摘 要:“教—學(xué)—評”一體化視角下,小學(xué)語文單元教學(xué)活動的實(shí)施是高效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵,新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下,單元整體教學(xué)要整合單元內(nèi)容,設(shè)計單元整體情境,立足學(xué)情,設(shè)計系統(tǒng)多元的教學(xué)活動,落實(shí)課標(biāo)評價,推動課堂效果提升,同時,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,在多樣化活動設(shè)計與實(shí)施過程中,有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;單元教學(xué);“教—學(xué)—評”一體化
中圖分類號:G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2024)05-0068-04
傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下,小學(xué)語文課堂基本以課時為單位,課時之間缺少系統(tǒng)的銜接,學(xué)生知識學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài),影響了學(xué)生知識體系的搭建以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在“教—學(xué)—評”一體化視角下,小學(xué)語文單元整體教學(xué)的組織與實(shí)施立足全局高度,從全局角度思考問題、分析問題、解決問題,通過多樣化情境創(chuàng)設(shè),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時,通過系統(tǒng)多樣化的課堂活動以及作業(yè)設(shè)計,將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化、實(shí)踐化,最終幫助學(xué)生建立知識體系,促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。
一、 整合單元內(nèi)容,了解知識關(guān)聯(lián)
在“教—學(xué)—評”一體化視角下,單元整體教學(xué)活動的組織與實(shí)施首先需要對單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與整理,深入了解知識之間的關(guān)聯(lián)性,明確單元內(nèi)容在整個小學(xué)語文學(xué)段中所處的地位,將某一單元的知識學(xué)習(xí)放在整個學(xué)段乃至整個小學(xué)階段進(jìn)行系統(tǒng)分析,從而確定本單元知識的學(xué)習(xí)思路。
統(tǒng)編版教材的編排基本上以單元為基礎(chǔ),每個單元都有較為統(tǒng)一的人文主題和語文要素。低年級學(xué)生本身能力較弱,識字、寫字、閱讀理解等多方面的能力都有所欠缺,基于此,在一體化教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施過程中,教師要從不同維度入手,將學(xué)科活動內(nèi)容與教學(xué)活動銜接整理,從而確定單元整體教學(xué)的方向和思路。
以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元為例,此單元是小學(xué)語文教材中安排的最后一個識字單元,在識字過程中將傳統(tǒng)文化與識字活動串聯(lián)起來,形成了系統(tǒng)多樣化的文本內(nèi)容體系。從整個小學(xué)語文教材安排分析,與本單元相似的語文要素主要安排在以下幾處:
二年級下冊第三單元從孩子們?nèi)粘=佑|的民族文化、美食文化、漢字文化等方面入手,聚焦傳統(tǒng)文化主題,編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文,課文的形式與內(nèi)容都比較符合低年級學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ),前半部分介紹神州美景,與二年級上冊、三年級上冊的內(nèi)容承接,后半部分則側(cè)重于講解民族情誼,與三年級下冊、五年級上冊的情感內(nèi)涵相似??梢姳締卧谡麄€語文教材體系中處于一個承上啟下的過渡階段。
二、 依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》,設(shè)計單元情境
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出小學(xué)語文學(xué)科要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),體驗(yàn)課程性質(zhì),反映課程理念,樹立課程目標(biāo)。在具體活動組織中要突出課程內(nèi)容的時代性和典范性特征,加強(qiáng)內(nèi)容之間的整合,增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此“教—學(xué)—評”一體化視角下,小學(xué)低年級語文單元整體教學(xué)的實(shí)施要從不同維度入手,搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化課程情境的學(xué)習(xí)活動,進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合效果,提高學(xué)生綜合能力。
