xué)生的感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，但學(xué)生在課堂之中未能投入情感去體會(huì)更加深刻思想內(nèi)涵，使最終的教學(xué)效果并不理想。教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，關(guān)注于對(duì)話主體雙方的深入情感交流，有助于學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容掌握，而學(xué)生與教師的有效情感互動(dòng)，既可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，又能培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)與能力。

作為教育工作者，在以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生主體地位，更要側(cè)重于培養(yǎng)主體間理解融合、感知體會(huì)的能力，進(jìn)而在學(xué)生參與課堂實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)其能力。

2. 心靈對(duì)話

在以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中，也要實(shí)現(xiàn)心靈上的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生將文本理解局限在基礎(chǔ)的內(nèi)容，并未深入對(duì)其展開思考時(shí)，無法進(jìn)行心與心之間的交流，也不利于對(duì)文本內(nèi)容的感知。心靈溝通是對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)話的目的是通過信息的交流進(jìn)而克服自身視角上的局限性，因此對(duì)話教學(xué)更多的是一種心與心之間的對(duì)話與交談。教師要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的互動(dòng)、溝通與交流，借助語言的深刻內(nèi)涵來形成對(duì)于學(xué)生的深入了解、與學(xué)生之間的有效交流，保障課堂實(shí)施的質(zhì)量，而在學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過程中，也要能實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話，語文的內(nèi)部蘊(yùn)含的豐富情感需要學(xué)生體會(huì)、感悟。

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)將傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)、主體感知的教學(xué)實(shí)踐方法。作為學(xué)生，在體會(huì)文本、感悟文本的過程中，個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知層次等形成了對(duì)于文本的感知成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生感知、生活的經(jīng)驗(yàn)理解文本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分享與交流。教師要在對(duì)話過程中對(duì)于學(xué)生展開引導(dǎo)，不斷地創(chuàng)新課堂組織形式，在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行能力的培養(yǎng)，保障教學(xué)效果。

二、 以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)生主體

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中未能凸顯學(xué)生主體，必然會(huì)影響到學(xué)生的自主探究。在對(duì)話過程中由教師把控節(jié)奏，忽視學(xué)生的所思所想，也很難起到理想的引導(dǎo)效果。

因此在新課程改革背景下，教師基于對(duì)話教學(xué)理論進(jìn)行課堂活動(dòng)的創(chuàng)新要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，通過更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，打造出更符合課程改革要求、契合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)組織方式。

語文教師在一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的角度優(yōu)化教學(xué)，關(guān)注于學(xué)生能力的充分訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性、層次性特征。由于學(xué)生成長環(huán)境、家庭教育的不同，其在認(rèn)知感知語文、知識(shí)探索過程中存在不同的水平與程度，因此作為語文教師，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展對(duì)話時(shí)，要結(jié)合學(xué)生不同的性格特征、學(xué)習(xí)層次，為其提供表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在尊重個(gè)體差異基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）師生互動(dòng)

以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)要堅(jiān)持互動(dòng)性的基本原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循互動(dòng)性的原則，要從平等的教育角度開展教師與學(xué)生之間的溝通與交流，在探索嘗試的過程中，通過課堂中教師與學(xué)生的有效配合，提高教學(xué)組織質(zhì)量。

課堂雖然由教師設(shè)計(jì)，但學(xué)生是其中的重要參與者、配合者，教師的前期設(shè)計(jì)并不一定能在課堂上進(jìn)行充分的展示。課堂作為教師與學(xué)生共同的舞臺(tái)，教師要對(duì)舞臺(tái)進(jìn)行靈活調(diào)整。在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，關(guān)注學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展要求，組織課堂互動(dòng)?；?dòng)的過程中，教師也要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，既給予學(xué)生自主對(duì)話的空間，也在對(duì)話過程中對(duì)其加以引導(dǎo)，通過對(duì)話最終保障課堂知識(shí)的有效講解。

（三）廣泛對(duì)話

在對(duì)話設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中要堅(jiān)持廣泛性的基本原則。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)話要基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選定主題并豐富形式。在差異化的階段，針對(duì)不同的對(duì)象與內(nèi)容，最終的對(duì)話形式、效果存在著極為明顯的差異。因此語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持廣泛性的原則，從綜合能力培養(yǎng)角度出發(fā)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與能力訓(xùn)練。

教師要借助于對(duì)話內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也要根據(jù)語文學(xué)科的特征，在教學(xué)過程中，從融合性、綜合性的角度，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。應(yīng)用對(duì)話對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練是基礎(chǔ)方式，在對(duì)話過程中也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使其樹立正確觀念，養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣，從而幫助學(xué)生拓展思維，開闊視野，強(qiáng)化其對(duì)于知識(shí)的感知與理解。

三、 以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文設(shè)計(jì)要點(diǎn)

從現(xiàn)實(shí)的對(duì)話教學(xué)實(shí)施來看，針對(duì)表達(dá)能力、溝通能力、理解能力不同的培養(yǎng)方向所采用到的對(duì)話教學(xué)手段也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。

（一）培養(yǎng)表達(dá)能力

在小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，基于表達(dá)能力的培養(yǎng)方向，教師要對(duì)提問的方式、內(nèi)容、實(shí)際節(jié)奏進(jìn)行精準(zhǔn)地把握。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，雖然更多地從教師的角度進(jìn)行知識(shí)的講解，但教師在課堂中會(huì)時(shí)常應(yīng)用主動(dòng)提問的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，利用主動(dòng)提問引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解。

但在對(duì)話的過程中，由于前期設(shè)計(jì)得不科學(xué)，簡單的對(duì)話、重復(fù)的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題無法展開深入思考，即使學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行了問題的解答，也很難起到豐富知識(shí)體系、拓展認(rèn)知深度的效果。

因此在以對(duì)話為學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確對(duì)話對(duì)于表達(dá)能力培養(yǎng)的重要意義，通過對(duì)話使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)并展開深入思考。在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，由學(xué)生跟隨教師的問題進(jìn)行思考，并用語言的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而鍛煉其表達(dá)能力。

對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，為了避免簡單重復(fù)問題而影響到表達(dá)能力的培養(yǎng)效果要對(duì)于問題進(jìn)行整理，確保所選擇問題與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也設(shè)計(jì)出具有探究意義的任務(wù)，使學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人想法的表達(dá)，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動(dòng)的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的思考深度與廣度。

（二）培養(yǎng)溝通能力

在開展溝通能力培養(yǎng)時(shí)，也要應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式，通過自由對(duì)話更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生溝通、表達(dá)、理解能力都提出了要求。教師在設(shè)計(jì)課堂組織教學(xué)實(shí)踐的過程中，要從各方面能力的訓(xùn)練出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會(huì)，提高其綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師從應(yīng)試教育的角度展開內(nèi)容的探討，并未在課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練以及交流機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生溝通能力很難得到培養(yǎng)。即使學(xué)生有了豐富的想法，卻難以在課堂上進(jìn)行表達(dá)，最終的教學(xué)質(zhì)量也受到了較大的限制。

因此基于溝通能力的培養(yǎng)要求，教師要提高課堂的自由度，在課堂中借助于對(duì)話凸顯學(xué)生的主體，盡可能使每一位學(xué)生參與到對(duì)話交流的過程之中，使學(xué)生在對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，并在不斷地調(diào)整中更加順暢地進(jìn)行表達(dá)與溝通。

（三）培養(yǎng)理解能力

在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)話更多的是以學(xué)生的直接交流來培養(yǎng)其能力，但無論是自由對(duì)話還是提問、引導(dǎo)對(duì)話的形式，都有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力的培養(yǎng)。

理解能力的培養(yǎng)是更高層次的要求，理解是一個(gè)相對(duì)主觀化的過程。學(xué)生對(duì)于特定情感的理解，又與其生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知背景相關(guān)，為了使學(xué)生理解事物、認(rèn)識(shí)事物，要從靜態(tài)的對(duì)話出發(fā)，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生與文本、與作者展開對(duì)話，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力。

教師可以采用將學(xué)生帶入特定情境的方式，通過與文章內(nèi)容相匹配的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知和理解。在情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生思考問題，分析文章所表達(dá)的中心思想，最終理解文章所傳遞的深刻內(nèi)涵。

四、 以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式

以對(duì)話為策略小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持學(xué)生主體、師生互動(dòng)性、廣泛對(duì)話的原則，基于表達(dá)能力、溝通能力、理解能力的培養(yǎng)要求，教師也要適當(dāng)?shù)夭捎糜行釂?、自由?duì)話、情境創(chuàng)設(shè)等多元化的模式。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施過程中以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略，既要從語文學(xué)科整體出發(fā)，更要結(jié)合學(xué)生的差異化特點(diǎn)進(jìn)行模式的改革與完善。在具體的語文課堂，教師可以采用以下幾種教學(xué)方法：

（一）完善對(duì)話教學(xué)方式

在討論小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求時(shí)，結(jié)合表達(dá)、溝通以及理解能力不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以采用提問、自由對(duì)話、情境創(chuàng)設(shè)等多元化的方法。在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，針對(duì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要主動(dòng)完善對(duì)話教學(xué)方式，通過對(duì)話過程中對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)話教學(xué)效果。

教師即使對(duì)于對(duì)話教學(xué)理論有了一定的理解，但在應(yīng)用過程中，當(dāng)其對(duì)于內(nèi)涵把握不清晰，要求標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，有了對(duì)話的形式，很可能也會(huì)出現(xiàn)對(duì)話效果不理想的問題。在具體的實(shí)施過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，從更深層次的學(xué)生與教材之間的靜態(tài)對(duì)話入手，展示對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

語文教師要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)話教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，在明確其基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上找到對(duì)話著眼點(diǎn)，對(duì)于對(duì)話主題進(jìn)行深化。教師要基于教材講解內(nèi)容，更要對(duì)于教材的知識(shí)進(jìn)行拓展，因此在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要對(duì)于學(xué)生的情況有充分的認(rèn)知，了解其當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景，并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以童話閱讀為例，當(dāng)學(xué)生在童話閱讀的過程中了解了大量童話知識(shí)，教師在開展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則要側(cè)重于對(duì)于閱讀技巧、理解能力的培養(yǎng)。課堂上，可以在對(duì)人物進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，借助對(duì)話的方式，使學(xué)生深層次地剖析童話內(nèi)容，感受理解童話背后的生活規(guī)律以及生活真理。上課時(shí)，教師可以提出問題考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，學(xué)生在思考之后形成答案，教師可以組織班級(jí)交流，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合。在其中，學(xué)生作為交流的主體，也是接受其他同學(xué)溝通交流的傾聽者，在相互的思維碰撞下，利用對(duì)話的形式，可以使學(xué)生對(duì)于童話的理解更加深刻，也掌握其中的閱讀技巧、閱讀方法。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)交流

小學(xué)語文教學(xué)組織中，要強(qiáng)化師生之間的對(duì)話。教師與學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩大主體，要凸顯學(xué)生的主體，引導(dǎo)其更好地參與到課堂的探索，因此教師要在對(duì)話教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生主體、尊重學(xué)生的差異，通過師生大量交流，增強(qiáng)對(duì)話效果。

對(duì)話教學(xué)模式的應(yīng)用可以促進(jìn)師生之間的交流。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師即使開展了對(duì)話模式，但未能充分考慮到學(xué)生之間的差異，對(duì)話并不契合學(xué)生的要求，導(dǎo)致了對(duì)話任務(wù)難以完成。面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用相同的對(duì)話模式，最終會(huì)使得教學(xué)效率受到較大的影響。因此學(xué)生作為課堂主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的過程中要考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力，通過差異化的對(duì)話教學(xué)強(qiáng)化師生之間的溝通與交流。

小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，針對(duì)話題開展相互之間的探討與溝通，在教師拋出主題、學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生困惑與困難，因此教師可以基于學(xué)生的問題展開后續(xù)的溝通與交流，并通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)也對(duì)問題進(jìn)行探究，在實(shí)施對(duì)話時(shí)，教師要對(duì)于學(xué)生的能力水平有著全方位的認(rèn)知，了解學(xué)生知識(shí)接受的水平并優(yōu)化對(duì)話的形式。

例如，對(duì)于低層次的學(xué)生，教學(xué)者要拋出較為簡單的問題，將落腳點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及課文的通讀上。針對(duì)中等層次的學(xué)生則可以側(cè)重于文本內(nèi)容的剖析、技巧的掌握，對(duì)于更高層次的學(xué)生在開展對(duì)話時(shí)則要關(guān)注思想內(nèi)涵的感悟與體會(huì)。教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)話，在對(duì)話中幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，盡可能借助對(duì)話使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到能力的充分訓(xùn)練。

（三）營造和諧課堂氛圍

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要借助于多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生自主自發(fā)地參與到課堂的知識(shí)、探索中。教師要對(duì)對(duì)話進(jìn)行拓展，拓展對(duì)象、范圍，豐富內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話使學(xué)生展開內(nèi)容的探究，進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)于文本知識(shí)的了解，提高整個(gè)語文教學(xué)的組織質(zhì)量。

在整個(gè)的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐過程中，營造和諧的課堂氛圍可以吸引學(xué)生參與到課堂對(duì)話。部分學(xué)生很難對(duì)公開的表達(dá)提起興趣，可能由于性格、認(rèn)知等的原因，而出現(xiàn)對(duì)溝通交流較為排斥的情況，因此教師要通過和諧氛圍的營造，使學(xué)生參與到對(duì)話過程中，在學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容展開有效溝通交流的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀過程中會(huì)有自己的所思所想，對(duì)話教學(xué)要從動(dòng)態(tài)的角度，通過人與人之間的語言交流實(shí)現(xiàn)信息的互換。教師要關(guān)注動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的交流，通過以人為主體、與文本作者等展開對(duì)話，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。因此在小學(xué)語文的對(duì)話教學(xué)實(shí)施過程中，也要針對(duì)對(duì)話的不同類型開展教學(xué)模式的優(yōu)化。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)溝通交流需要教師為學(xué)生提供討論交流的機(jī)會(huì)，使其能參與課堂主題的探索。靜態(tài)的對(duì)話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)過往的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)感知體驗(yàn)，對(duì)于文本進(jìn)行討論。教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用圖像化的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知能力，也可以要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的成長，開展相關(guān)內(nèi)容的交流與討論，通過更加契合學(xué)生生活的討論主題、溝通交流模式，使學(xué)生在對(duì)話的過程中對(duì)于文本展開理解，在教師引導(dǎo)下，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容形成更深層次的認(rèn)識(shí)。

五、 結(jié)論

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略，開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話可以凸顯學(xué)生主體地位、營造和諧教學(xué)氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對(duì)話中形成表達(dá)的欲望，在對(duì)話基礎(chǔ)上形成個(gè)人的看法，從而真正掌握文本內(nèi)容，提高教學(xué)組織效果。

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作者簡介：李小彥（1974～），女，漢族，甘肅天水人，甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)楊場小學(xué)，研究方向：中小學(xué)語文教育教學(xué)。