摘 要：教育具有歷史繼承性和時(shí)代性，在不同的時(shí)代與社會都發(fā)揮著重要的作用。隨著“雙減”政策的提出和實(shí)施，我國的教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了一次巨大的變革?！半p減”政策提出的目的是減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)和課外培訓(xùn)上面臨的雙重壓力與負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的快樂和健康成長。在“雙減”政策的大背景下進(jìn)行各門各科的教育教學(xué)活動意味著教師的教育方式、教學(xué)方法以及學(xué)生在課程上的學(xué)習(xí)方式也要與時(shí)俱進(jìn)?；凇半p減”政策的大背景以及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對小學(xué)綜合實(shí)踐課程，教師應(yīng)進(jìn)行重新審視和采取正確的態(tài)度，在教育教學(xué)上采取多種教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新課程開展方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)綜合實(shí)踐課程；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G622.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0039-04

我國在教育教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行了多次重大的變革，無論是新課程改革還是“雙減”政策的出臺和推行，目的都是使教育能夠更符合時(shí)代的特征和跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)?！半p減”政策推行的目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的過重負(fù)擔(dān)，一定層面上也對教師的教育教學(xué)方式與觀念提出了新的要求、挑戰(zhàn)。小學(xué)階段中設(shè)置的綜合實(shí)踐課程在一定程度上完美地契合了“雙減”政策的需要。將“雙減”政策與小學(xué)課程中的綜合實(shí)踐課程進(jìn)行結(jié)合，能夠推動教師正確地認(rèn)識到這門課程的重要性，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平與質(zhì)量的提高，在課程實(shí)施過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生包括自主探究等能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人作好準(zhǔn)備。

一、 小學(xué)綜合實(shí)踐課程概述

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置是為了全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解和踐行社會主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。

綜合實(shí)踐活動課程是國家義務(wù)教育和普通高中階段中的課程方案規(guī)定的一門重要的必修課程，與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程處于同等位置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。它是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)階段的發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐活動的主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科性質(zhì)的實(shí)踐性課程。

它包括四個(gè)基本理念：課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向；課程的開發(fā)方面以學(xué)生的個(gè)體生活和社會生活為主要對象；實(shí)施過程中注重學(xué)生的主動實(shí)踐性和開放性；課程評價(jià)方面主張采用多元的評價(jià)方式和進(jìn)行綜合考察。

課程的總目標(biāo)與小學(xué)階段的具體教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的規(guī)定和要求：總目標(biāo)是學(xué)生能夠從生活與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成對自然、社會與自我三者之間的整體上的認(rèn)知，具有包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍趦?nèi)的意識和能力。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)則是通過主題教育活動獲得價(jià)值體驗(yàn)、形成正確的意識；能夠處理基本的生活日常事務(wù)，積極主動參與生活實(shí)踐；初步擁有解決問題的能力以及在實(shí)踐中學(xué)會基本技能、解決實(shí)際問題，為生活學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師在開展小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持自主性、綜合性、開放性、整合性以及連續(xù)性的內(nèi)容選擇與組織原則，以多種有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 “雙減”政策與綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)系

“雙減”政策主要是指在義務(wù)教育階段減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。綜合實(shí)踐活動課程則是落實(shí)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展教育的主要教學(xué)課程。由此可知，“雙減”政策與綜合實(shí)踐活動課程之間的聯(lián)系，既能推動學(xué)生從綜合實(shí)踐中得到從知識到精神的培養(yǎng)和發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段全面發(fā)展。其中，“雙減”政策是綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教育理念，也是綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)方向，而綜合實(shí)踐活動課程是“雙減”政策的落實(shí)根據(jù)，也有助于學(xué)生朝著更加積極、持續(xù)進(jìn)步的方向發(fā)展。基于此，教師需要關(guān)注兩者之間的聯(lián)系，選擇合適的方式將兩者融合在一起。

在這個(gè)過程中，教師首先需要從學(xué)校的官網(wǎng)和國家發(fā)布政策的相關(guān)網(wǎng)址和平臺中，解讀政策需要，挖掘政策中的主要實(shí)踐過程，為后續(xù)的綜合實(shí)踐活動課程做好準(zhǔn)備。其次，在學(xué)校教學(xué)研討中積極發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見，與綜合實(shí)踐活動課程融合在一起。最后，結(jié)合實(shí)踐的活動情況和反饋，再進(jìn)行深度反思，以推動“雙減”有效滲透到綜合實(shí)踐活動課程中。

首先，教師需要與其他教師、家長、學(xué)生一起進(jìn)行深入思考，挖掘與學(xué)生興趣緊密聯(lián)系、教學(xué)相符合的特色綜合實(shí)踐課程。通過線上調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師擅長的符合綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容。其次，與其余班級的教師商量結(jié)合學(xué)生的興趣和綜合性，為學(xué)生選擇減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐活動。最后，教師定期收集家長和學(xué)生的綜合課程學(xué)習(xí)成長和過程，開展綜合實(shí)踐活動課程教師研討會和反思會，為更好地提供符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)資料和內(nèi)容作準(zhǔn)備。如此，“雙減”政策與綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)系就能更加緊密，且符合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要。