同樣以上述單元為例,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對漢字文化的學(xué)習(xí)有非常明確的要求:“觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn),掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范?!苯Y(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》三大任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)活動要求,明確本單元屬于“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群,結(jié)合人文主題,確定本單元的大概念設(shè)計主題為“掌握識字方法,熱愛傳統(tǒng)文化”?;诖耍诒締卧唧w活動設(shè)計中,教師可以從上述教材內(nèi)容入手,將“識字”和“傳統(tǒng)”作為兩個學(xué)習(xí)目標(biāo),同時,根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及單元內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯,綜合學(xué)生的具體學(xué)情等,設(shè)計本單元的總情境。比如,可以結(jié)合單元人文主題,創(chuàng)設(shè)“我驕傲,我是中華人”學(xué)習(xí)主題,以“語境中識字學(xué)詞,借助形聲字構(gòu)字規(guī)律識字;感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,通過多樣化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),在積極的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生識字能力,使學(xué)生了解和感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
結(jié)合上述分析,單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:
1. 在單元主題情境中,有效激發(fā)學(xué)生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣,同時以教材為基礎(chǔ),延伸多種識字方法,提高學(xué)生識字能力。
2. 在多樣化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,感受漢字魅力,同時引導(dǎo)學(xué)生了解漢字文化,積累具有民族特色的語言詞匯。
3. 在朗讀與實(shí)踐中深入理解課文內(nèi)涵,感受祖國大好河山的壯美以及歷史文化的悠久。
4. 聯(lián)系實(shí)際生活,組織多樣化的傳統(tǒng)文化探究活動,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國主義情感。
立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中,一方面,能有效拓展單元整體教學(xué)思路,另一方面,也能從多種角度深入分析單元內(nèi)涵,進(jìn)一步深化小學(xué)語文單元教學(xué)內(nèi)涵,為后續(xù)學(xué)科教學(xué)活動的組織與實(shí)施提供明確的方向。
三、 立足學(xué)情,豐富活動設(shè)計
“教—學(xué)—評”一體化視角下,組織單元整體教學(xué)活動要設(shè)定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)為基礎(chǔ)。在具體活動設(shè)計中,還要關(guān)注學(xué)情,小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低,識字興趣沒有形成,識字能力稍顯欠缺。因此,“教—學(xué)—評”一體化視角下單元整體教學(xué)活動的實(shí)施要從學(xué)情入手,設(shè)計比較符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群,完善教學(xué)活動,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
同樣以上述單元教學(xué)活動的組織為例,二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限,但是對新鮮的事物比較感興趣,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,同時結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容,以及“我驕傲,我是中國人”主題情境、綜合學(xué)習(xí)任務(wù),可以將整個學(xué)習(xí)活動劃分為三個任務(wù):
將單元整體內(nèi)容按照活動任務(wù)以及學(xué)情進(jìn)行重新整合,按照上述三大任務(wù)進(jìn)行綜合設(shè)計,確保教學(xué)內(nèi)容更加符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如,任務(wù)一安排了3個課時,內(nèi)容主要包含《神州謠》以及“語文園地”日積月累的內(nèi)容,任務(wù)二包含8個課時,主要是《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》、“語文園地”中的識字加油站等內(nèi)容;任務(wù)三2個課時,主要包含單元整理以及“口語交際”長大以后做什么等內(nèi)容。如此,在“教—學(xué)—評”一體化視角下,將單元整體內(nèi)容進(jìn)行重新整合,在整合過程中設(shè)定系統(tǒng)的任務(wù)內(nèi)容,為后續(xù)活動設(shè)計提供明確的方向。
以學(xué)習(xí)任務(wù)一《神州謠》一課教學(xué)為例,教師安排“闖關(guān)解鎖圖畫”等活動內(nèi)容,從低年級學(xué)生的學(xué)情入手,搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化任務(wù)情境:
第一關(guān)——解鎖字音字義
教師:(出示圖片內(nèi)容)這些畫面中藏有很多的秘密,但是他們都隱藏得非常深,大家需要破解其中的秘密才能完成任務(wù)哦!
學(xué)生通過小組合作、同桌合作、全班齊讀等方式朗讀課文,在朗讀過程中破解“文字讀音的秘密”。
教師:同學(xué)們,通過朗讀你們都知道了哪些秘密呢?
學(xué)生:中國被稱為神州、華夏。
教師:是的,中國就像一位母親孕育了我們,因而我們自稱華夏兒女。
第二關(guān)——解鎖景物特點(diǎn)
教師:(圖文結(jié)合)這些圖畫和文字中隱藏了幾處不同的美景,你能找到幾處呢?
學(xué)生:黃河、長江、長城、珠峰。
教師:黃河(? ),你們能否給(? )里的詞語找個好朋友呢?
學(xué)生根據(jù)上一個問題先填寫出括號中的答案,然后再根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行組詞、說句練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生做出與組詞造句一致的動作。
在銜接性問題設(shè)計中,教師要從不同角度入手,設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化場景,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)生動形象地呈現(xiàn)出來,從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過看圖識字、組詞、造句等活動的組織與實(shí)施也能幫助學(xué)生掌握除了漢語拼音以外的識字方法,幫助學(xué)生掌握更多的識字技巧。不僅如此,在看圖識字過程中,學(xué)生也能“飽覽”祖國的大好河山,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
隨著單元教學(xué)內(nèi)涵的深入,在具體實(shí)踐活動中,教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化表達(dá)與實(shí)踐場景,將聽說讀寫等多項活動融入學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中,比如,承接上述活動,教師還可以設(shè)計第三關(guān)內(nèi)容——推薦美景,結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)計“說一說”挑戰(zhàn)任務(wù),讓學(xué)生向同學(xué)、老師介紹神州大地的美景,在具體活動中,給小組同學(xué)幾分鐘的準(zhǔn)備時間,然后再進(jìn)行分享,在分享過程中還可穿插及時評價。
如此,以低年級學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ),通過多樣化活動的設(shè)計與實(shí)施,將單元內(nèi)容細(xì)致化、生動化,有效完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時通過系統(tǒng)多樣化的活動設(shè)計,能夠深化文本教學(xué)內(nèi)涵,提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。
四、 推進(jìn)一體課堂,落實(shí)教學(xué)評價
在一體化課堂教學(xué)模式下,課堂教學(xué)評價的設(shè)計要與目標(biāo)以及活動的設(shè)計融為一體,從而有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動質(zhì)量的提升。
一方面,可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及單元內(nèi)容,進(jìn)行先行評價的設(shè)計,評價設(shè)計以目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ),制訂評價標(biāo)準(zhǔn),為后續(xù)教學(xué)活動提供明確方向。另一方面,教學(xué)評價還可以安排在課堂活動之后,通過個性化活動的方式,鼓勵學(xué)生自主評價、互相評價、教師綜合評價,以多樣化的評價主體以及評價內(nèi)容有效提升課堂教學(xué)效果。通常情況下,語文課堂采取的評價方式都偏向于終結(jié)性評價,忽視了及時性評價的作用,影響了小學(xué)語文一體化教學(xué)模式的構(gòu)建,對學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合效果也產(chǎn)生了消極影響。因此,《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計要落實(shí)評價先行,通過系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計,引導(dǎo)整個語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。
以過程性評價為例,過程性評價是對教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行及時、高效評價的重要方式,在具體評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中,教師要充分結(jié)合一體化語文課堂教學(xué)人物的設(shè)計,將多個任務(wù)或多個情境積極主動銜接起來,反思教學(xué)綜合效果,同時促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
比如,在“識中華民族”任務(wù)設(shè)計中,教師可以針對性地進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計:
1. 能借助韻文、圖片、形旁與字義的聯(lián)系等多種方法認(rèn)識《神州謠》的生字,會寫本課詞語。
2. 能了解中華傳統(tǒng)文化,正確背誦。
3. 能在語境中體悟字詞的表達(dá)效果,感受中華民族山河的壯美。
4. 能有感情地朗讀歌謠,了解中華民族的燦爛文化。
過程性評價設(shè)計時要關(guān)注評價的及時性,在單元整體視角下,課時目標(biāo)設(shè)定之后安排具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn),借助評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定,引導(dǎo)后續(xù)課堂教學(xué)活動的實(shí)施,達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
在關(guān)注過程性評價的基礎(chǔ)上,也要充分關(guān)注單元評價等終結(jié)性評價的設(shè)計,教師可以采取評價量表的方式進(jìn)行一般的打分評價,也可以采取個性化的評價方式,比如,結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)、單元整體教學(xué)內(nèi)容以及單元活動設(shè)計的基本方式,對整個單元的活動成果進(jìn)行綜合展示,在上述單元總結(jié)性評價過程中,教師可以從以下幾方面入手,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主評價、互相評價,最終再進(jìn)行教師綜合評價:
1. 能在創(chuàng)想“未來世界”交流會中清楚、明確地介紹自己長大以后做什么,并能夠認(rèn)真聽同學(xué)的介紹,感興趣的內(nèi)容也能多問一問。
2. 能結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇自己喜歡的方式進(jìn)行單元內(nèi)容的梳理,比如,思維導(dǎo)圖等。
在單元綜合性評價中,教師結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,設(shè)計多樣化,個性化的評價方式,改變傳統(tǒng)以考試等書面測評為主的評價方式,能夠突出評價的診斷作用,為后續(xù)單元作業(yè)設(shè)計以及單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計提供明確的方向。
五、 滿足學(xué)生需求,優(yōu)化單元作業(yè)
在“教—學(xué)—評”一體化視角下的單元整體教學(xué)中,作業(yè)設(shè)計也是非常關(guān)鍵的。結(jié)合“雙減”政策要求,在單元作業(yè)設(shè)計中,教師同樣要關(guān)注目標(biāo)的完成效果、學(xué)生的具體學(xué)情以及課堂任務(wù)的達(dá)成程度,設(shè)計細(xì)致多樣化的作業(yè)形式與內(nèi)容,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu),有效促進(jìn)一體化視角下單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
同樣以上述單元為例,在三個任務(wù)設(shè)計中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的活動情境,為學(xué)生提供了深入探究文本內(nèi)容的機(jī)會和平臺,在活動之后也進(jìn)行了及時評價以及終結(jié)性評價,那么在單元作業(yè)設(shè)計中,教師可以設(shè)計綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè),比如,“中華文化寶典”記錄冊,跟隨每個活動任務(wù),完成記錄冊的分冊,最后在單元總結(jié)課中將其整理成一個完整的小冊子,如在任務(wù)一的文化寶典冊子設(shè)計中,教師設(shè)計“走進(jìn)祖國”作業(yè),鼓勵學(xué)生查找工具書,進(jìn)行與祖國相關(guān)內(nèi)容的整理與歸納,比如:
我的祖國的全稱是? ? ? ? ? ? ? ,又稱? ? ? ? ? ? ??。
我的祖國有很多名山大川,如? ? ? ? ? ? ??、? ? ? ? ? ? ??、? ? ? ? ? ? ??、? ? ? ? ? ? ??等。
我的祖國有? ? ? ? ? ? ??個民族。
……
以每個任務(wù)的目標(biāo)和中心內(nèi)容為基礎(chǔ),同時結(jié)合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度,設(shè)計課時作業(yè)和單元總結(jié)作業(yè),可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量,提高單元整體教學(xué)綜合質(zhì)量。
可見,“教—學(xué)—評”一體化視角下的單元整體作業(yè)設(shè)計既要符合教學(xué)目標(biāo),同時又要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情,以作業(yè)設(shè)計作為一體化課堂的保障環(huán)節(jié),有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力的提升與發(fā)展,最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
六、 結(jié)論
總而言之,在“教—學(xué)—評”一體化視角下,小學(xué)語文單元整體教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施要整合單元教學(xué)內(nèi)容,明確單元整體設(shè)計思路;深入解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,設(shè)計單元整體教學(xué)情境,滿足低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求;以學(xué)情為基礎(chǔ),設(shè)計系統(tǒng)多樣化的教學(xué)活動,通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用將單元整體內(nèi)容形象化、生動化,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?!敖獭獙W(xué)—評”一體化視角下,課堂評價也是非常關(guān)鍵的,通過對及時性、總結(jié)性的評價方式的應(yīng)用,對整個單元的教學(xué)活動進(jìn)行綜合評價,明確單元學(xué)習(xí)成果,能夠更進(jìn)一步明確評價問題,為后續(xù)課程指明方向。在一體化視角下,將作業(yè)設(shè)計融入單元整體教學(xué),以評價結(jié)果為導(dǎo)向,設(shè)計每個課時以及綜合性作業(yè),能及時彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生知識的疏漏,同時也能夠進(jìn)一步貫徹落實(shí)“雙減”政策,通過多樣化實(shí)踐作業(yè)達(dá)到豐富學(xué)生知識積累、開闊學(xué)生眼界的目標(biāo),多措并舉共同促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。
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作者簡介:高飛紅(1982~),女,漢族,浙江蕭山人,杭州市蕭山信息港小學(xué),研究方向:小學(xué)語文跨學(xué)科活動實(shí)施。