摘 要：寫作教學是初中語文教學中的重點，初中語文教師在寫作教學中應科學指導學生，發(fā)揮寫作教學的優(yōu)勢，提升學生的核心素養(yǎng)。文章分析了初中語文寫作教學的困境，闡述了初中語文寫作教學中提升學生核心素養(yǎng)的必要性及有效策略，旨在為提升初中語文寫作教學的有效性提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.34?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0047-06

隨著新課標的推行，提升學生的核心素養(yǎng)成為當前初中語文教學中所熱議的話題。初中語文教師應以提升學生的核心素養(yǎng)為導向，科學設計語文課堂的每個教學環(huán)節(jié)。寫作教學在高中語文課堂中占據(jù)著極其重要的地位。它不僅是初中語文教學的重要組成部分，還是對學生語文綜合能力進行整體鞏固及總體拔高的重要部分。寫作教學的綜合性決定了其在提升學生核心素養(yǎng)方面的絕對性優(yōu)勢。因而，初中語文教師要抓住寫作教學的特點，積極探索以學生體驗為主的新型教學方法，力求在寫作教學中促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、 初中語文寫作教學面臨的困境分析

（一）寫作教學缺乏準確定位

準確定位寫作教學能幫助教師合理進行教學設計，發(fā)揮寫作對學生核心素養(yǎng)的提升優(yōu)勢。然而當前教師對寫作教學的定位缺乏科學性。寫作在高考中所占的分值比重最大，初中語文教師雖能夠明確寫作的重要性，但未能將寫作教學作為教學活動的重點，這就導致了教師對寫作教學的定位不夠準確，部分教師在語文教學中將寫作教學與其他環(huán)節(jié)分離，教師通常會在結束一個單元的學習后再單獨開設寫作教學，寫作教學沒能完全融入整個語文教學中。這種教學方式嚴重忽略了寫作的綜合性與重要性，導致寫作教學在整個語文教學活動中沒能得到應有的重視，進而使寫作教學的改革創(chuàng)新陷入困境。

（二）教學方法未能推陳出新

寫作是一項具有開放性特點的學習任務，固定的教學模式、單一的教學方法很難確保寫作教學的效果。當前初中語文寫作教學仍采用單一教學方法。另外，受應試教學方法的影響，一些語文教師習慣采用灌輸式教學法進行寫作教學，教師通常會給學生講述寫作的技巧，傳授學生固定的寫作模式，然后引導學生通過模仿或套用模板的方式進行寫作。在寫作主題的理解過程中，教師通常也會以講解的形式向學生硬性講解所給出的材料，從中提煉出寫作主題，學生則根據(jù)教師的思路按部就班地進行寫作。這種寫作教學模式更適用于應試教學理念下的寫作課堂，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。因此，當前的初中語文寫作教學未能在教學方法上實現(xiàn)推陳出新。

（三）學生缺乏主動寫作意愿

寫作教學中學生是課堂的主體，良好的課堂效果要建立在學生強烈的寫作意愿上。然而當前部分初中生對寫作產(chǎn)生了不同程度的排斥心理，缺乏主動寫作的意愿。一方面，寫作是一項有難度的學習活動，初中生需要具備豐富的素材積累及良好的表達能力。而初中生大多是在應試環(huán)境下成長的，學生的思維具有很大局限性，因此學生在寫作中經(jīng)常感到思路匱乏，這在很大程度上打擊了學生寫作的積極性。另一方面，初中生習慣通過被動聽課的形式學習新的知識，但寫作是一項主動性的學習行為，學生需要通過主動構思，自主創(chuàng)新才能寫出好的作文，這給學生的語文學習增加了難度，有的初中生對語文寫作缺乏學習意愿。

（四）學生缺乏豐富的寫作素材

豐富的寫作素材是初中生寫出好作文的重要前提，當學生頭腦中具備豐富的寫作素材時才能寫出主題明確、表達清晰、富有創(chuàng)意的作文。當前初中生被繁重的學習任務所困，學生將更多精力放在封閉性的學科知識上，缺乏對素材積累的意識。同時，日常生活中學生很少能夠停下腳步認真觀察生活環(huán)境，用心感受生活中的點滴事物及人情世故，在面對寫作時學生經(jīng)常缺乏思路，這種狀況下學生寫出的作文要么主題不明確，要么表達不清晰，要么缺乏真情實感，要么整體缺乏深度等?？傊瑢W生缺乏豐富的素材導致初中語文寫作教學難以實現(xiàn)質的發(fā)展。

二、 初中語文寫作教學中提升學生核心素養(yǎng)的必要性

（一）幫助教師樹立正確的寫作教學理念

語文核心素養(yǎng)涵蓋了學生在語文學習方面的能力、思維、價值觀及品質等多方面的素養(yǎng)。在以提升學生核心素養(yǎng)為目標的初中語文寫作教學中，教師要始終以學生的核心素養(yǎng)為焦點，采用以引導學生主動建構認知為主的教學模式。教師要明確寫作教學的重要性，將寫作教學融入語文教學體系，時刻關注學生寫作素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)的引導下，初中語文教師會樹立以學生為本的教學理念，采用開放式、多元化的教學方法，關注學生的思維發(fā)展、文化觀念、語言表達能力及對語言文字的審美創(chuàng)造力。核心素養(yǎng)下初中語文教師會給予寫作準確的定位，推進寫作教學模式的改革。

（二）推進初中語文寫作教學方法的創(chuàng)新

核心素養(yǎng)下的初中語文寫作教學不再以學生獲得較高應試成績作為主要教學目標，而是側重學生綜合素養(yǎng)的提升。這種情況下，教師在寫作教學中會轉變應試教學思維，而應用引導式、啟發(fā)性的多元化創(chuàng)新教學方法。教師在寫作教學中會給學生留出更多思考、探究、交流、分享的空間，引導學生成為寫作學習的探索者，教師則主要負責指出學生探究中存在的問題，點撥學生的寫作思路，幫助學生主動建構新的寫作認知體系。寫作教學中，教師需要利用問題式教學法、情境式教學法、項目式教學法、翻轉課堂、小組合作法等新型教學方法引導學生對作文主題展開深度探究，明確寫作思路，融入真情實感。因此，提升學生核心素養(yǎng)能推進初中語文寫作教學方法的創(chuàng)新改革。

（三）提升學生主動開展語文寫作的意愿

發(fā)揮寫作教學對學生核心素養(yǎng)的提升作用首先需要激發(fā)學生主動寫作的意愿，使寫作學習變成學生的興趣愛好，變成學生的良好習慣。核心素養(yǎng)中文化自信是一種情感態(tài)度，教師想要提升學生的文化自信就要豐富寫作教學的內(nèi)涵，賦予寫作深厚的文化底蘊，從而喚醒學生的文化意識，提升學生的文化表達意愿。語言運用是學生表達能力的重要體現(xiàn)，語言運用素養(yǎng)提升中，教師需要帶領學生感知語言表達的魅力，強化學生的表達意識。思維能力培養(yǎng)中，教師需要給學生提供充分的思考空間，鼓勵學生勇敢地展現(xiàn)自己的觀點，使學生由被動轉為主動，激發(fā)學生的寫作意愿。審美創(chuàng)造素養(yǎng)的提升則需要教師在寫作教學中塑造學生的審美品質，引導學生對語言文化進行審美創(chuàng)造，進而提升學生對美好事物表達的主動性。

（四）整體促進學生語文寫作水平的提升

高水平的寫作需要學生具備清晰的寫作思路、準確精妙的語言組織能力、鮮明的寫作主旨、深厚的文化內(nèi)涵及清晰的行文結構。以提升核心素養(yǎng)為目標的初中語文寫作教學能整體促進學生寫作水平的提升。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生會通過主動思考深度研究寫作材料，挖掘其真實內(nèi)涵，抓住寫作的重點，促進思維能力提升。在思維能力的提升中，學生能理清寫作思路。在核心素養(yǎng)的提升中，學生會在日常學習中認真觀察生活，用心體會人情世故，拓展閱讀量，積累豐富的寫作素材。在寫作學習中，學生會綜合現(xiàn)有的認知性，從全新的角度詮釋寫作主題，提升語言運用能力，逐漸實現(xiàn)語文寫作水平的提升。

三、 初中語文寫作教學中提升學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）提升文化自信的寫作教學策略

1. 以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)設寫作情境

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學生文化自信的重要學習資源。在初中語文寫作教學中，教師要深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，涵養(yǎng)學生的文化品質，提升學生的文化自信。當前，初中生寫作的興致不佳，創(chuàng)設良好的寫作情境能抓住初中生的興趣點，激發(fā)學生主動寫作的意愿，為學生的寫作奠定良好的基礎。教師創(chuàng)設寫作情境時可以融入與主題相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學生創(chuàng)設具有濃厚文化氣息的寫作情境。以人教版七年級語文上冊“熱愛生活 熱愛寫作”的教學為例，這堂寫作課重在引導學生認真觀察生活，書寫貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容。寫作開始之前，教師便可以利用多媒體播放李白的千古名句，每句詩詞配以相應的畫面以便對詩句進行詮釋，如“應是天仙狂醉，亂把白云揉碎”可配上漫天飄雪的畫面，教師可向學生解釋：李白對空中飄雪進行了認真觀察，將其比作揉碎的白云，如果不是作者對生活的用心觀察很難寫出如此佳句。如此，學生能從詩句中感受李白良好的觀察能力，從而對本堂寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的文化情境不僅能激發(fā)學生主動寫作的意愿，還能使學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的文化自信。

2. 以豐富文化資源積累寫作素材

在中華民族五千年的歷史中產(chǎn)生了豐富的文化資源，這些資源是初中生進行寫作的豐富素材。而當前初中生普遍缺乏寫作素材，豐富的文化資源不僅能幫助學生打開寫作思路，為學生提供寫作靈感，豐富學生表達能力，還能充實學生的寫作內(nèi)容。初中語文教師在寫作教學中要重視引入豐富的文化資源，拓展學生的認知廣度，幫助學生積累豐厚的寫作素材，為學生的寫作奠定良好的基礎，這樣才能發(fā)揮寫作教學的力量，促進學生文化自信素養(yǎng)的提升。以人教版七年級語文上冊“寫人要抓住特點”的教學為例，這堂課主要是要求學生掌握描寫人物特點的寫作方法。很多初中生在描寫人物的特點時，通常會集中于對外貌的描寫，這就使得學生筆下的人物形象缺乏立體感。為了拓寬學生的寫作思路，教師可以引入名著中的經(jīng)典人物形象，如林黛玉、王熙鳳、關羽、李逵等。課前，教師可以組織學生搜集原著中對于這幾個人物的特點描寫的語句，安排學生對名著中人物特點的描寫展開深度閱讀，這樣學生不僅可以借助豐富的文化資源掌握從動作、語言、細節(jié)、外貌等多個角度描寫人物特點的方法及良好的語言表達，還能幫助學生積累更多寫作素材，堅定學生的文化自信。

3. 以相關文化主題開展深度交流

當前初中生的寫作大多缺乏深刻的立意，行文主旨也不明確。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中寫作教學中的融入能深化學生的寫作立意，提升學生寫作的文化內(nèi)涵。寫作教學中，教師應重視引導學生對豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開相關的論述，教師可以將文化主題引入寫作教學，組織學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開全面深入的研究學習。在主題探究中，學生通過搜集資料，與同學相互交流溝通，能深化對文化主題的認知，掌握描寫文化主題的方法，學生能圍繞文化主題的學習提升自身的文化素養(yǎng)，進而寫出具有深度的作文。以人教版七年級語文下冊“抓住細節(jié)”的教學為例，教師可以引入學生比較喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，組織學生從細節(jié)處描寫傳統(tǒng)節(jié)日中的傳統(tǒng)習俗。如教師可以布置以“除夕夜”為主題的預習任務，組織學生以自己擅長的方式展示自己對除夕這一傳統(tǒng)節(jié)日的認識。預習過程中，學生會通過搜集、篩選及整合資料等形式對該主題進行深入研究。課堂上，教師可以組織學生分享自己的預習成果，實現(xiàn)對寫作主題的深入交流。學生可以結合除夕的來歷、各地的習俗、自身的節(jié)日經(jīng)歷深度剖析慶祝除夕夜的細節(jié)，從而整理出詳細的寫作內(nèi)容，深化對除夕夜的文化角度認知。總之，以文化主題為寫作內(nèi)容不僅能引導學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)對寫作主題展開深度理解，還能加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)認知，使學生在提高寫作水平的過程中增強文化自信。

（二）提升語言運用的寫作教學策略

1. 積累詞匯，提升語言表達水平

寫作首先需要學生具備豐富的詞匯量，然而當前初中生所儲備的詞匯量仍然不能滿足其寫作需求。因此，有的學生在寫作中會出現(xiàn)表達不準確或者重復表達的現(xiàn)象。在以提升核心素養(yǎng)為目的的寫作教學中，教師應重視學生對詞匯量的積累，幫助學生養(yǎng)成積累的好習慣，這樣學生才能以豐富的詞匯提升語言表達水平。然而，詞匯的積累并非一朝一夕所能達成，教師應將寫作教學貫穿于整個語文教學中，將詞匯積累這項學習工作滲透于每個教學環(huán)節(jié)。例如，在語文課文閱讀教學中，教師可以組織學生積累新的詞匯，并拓展、延伸新詞匯的近義詞或反義詞，引入帶有新詞匯的語句，這樣能提升學生的詞匯積累，促進學生對新詞匯的內(nèi)化。在整本書閱讀教學中，教師也要滲透寫作教學，組織學生摘抄書中的精彩語句，并對書中的可取之處進行仿寫或擴句，培養(yǎng)學生的寫作意識，實現(xiàn)學生對美文美句的積累。通過采用以上方式教師可以將寫作教學滲透于整個語文教學工作中，強化學生對語文詞匯的積累，解決當前初中生缺乏詞匯表達的問題，促進學生語言表達水平的提升。

2. 多面解讀，拓寬語言表達維度

優(yōu)秀的作文不僅體現(xiàn)在措辭的準確性、多樣性方面，還體現(xiàn)在對寫作主題闡述的多角度方面。當前有的初中生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)“流水賬”的現(xiàn)象，究其原因是學生觀點具有片面性與單一性。帶領學生多角度解讀寫作主題能使學生從多個維度思考寫作內(nèi)容，豐富學生的語言組織，使作文的內(nèi)容更加充實。在以提升學生核心素養(yǎng)為目標的寫作教學中，教師應關注學生語言表達素養(yǎng)的提升，帶領學生多角度解讀寫作主題，健全學生的語言表達維度，使學生能以簡潔的語言提升寫作主題的表達效果，促進學生寫作能力的提升。以人教版七年級語文下冊“寫出人物的精神”的教學為例，教師可以帶領學生多面解讀“人物精神”這個主題，拓展學生語言表達的維度。教師可以以“母親”這個角色作為共同研究的主題，組織學生探討：“母親無私奉獻的精神主要體現(xiàn)在哪里？”有的學生認為體現(xiàn)在母親的絮絮叨叨中；有的學生認為體現(xiàn)在母親不辭辛苦的勞作中；有的學生認為體現(xiàn)在母親對孩子大方對自己摳門中；還有的學生認為體現(xiàn)在母親每一次反思自己向孩子靠近中。在分享交流中，學生對母愛有了更加全面的認識，也掌握了多面展示母愛的思路，在多個維度的詮釋中，學生筆下的母愛才能更全面、真實。這樣，學生就能從更多維度表達寫作主題，改變內(nèi)容枯燥單一的寫作現(xiàn)狀，使寫作內(nèi)容更加飽滿充實，使語言表達更加完善清晰。

3. 完善結構，豐富語言表達方式

結構布局是影響寫作表達效果的關鍵因素。當前初中生在寫作中通常采用總分總的形式進行謀篇布局，作文的表達效果缺乏新意。在指向核心素養(yǎng)提升的語文寫作教學中，教師應從寫作的行文結構出發(fā)豐富學生的語言表達方式，促進學生語言運用素養(yǎng)的提升。在寫作結構的完善過程中，教師應帶領學生探索不同結構的作文寫作特點，靈活采用不同結構布局方法，從謀篇布局的角度豐富學生的表達。以人教版八年級語文上冊“學寫傳記”的教學為例，這堂課程要求學生學寫人物傳記。完善的傳記結構能突出寫作的關鍵內(nèi)容，使傳記更具吸引力。由于傳記涉及人物的生平事跡，寫作內(nèi)容比較多，課堂上教師可以組織學生對寫作內(nèi)容進行梳理，安排學生首先以提綱的形式展示寫作的框架，構思作文的結構。成果分享中，學生展示了多種創(chuàng)新的作文結構設置，比如，以總分的形式進行平鋪直敘，挑選人物不同時期的關鍵事件展示身份或命運的轉折、以對照式結構展示人物命運的起落等。在作文結構的完善過程中，學生能夠以多種表達方式進行寫作，從而提升自身的語言運用能力。

（三）提升思維能力的寫作教學策略

1. 培養(yǎng)想象思維，豐富語文寫作內(nèi)容

思維能力是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生提升寫作水平的必備條件，初中階段的寫作已經(jīng)不再局限于對現(xiàn)實生活的描寫，學生需要具備豐富的想象力，為寫作增添更多色彩。想象思維是學生根據(jù)現(xiàn)實生活展開無限的想象，以豐富的想象對寫作進行潤色，能夠使作文增加更多奇幻色彩。基于學生核心素養(yǎng)提升下的初中語文寫作教學中，教師要重視學生想象思維的培養(yǎng)，引導學生打開思維，展開豐富的想象，充實寫作內(nèi)容。以人教版八年級語文上冊“學習描寫景物”的教學為例，景物是客觀存在的事物，景物的狀態(tài)不以人的意志為轉移，學生想要寫出優(yōu)秀的作文就需要從獨特的視角挖掘景物的特征，以豐富的想象力對特征展開生動形象的表述，從而賦予景物豐富的內(nèi)涵。比如，課堂上教師利用多媒體展示夕陽西下、紅光染遍天地的視頻，然后組織學生對這一畫面展開豐富的想象。通過觀察學生可以想象晚年寧靜的生活，想到人生即便活到最后也要發(fā)揮余光，想到夕陽像代表著相思的紅豆，想象夕陽像一個紅盤等。這樣的方式不僅描繪出了景物生動的形象，還能拓展寫作的角度，豐富寫作的內(nèi)容，使文字讀起來更加飽滿，更有韻味。因此，初中語文教師在寫作教學中應給學生創(chuàng)造展開無限聯(lián)想與想象的機會，使學生能在寫作中發(fā)揮想象，豐富寫作內(nèi)容，促進學生思維能力素養(yǎng)的提升。

2. 培養(yǎng)發(fā)散思維，提升寫作新穎程度

發(fā)散思維是初中生打破傳統(tǒng)思維定式、創(chuàng)新寫作思路所需具備的思維能力。在應試教學模式的影響下，初中生的寫作從內(nèi)容設置、遣詞用句及行文布局都顯現(xiàn)出了局限性。而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維則能改變定式思維的影響，引導學生對寫作進行創(chuàng)新，提升寫作的新穎度。在初中語文的寫作教學中，教師應轉變傳統(tǒng)的講述式寫作教學方法，時刻關注學生的發(fā)散思維發(fā)展情況。教師應立足于寫作教學的開放性特點，引出開放性的話題，布置開放性的學習任務，組織學生對寫作內(nèi)容展開多面思考。以人教版八年級語文上冊“說明事物要抓住特征”的教學為例，教師可以利用開放性問題教學法培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂上，教師可以準備一個雞蛋，組織學生對其進行多角度觀察。之后，教師可以提出以下問題：“你能發(fā)現(xiàn)雞蛋具有哪些特征？”由于生活經(jīng)驗及觀察角度的不同，學生對雞蛋的認知也各有不同，在開放性問題的交流中，學生會拓展對雞蛋的觀察角度與認知角度，從外形、結構、功能、價值等多個角度進行思維發(fā)散。在發(fā)散思維的引導下，學生可以從獨特的角度創(chuàng)新寫作觀點，對寫作主題進行全新分析，以獨特的視角對事物進行主旨鮮明的描寫，提升寫作的新穎度。