三、 如何在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)踐

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識課程價(jià)值

教師在進(jìn)行小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動課程的教育教學(xué)活動時(shí)，首先要做的就是轉(zhuǎn)變以往的固有的教學(xué)觀念，將這門課程與我們普遍認(rèn)知中的課外活動區(qū)別開來，以正確的態(tài)度來認(rèn)識和深入研究這門重要的必修課程。

綜合實(shí)踐活動課程作為一門與語文、數(shù)學(xué)、英語等重要文化課程處于同等位置上的課程，在實(shí)施的過程中教師應(yīng)要避免兩種極端化的教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，準(zhǔn)確地把握住小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的核心要義。

如，部分學(xué)校對這門課程的重視度不高，對學(xué)生在這方面的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，與課程相關(guān)的活動開展不足，教學(xué)趨于形式化和表面化，缺乏實(shí)際的實(shí)踐活動意義，班上學(xué)生在面對這一課程時(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律性，充滿強(qiáng)烈的活動化氣息。再如有的學(xué)校則是將這門課程過度學(xué)科化，以學(xué)科課程教學(xué)的思想來進(jìn)行實(shí)踐活動課程的教學(xué)，學(xué)生的積極性和主動性受到束縛和阻礙，缺乏發(fā)揮的空間，開展的一系列活動缺乏趣味性，一定程度上降低了這門課程的教學(xué)效果。

教師在“雙減”的大背景下進(jìn)行現(xiàn)階段的綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)要用正確的方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生能夠真正地參與到這個(gè)課程教學(xué)過程中，從其中找到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）立足課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施生活化的教學(xué)

老師在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的過程中，要以現(xiàn)階段的教材為依托，進(jìn)行富有生活化的教學(xué)，將書本上的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，開展相關(guān)的實(shí)踐活動。

日常生活是豐富多彩的，同時(shí)也是復(fù)雜多變的。在現(xiàn)實(shí)生活中，仍舊有很多問題困擾著我們，教師不妨將這些生活內(nèi)容轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究。例如教師在進(jìn)行“童眼看世界”這個(gè)部分中的教學(xué)時(shí)，就可以選取與生活貼近的部分進(jìn)行實(shí)踐活動的開展，例如“我與蔬菜交朋友”這部分，教師就可以開展一個(gè)以“認(rèn)識生活中的蔬菜”為主題的實(shí)踐活動，組織班上的學(xué)生進(jìn)行交流分享，自己在日常生活中見過和吃過的蔬菜種類，教師對學(xué)生分享的蔬菜進(jìn)行分類總結(jié)之后，可以在有限的條件內(nèi)組織班上的學(xué)生走出課堂、走出校園，去附近的種植蔬菜的園子或者農(nóng)民伯伯種植蔬菜的地方進(jìn)行近距離觀察，增強(qiáng)對蔬菜這類我們?nèi)粘ｏ嬍成钪械闹匾蓡T的認(rèn)知。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去蔬菜交易市場觀察攤主們是怎么進(jìn)行蔬菜的買賣和交易的，學(xué)習(xí)一些基本的買賣技巧，讓學(xué)生思考一下如果換作是我們來做，我們應(yīng)該如何做呢？教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的蔬菜種子，讓他們把種子帶回家進(jìn)行種植，在不斷的實(shí)際操作中，以一個(gè)小冊子的形式進(jìn)行種子生長情況的記錄和總結(jié)，并定期在班上進(jìn)行分享和交流。引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中近距離見證蔬菜的誕生，從中發(fā)現(xiàn)動手實(shí)踐的樂趣。

除此之外，老師還可以就這蔬菜這個(gè)主題進(jìn)行拓展，比如我們?nèi)粘Ｉ钪兴P(guān)心的食品安全的問題，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體快速成長與發(fā)育的重要階段，“垃圾食品”的不適當(dāng)攝入也在或多或少地影響學(xué)生的身體健康。然而現(xiàn)階段的學(xué)生食品安全意識還比較薄弱，對周圍的“垃圾食品”擁有極大的興趣。教師可以以這一點(diǎn)為基礎(chǔ)開展一個(gè)以食品安全為主題的活動，讓學(xué)生通過多方位的了解進(jìn)行健康食品和“垃圾食品”的區(qū)分，并正確地認(rèn)識到食品安全的重要性。

（三）抓住學(xué)生階段特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課程興趣

老師在進(jìn)行現(xiàn)階段的綜合實(shí)踐活動教學(xué)的時(shí)候，要抓住這個(gè)階段中的學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為開展相關(guān)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過具有趣味性的活動來激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，推動學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高課堂的參與度。

以小學(xué)二年級的學(xué)生為例，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)初步地適應(yīng)了小學(xué)階段的生活，他們對學(xué)校的規(guī)章制度有了一定的了解，懂得一些常規(guī)并且愿意遵守。他們思維活躍，可以熟練地做一些自己想做的事，并能夠?qū)⒆约旱南敕ㄓ涗浵聛恚孕判?、競爭意識和集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)，是形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，但他們的情緒不穩(wěn)定，自控力差。

