潘國(guó)慶 吳正仲 陳毓彤

摘要：為高校設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的建立與改革提供系統(tǒng)性指標(biāo)和參考范式。聚焦研究文獻(xiàn)，提煉訪談大綱，邀請(qǐng)專家進(jìn)行訪談，將訪談逐字稿應(yīng)用扎根理論分析及譯碼，并用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行專家意見(jiàn)咨詢和修正，以形成工作室運(yùn)行準(zhǔn)則與架構(gòu)，最后，通過(guò)層次分析法探討高校設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行準(zhǔn)則權(quán)重。形成了經(jīng)營(yíng)愿景、教學(xué)模式、運(yùn)行制度、環(huán)境氛圍、評(píng)鑒制度、校企合作6個(gè)范疇的高校工作室運(yùn)行準(zhǔn)則，并明確了各指標(biāo)之間的權(quán)重關(guān)系。運(yùn)用定性和定量的方法相結(jié)合，可以避免因個(gè)人感受對(duì)研究結(jié)果的影響，保證研究的完整和客觀性。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)工作室；工業(yè)設(shè)計(jì)；扎根理論；德?tīng)柗品?；層次分析?/p>

中圖分類號(hào)：TB47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2024）05-0084-04

Abstract：To provide systematic indicators and reference paradigms for the establishment and reform of the studio teaching model of design majors in colleges and universities.Focus on the research literature，refine the interview outline，invite experts with experience in hosting studios to conduct interviews，apply the verbatim draft of the interviews to the analysis and translation of the grounded theory，and conduct three rounds of expert opinion consultation and revision through the Delphi method in order to form the studio operation guidelines and structure，and finally，explore the weights of the college design studio operation guidelines through the analytic hierarchy process.The guidelines of college studio operation in six categories of Operation vision，teaching model，operation system，environment and atmosphere，evaluation system and schoolenterprise cooperation were formed，and the weighting relationship among the indicators was clarified.Using a combination of qualitative and quantitative methods can avoid the influence of personal feelings on the research results and ensure the integrity and objectivity of the study.

Keywords：Design studio；Industrial design；Grounded theory；Delphi method；Analytic hierarchy process；

引言

在工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展史中，包豪斯對(duì)設(shè)計(jì)教育、設(shè)計(jì)思維的影響十分深遠(yuǎn)，將工作室制度納入對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，為設(shè)計(jì)教育建立了一套相對(duì)完善的模式和框架。在多數(shù)高校的設(shè)計(jì)科系中，工作室制度都被納入培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的核心課程。例如，學(xué)者黃雪飛等調(diào)查了美國(guó)8所院校中設(shè)計(jì)教育的比重，其中，工作室學(xué)分占總學(xué)分比重的20.48%[1]。

1984年，中國(guó)開始在大學(xué)和專業(yè)藝術(shù)院校教授工業(yè)設(shè)計(jì)，到2000年左右，工業(yè)設(shè)計(jì)教育受到中國(guó)政府的支持，成為一個(gè)熱門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域[2]。21世紀(jì)以后，設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了改革，從課程形式上模仿了包豪斯工作室的教學(xué)模式，但中國(guó)在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域起步較晚，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式與工作室教學(xué)差別較大，教育體制不能夠按著國(guó)外的體制生搬硬套，使得工作室制度在中國(guó)高校的建設(shè)并不完善。因此，本研究涉及11所高校，22個(gè)工作室，一共探討了兩個(gè)目的，第一，通過(guò)對(duì)有主持工作室經(jīng)驗(yàn)的高校教師進(jìn)行專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用扎根理論和德?tīng)柗品?gòu)建工作室運(yùn)行準(zhǔn)則與架構(gòu)；第二；運(yùn)用層次分析法探討工作室運(yùn)行準(zhǔn)則和架構(gòu)的權(quán)重，為高校設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行模式提供更精確的系統(tǒng)性指標(biāo)和參考范式。

一、設(shè)計(jì)工作室研究現(xiàn)況

設(shè)計(jì)工作室從“l(fā)earning by doing”的教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)[3]。與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方式不同，工作室學(xué)習(xí)是通過(guò)在實(shí)踐中反思進(jìn)行的，更多側(cè)重于學(xué)生與團(tuán)隊(duì)、教師之間的互動(dòng)，通常是以對(duì)話方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。在工作室教學(xué)中，學(xué)生和老師之間的交互模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主思考，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力[5]，教學(xué)內(nèi)容圍繞創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)責(zé)任感[6]。

在工作室管理中，學(xué)者張逸總結(jié)了實(shí)踐訓(xùn)練、教師隊(duì)伍、考評(píng)模式在人才培養(yǎng)中的重要性，并鼓勵(lì)建立全方位的跨學(xué)科發(fā)展，提高工作室人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[7]。學(xué)者Chi et al.認(rèn)為，在設(shè)計(jì)科系的教育中，設(shè)計(jì)的實(shí)踐性導(dǎo)致了校企合作模式的產(chǎn)生，設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)校企模式的建立[8]，但是由于采用質(zhì)性方法，沒(méi)有具體量化數(shù)據(jù)，使得整體研究成果在應(yīng)用執(zhí)行上受限。

在工作室運(yùn)行中，考核評(píng)估制度可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需要結(jié)合不同的考核和評(píng)審模式[9]。學(xué)者侯建軍等提出了“全才”向“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，并探討了工作室考核方式及運(yùn)作模式，指出了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的工作室改革的重要性[10]。在設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用中，Priya et al.提出將參與式設(shè)計(jì)引入到設(shè)計(jì)過(guò)程中，使用戶和設(shè)計(jì)者共同參與到設(shè)計(jì)中去，并以此驗(yàn)證協(xié)同設(shè)計(jì)方法對(duì)設(shè)計(jì)效率的有效性[11]。

通過(guò)上述文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，以往對(duì)于工作室的研究側(cè)重于工作室運(yùn)行模式的單個(gè)區(qū)塊，聚焦于工作室教學(xué)、工作室管理、校企合作模式、考核制度、設(shè)計(jì)方法與流程等領(lǐng)域，對(duì)于整體的工作室運(yùn)行準(zhǔn)則和架構(gòu)極少涉及，而部分針對(duì)工作室運(yùn)行模式的研究，常常采用觀點(diǎn)敘述和文獻(xiàn)分析的定性方法，缺乏客觀及嚴(yán)謹(jǐn)性的分析，無(wú)法精確地指導(dǎo)工作室的運(yùn)行。

二、工作室運(yùn)行準(zhǔn)則構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)收集。研究從文獻(xiàn)探討的整理和歸納中形成半結(jié)構(gòu)式訪談問(wèn)卷，包括工作室管理、工作室教學(xué)、校企合作、考核制度和設(shè)計(jì)方法與流程5個(gè)區(qū)塊，共計(jì)19個(gè)題項(xiàng)，邀請(qǐng)5位主持過(guò)工作室的高校教師（來(lái)自中原工學(xué)院、福建工程學(xué)院、大連藝術(shù)學(xué)院、三明學(xué)院；工作室方向包括工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等）進(jìn)行專家深度訪談，從而收集專家指導(dǎo)工作室的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。本次訪談主要通過(guò)線上和線下的方式進(jìn)行，在訪談過(guò)程中，經(jīng)專家同意進(jìn)行錄音記錄，訪談結(jié)束后轉(zhuǎn)成文字檔，共形成68870字訪談稿。

（二）扎根理論。將上述專家訪談稿透過(guò)扎根理論進(jìn)行三層譯碼，形成245個(gè)概念、82個(gè)初始范疇、22個(gè)主范疇、6個(gè)選擇性譯碼，歸納出工作室運(yùn)行相關(guān)的三級(jí)指標(biāo)，研究以主范疇4-4學(xué)生積極性為例，說(shuō)明如下：

1.開放性譯碼。在分析時(shí)，通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行分解，使用更精練的句子來(lái)表達(dá)原始資料的意思，將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)簽化[12]，提取出的標(biāo)簽包含許多相似和相同的陳述，將這些標(biāo)簽進(jìn)行反復(fù)對(duì)比和調(diào)整，進(jìn)一步提煉出概念（如表1）。

2.主軸性譯碼。將上述概念建立必要聯(lián)系和類別，從初始范疇中進(jìn)一步探索范疇之間的邏輯關(guān)系，使范疇的屬性與維度進(jìn)一步具體化[13]，得到更有概括性的主范疇（如表1）。在本研究中，共得到發(fā)展方向、秉承理念、人才培養(yǎng)、功能性、實(shí)踐項(xiàng)目、組織活動(dòng)、指導(dǎo)模式、社會(huì)責(zé)任感、導(dǎo)師制度、導(dǎo)師背景、學(xué)生事務(wù)、空間環(huán)境、資源環(huán)境、團(tuán)隊(duì)氛圍、學(xué)生積極性、納新方式、終止方式、評(píng)量方式、獎(jiǎng)勵(lì)方式、企業(yè)選擇、企業(yè)合作、企業(yè)導(dǎo)師22個(gè)主范疇。

3.選擇性譯碼。在主軸性譯碼的基礎(chǔ)上，整理主要范疇之間的關(guān)系，抽象出能夠概括所有的核心范疇，并以故事線的方式將主要范疇與次要范疇連接起來(lái)。本研究共形成6個(gè)選擇性譯碼，分別是經(jīng)營(yíng)愿景、教學(xué)模式、運(yùn)行制度、環(huán)境氛圍、評(píng)鑒制度和校企合作；其分別對(duì)應(yīng)的主軸性譯碼、開放性譯碼。

（三）德?tīng)柗品?。在扎根理論的分析基礎(chǔ)之上，再通過(guò)德?tīng)柗品▽＜姨接戲?yàn)證，最終修改了17個(gè)條目、增加了10個(gè)條目、刪除了12個(gè)條目，以完善高校設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行準(zhǔn)則及架構(gòu)，說(shuō)明如下：

1.專家如咨詢組構(gòu)建。根據(jù)研究目的及研究?jī)?nèi)容所涉及的領(lǐng)域，邀請(qǐng)了具有2年以上主持工作室經(jīng)驗(yàn)（平均約5年）的11名高校教師，組成專家咨詢小組；專家分別來(lái)自遼寧工業(yè)大學(xué)、大連海洋大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、安陽(yáng)工學(xué)院、大連藝術(shù)學(xué)院、河南城建學(xué)院、鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院等，其工作室方向主要包括工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。將扎根理論所形成的初步工作室運(yùn)行準(zhǔn)則，按照原有的邏輯關(guān)系，轉(zhuǎn)化為德?tīng)柗品ǖ牡谝惠唽＜易稍儽?，采用五點(diǎn)量表的形式進(jìn)行專家咨詢。專家除了對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)量之外，還可以對(duì)相關(guān)指標(biāo)提出意見(jiàn)和看法。

3.各評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算方法。專家積極程度：專家積極系數(shù)可用問(wèn)卷的有效回收率來(lái)表示，即：

P=E/T x100% （1）

其中，P代表專家積極系數(shù)，E代表回收的有效問(wèn)卷數(shù)，T代表發(fā)放的問(wèn)卷總數(shù)。本研究一共進(jìn)行了三輪專家咨詢，過(guò)程中沒(méi)有專家流失，根據(jù)上述公式計(jì)算出三輪專家積極系數(shù)均為100%，表明專家參與指標(biāo)體系評(píng)分的積極性非常高。

專家的權(quán)威程度：專家的權(quán)威程度由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是專家對(duì)方案作出判斷的依據(jù)，一個(gè)是專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度[14]。本研究根據(jù)專家自填的“判斷依據(jù)及其影響程度量化表”及“專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度系數(shù)表”的數(shù)據(jù)計(jì)算而來(lái)的，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可知，專家權(quán)威系數(shù)的平均值均在0.8以上，說(shuō)明專家的權(quán)威程度較高，根據(jù)專家權(quán)威程度與預(yù)測(cè)精度之間的函數(shù)關(guān)系可知，預(yù)測(cè)精度也較高。

4.專家咨詢。本研究共進(jìn)行三輪的專家意見(jiàn)咨詢，結(jié)合均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)，對(duì)工作室運(yùn)行準(zhǔn)則進(jìn)行了修正。均值表示專家意見(jiàn)的集中程度，標(biāo)準(zhǔn)差表示專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度，變異系數(shù)是體現(xiàn)專家對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的分散程度，通常均值大于等于4，標(biāo)準(zhǔn)差小于1，變異系數(shù)小于0.25作為滿足指標(biāo)條件的基本標(biāo)準(zhǔn)[15]。

在第一輪專家意見(jiàn)咨詢中，綜合專家建議和數(shù)據(jù)分析對(duì)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行如下修改，見(jiàn)表3。

在第二輪專家咨詢中，將第一輪專家咨詢結(jié)果和修改后的工作室運(yùn)行準(zhǔn)則再次發(fā)送給專家評(píng)量。問(wèn)卷回收后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并結(jié)合相關(guān)專家意見(jiàn)對(duì)相關(guān)指標(biāo)修改如下，見(jiàn)表4。

經(jīng)過(guò)兩輪的專家咨詢，大部分的指標(biāo)專家們都能夠達(dá)成一致意見(jiàn)，只有個(gè)別指標(biāo)還存在分歧，因此，研究開展了第三輪專家咨詢。將第二輪專家咨詢結(jié)果和修改后的工作室運(yùn)行準(zhǔn)則總結(jié)并反饋給專家評(píng)量。問(wèn)卷回收后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)，僅有指標(biāo)“3-3-3自習(xí)室形式”不符合標(biāo)準(zhǔn)，故將其刪除。

至此，專家組對(duì)于工作室運(yùn)行準(zhǔn)則的三級(jí)指標(biāo)均已達(dá)到共識(shí)，專家咨詢可以終止，工作室運(yùn)行準(zhǔn)則構(gòu)建完成（如圖1）。

三、工作室運(yùn)行準(zhǔn)則權(quán)重調(diào)查

將經(jīng)由扎根理論和德?tīng)柗品ㄋ纬傻墓ぷ魇疫\(yùn)行準(zhǔn)則構(gòu)建層次模型，邀請(qǐng)10位主持過(guò)工作室的專家通過(guò)兩兩比較進(jìn)行評(píng)量，運(yùn)用SPSSAU進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，得出相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重值，說(shuō)明如下：

（一）構(gòu)建層次模型。按照層次分析法的運(yùn)行要求，將工作室運(yùn)行準(zhǔn)則分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、次準(zhǔn)則層和因子層（如圖1）。

（二）專家調(diào)查。由于德?tīng)柗品▽＜矣?位無(wú)法繼續(xù)參與，考慮層次分析法要能夠集成充分的專家意見(jiàn)，本研究再引入了5位有主持工作室經(jīng)驗(yàn)的新專家，形成了10人的工作室運(yùn)行準(zhǔn)則權(quán)重調(diào)查專家組。依照層次分析法的要求，采用1-9及其倒數(shù)進(jìn)行標(biāo)注，將同一層次具有相關(guān)性的因素兩兩比較得出權(quán)重值[16]。

（三）權(quán)重計(jì)算及一致性檢驗(yàn)。為確定各層級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度，對(duì)專家組的判斷決策進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，若能通過(guò)則證明所得結(jié)果具有科學(xué)合理性，若不能通過(guò)則需聯(lián)系專家對(duì)該指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整直到通過(guò)一致性檢驗(yàn)，最后通過(guò)層次單排序和總排序得出各項(xiàng)指標(biāo)最終權(quán)重值[17]。下面以第一位專家的A-H矩陣評(píng)價(jià)為例進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算。

查表可知，n=4時(shí)RI=0.89，由公式（5）得，Cr=0.0380<0.1000，滿足一致性檢驗(yàn)要求。

綜上，專家一對(duì)于A1、A2、A3、A4的權(quán)重評(píng)價(jià)分值為0.0512、0.2534、0.5871、0.1083。

（四）綜合權(quán)重計(jì)算。綜合權(quán)重值是相對(duì)于總目標(biāo)層的權(quán)重?cái)?shù)值，其計(jì)算是由各層相對(duì)權(quán)重逐層計(jì)算合成而來(lái)的，計(jì)算公式如下。

Q= Wj x BWi （6）

其中，Q為二級(jí)指標(biāo)Cj的綜合權(quán)重值，Wj為Cj相對(duì)于Bi的權(quán)重?cái)?shù)值，BWi為Bi相對(duì)于總目標(biāo)層的權(quán)重?cái)?shù)值。經(jīng)計(jì)算，專家一對(duì)于A1、A2、A3、A4的權(quán)重評(píng)價(jià)綜合分值為0.0016、 0.0078、0.0179、0.0035。

按照上述原則，將10位專家各自的權(quán)重評(píng)價(jià)算出后，取其平均值作為工作室運(yùn)行準(zhǔn)則的最終權(quán)重值（如圖1）。

結(jié)果分析。根據(jù)指標(biāo)相關(guān)權(quán)重，在構(gòu)建高校設(shè)計(jì)工作室時(shí)，需對(duì)教學(xué)模式、經(jīng)營(yíng)愿景、校企合作、評(píng)鑒制度、運(yùn)行制度及環(huán)境氛圍依次考量，說(shuō)明如下：

1.以人為本的經(jīng)營(yíng)理念：人才培養(yǎng)是工作室的主要目的，一方面工作室應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，圍繞實(shí)踐項(xiàng)目，注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升；另一方面工作室應(yīng)關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的傾向，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行未來(lái)規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。

2.實(shí)踐項(xiàng)目+多元活動(dòng)的教學(xué)形式：推動(dòng)以賽促學(xué)、以項(xiàng)目促學(xué)、以課題促學(xué)為主的工作室運(yùn)行模式，構(gòu)建教學(xué)研創(chuàng)一體化平臺(tái)；并加強(qiáng)專題講座、多元分享會(huì)、實(shí)踐調(diào)研等多元組織活動(dòng)的落實(shí)，一方面豐富學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)熱點(diǎn)、高新技術(shù)、產(chǎn)品制造等相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面還可增加學(xué)生對(duì)工作室的歸屬感和凝聚力。

3.校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)：健全“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，篩選具有服務(wù)工作室意愿的導(dǎo)師，以校內(nèi)導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)人，對(duì)其理論實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和考核；外聘企業(yè)技術(shù)人員，跟隨項(xiàng)目進(jìn)程，入駐工作室。

4.優(yōu)化環(huán)境氛圍，提升學(xué)生積極性：設(shè)計(jì)合理的工作及閱覽區(qū)域，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳，樹立模范標(biāo)桿，激發(fā)學(xué)生積極性；組織多元實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)集體凝聚力，促進(jìn)多年級(jí)間相互溝通和聯(lián)系。

5.學(xué)生自主管理，健全考核制度：設(shè)置學(xué)生管理崗位，加強(qiáng)導(dǎo)師與管理人員之間的溝通，對(duì)學(xué)生態(tài)度與責(zé)任意識(shí)進(jìn)行考評(píng)，增加導(dǎo)師反饋，在不同年級(jí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)無(wú)法專注在工作室的同學(xué)給予終止。

6.建立校企合作模式：以實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，選擇愿意培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)簽訂協(xié)議，通過(guò)引入企業(yè)項(xiàng)目、外聘企業(yè)專家、建立實(shí)踐基地、推薦實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方式進(jìn)行合作，在項(xiàng)目結(jié)束后，企業(yè)向?qū)W校反饋建議，以修正工作室相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃，建立全面的實(shí)踐型人才培養(yǎng)機(jī)制。

結(jié)論

本研究透過(guò)文獻(xiàn)分析和專家訪談，應(yīng)用扎根理論分析歸納高校設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行初步準(zhǔn)則，再通過(guò)德?tīng)柗品▽＜胰喬接懀醪津?yàn)證高校設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行準(zhǔn)則及架構(gòu)，最后通過(guò)層次分析法探討高校設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行準(zhǔn)則權(quán)重，為高校設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行模式提供更精確的系統(tǒng)性指標(biāo)和參考范式。本研究結(jié)論如下：

（一）運(yùn)用定性和定量的方法相結(jié)合，可以避免因個(gè)人感受對(duì)研究結(jié)果的影響；通過(guò)充分地萃取專家指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并透過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建高校設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行準(zhǔn)則，確保研究的完整及客觀性。

（二）研究建立了一套設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行準(zhǔn)則，并明確了各指標(biāo)之間的權(quán)重關(guān)系，為高校工作室的建立和發(fā)展提供借鑒和參考。以經(jīng)營(yíng)愿景為例，在構(gòu)建工作室經(jīng)營(yíng)愿景之時(shí)，可以從“發(fā)展方向”“秉承理念”“人才培養(yǎng)”和“功能性”4個(gè)方面進(jìn)行考量，這4個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值分別為0.0380、0.0776、0.0852、0.0171 ；按照重要程度排序應(yīng)當(dāng)首先考慮“人才培養(yǎng)”隨后分別是“秉承理念”“發(fā)展方向”“功能性”。

（三）本研究提出應(yīng)用扎根理論、德?tīng)柗品ńY(jié)合層次分析法系統(tǒng)性的探討特定領(lǐng)域的內(nèi)涵和準(zhǔn)則，可供相關(guān)研究參考。

基金項(xiàng)目：福建省引進(jìn)臺(tái)灣高層次人才“百人計(jì)劃”（GY-S21081）

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