（四）提升審美創(chuàng)造的寫作教學策略

1. 引導學生閱讀佳作，挖掘作品中的語言美

語言美是初中生寫出優(yōu)秀作文的基礎，也是學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)提升的第一步。在以提升學生核心素養(yǎng)為目標的寫作教學中，教師要帶領學生深刻感知語言美的重要性，逐漸提升學生的語言表達水平，閱讀佳作是培養(yǎng)學生寫作中語言美的重要途徑之一。通過閱讀優(yōu)秀的作品，學生能夠感受到語言美對語言表達效果提升的重要意義，提升學生對語言美的重視程度。寫作教學中，教師可以組織學生結合寫作主題精選一些優(yōu)秀的作品，帶領學生品讀佳作中的語言表達特點，探究提升語言美的途徑，培養(yǎng)學生的審美價值觀，為學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。以人教版八年級語文下冊“學習仿寫”的教學為例，這堂寫作課要求學生對優(yōu)美的語句進行仿寫，以仿寫的形式培養(yǎng)寫作中的語言美。課前，教師可以組織學生挑選一些自己比較喜歡的美文好句，教師可以從學生所選的美文好句中挑出一些經(jīng)典之作，然后帶領學生共同分析其中的語言美，之后組織學生進行仿寫。

2. 組織實踐活動，涵養(yǎng)學生寫作中的情感美

情感美是支撐學生進行審美創(chuàng)造的內(nèi)在動力，在初中語文的寫作中，學生只有具備真實的情感，才能產(chǎn)生表達情感美的意愿，才能寫出立意深刻、情感豐富的作文。當前，初中生在寫作中往往對主題缺乏真實的體驗，因此很難寫出具有真情實感的作文，這樣的寫作不僅不利于學生寫作水平的提升，還會影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在以提升學生核心素養(yǎng)為目標的寫作教學中，教師應重視學生的情感傾注，深化學生對寫作主題的體驗，激發(fā)學生內(nèi)心真實的情感，使學生能夠從真實的體會出發(fā)，寫出具有情感美的作文。在寫作教學中，要通過多元化的實踐活動涵養(yǎng)學生寫作中的情感美。以人教版九年級語文上冊“學習改寫”的教學為例，教師布置任務要求學生以小組合作的形式將課文《三顧茅廬》改寫成課本劇。由于課本劇是戲劇展示的基礎，因此課本劇中需要融入各個角色的真情實感，在課本劇的改寫中，各小組需要通過實踐活動深入體會各個角色的情感態(tài)度，然后投入相應的角色中。在改寫過程中，學生可以以小組合作形式分別扮演諸葛亮、劉備、關羽、張飛等角色，學生一邊進行故事表演，一邊記錄整合課本劇的細節(jié)。在表演實踐中，學生能通過語言、動作、神態(tài)深刻體會角色的情感，進而將這份情感融入課本劇中。這樣寫出的課本劇才能具備豐富的情感，讀者才能讀出其中的情感美。綜合而言，作文教學中實踐活動能觸及學生內(nèi)心的感受，支持學生寫出具有情感美的文章，提升學生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

四、 結論

總而言之，新課標背景下，初中語文教師應指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化語文寫作教學。初中語文教師應客觀分析當前寫作教學中存在的問題，明確以提升學生核心素養(yǎng)為主的作文教學目標，基于學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，有計劃、有目的地開展寫作教學，力求通過寫作教學逐漸提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］臧佳佳.核心素養(yǎng)視域下的初中語文寫作探究［J］.語文世界（中學生之窗），2023（9）：13-14.

［2］周求玉.核心素養(yǎng)下的初中語文寫作情境教學研究［D］.荊州：長江大學，2023.

［3］劉紅紅.核心素養(yǎng)視角下初中語文寫作教學的探討［J］.新智慧，2023（4）：102-104.

［4］韓爽.核心素養(yǎng)下初中語文創(chuàng)意寫作教學探究［J］.文理導航（上旬），2022（9）：22-24.

［5］黃學東.落實語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中作文寫作教學策略［J］.新課程，2022（19）：28-29.

［6］白小燕.初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點建議——寫作能力的有效培養(yǎng)［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（4）：135.

［7］熊瓊森.初中語文寫作教學中對學生核心素養(yǎng)的培育研究［J］.試題與研究，2019（25）：148.

［8］潘蘭琴.核心素養(yǎng)背景下的初中語文寫作教學［J］.散文百家（新語文活頁），2022（3）：16-18.

［9］張鈴.基于語文核心素養(yǎng)的語文寫作教學研究［J］.作家天地，2022（5）：85-87.

作者簡介：陳金波（1973～），男，漢族，福建泉州人，福建省泉州市安溪縣參內(nèi)中學，研究方向：初中語文教學與研究。