綜合實(shí)踐活動課程的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，我們需要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生來進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程方案的設(shè)計(jì)和組織，可以以課外識字、生活中的數(shù)學(xué)或語文或英語、家務(wù)勞動等為具體的實(shí)踐活動的內(nèi)容，學(xué)生則可以通過制作黑板報(bào)、手抄報(bào)、小卡片，以及繪畫、讀書筆記、日記等方式對這段時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐成果進(jìn)行具體而有趣的展示。教師對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心和保持住主動進(jìn)行實(shí)踐活動的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）依托現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，越來越多的資源匯聚到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺上，教師在上面可以根據(jù)自己的實(shí)踐活動開展需要進(jìn)行相關(guān)的資源搜集、整合和處理，挑選出其中適合現(xiàn)階段學(xué)生的部分進(jìn)行相關(guān)的綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)，例如進(jìn)行圖片、視頻等的搜集和整理。在某一個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動中，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供一定的助力和幫助，能夠讓學(xué)生在視覺上進(jìn)行課堂情境與氛圍的營造，通過聲音、光線與畫面三者之間的有機(jī)組合，能夠使這個(gè)主題綜合實(shí)踐活動更加豐富多彩和生動有趣，也能夠使這個(gè)綜合實(shí)踐活動的主題更突出和鮮明，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠以更加專注的姿態(tài)來完成主題綜合實(shí)踐活動，在實(shí)際操作中加深對活動主題的理解和把握。

在主題式的綜合實(shí)踐活動之中，現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備都發(fā)揮著重要的作用，可以在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)上發(fā)揮重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，使得主題式綜合實(shí)踐活動能夠在借助現(xiàn)代多元化設(shè)備的基礎(chǔ)上更加順利、有效地開展和實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)，豐富課程教學(xué)形式

小組合作學(xué)習(xí)的形式在一定程度上也可以應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動中。教師在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程時(shí)，可以將班上的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，確定一個(gè)活動的主題，然后讓學(xué)生以小組為單位參與活動。

小組合作的形式可以幫助教師在教學(xué)中一定程度上避免教學(xué)中心的偏移，將更多的精力與時(shí)間來進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的相關(guān)教學(xué)。

比如在開展以“我與蔬菜交朋友”為主題的設(shè)計(jì)和美術(shù)手工活動的時(shí)候，教師就可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的水平進(jìn)行任務(wù)的分配，每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行材料的發(fā)放，小組內(nèi)的每個(gè)成員都需要完成屬于自己的那一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在這個(gè)過程中可以進(jìn)行交流和討論，討論的內(nèi)容可以是不同蔬菜的形象可以怎樣設(shè)計(jì)，可以是可愛的Q版，也可以是擬人化的小人，最后由小組組長來進(jìn)行活動成果的總結(jié)，小組成員進(jìn)行成果的展示和介紹。在這個(gè)過程中教師要給予學(xué)生以一定的指導(dǎo)意見和評價(jià)，將學(xué)生的注意力牢牢地固定在主題實(shí)踐活動上。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)反饋，提高自身教學(xué)水平

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中并沒有固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著就可以放松對這門課程的學(xué)習(xí)。教師在綜合實(shí)踐活動課程結(jié)束之后要及時(shí)地進(jìn)行全方位、多角度的評價(jià)，通過評價(jià)的方式來引起學(xué)生對這門課程的重視。

教師定期對學(xué)生在這門課上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評，結(jié)合學(xué)生階段內(nèi)的表現(xiàn)給予一定的學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生以良好的態(tài)度來對待這門學(xué)科。在評價(jià)方面，教師不僅要對自己的行為進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動方面的參與度等進(jìn)行評價(jià)，盡量以鼓勵的語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心。對其中表現(xiàn)好的可以進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，對表現(xiàn)得稍微差一點(diǎn)的進(jìn)行鼓勵，在一定層面上為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，用榜樣的力量來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外，教師還要不斷提高自身的教學(xué)水平，積極主動地參與各類與綜合實(shí)踐活動課程有關(guān)的講座或者是與其他班級的老師進(jìn)行交流分享，解決自己遇到的困難和難題，以更加飽滿的姿態(tài)來進(jìn)行相關(guān)的課程教育教學(xué)活動，不斷提高自己的教學(xué)效率和質(zhì)量。

教師還要重視與學(xué)生家長的溝通和交流，與家長之間形成學(xué)習(xí)上的統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的后盾，讓家長明白開展綜合實(shí)踐活動課程的意義，贏得家長的認(rèn)可，為學(xué)生提供支持，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、 結(jié)論

教師在開展綜合實(shí)踐活動課程的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確地對待這門重要的課程，立足現(xiàn)階段學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，以包括小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生在這門課程上的發(fā)展。加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，讓家長正確地認(rèn)識到這門課程的重要作用，進(jìn)一步在“雙減”的大背景下推動綜合實(shí)踐活動課程的順利開展，為學(xué)生提供和創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：謝青紅（1978～），女，漢族，浙江樂清人，浙江省樂清市城南第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐。