摘要：基于KDL理念致力于培養(yǎng)“懂運動文化、有運動能力、懷運動熱情”的人，能有效提升幼兒的運動素養(yǎng)。通過尋找運動能力突破點、挖掘運動行為結合點、培育運動品德生長點，能夠優(yōu)化運動項目設計，豐富運動游戲內容，創(chuàng)新運動課程路徑，開展提升幼兒運動素養(yǎng)的實踐探索。

關鍵詞：KDL理念；運動素養(yǎng)；幼兒運動素養(yǎng)

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）03-0056-05

一、KDL理念與幼兒運動素養(yǎng)提升

KDL理念是由華東師范大學汪曉贊教授及其團隊基于自主研發(fā)的精品體育與健康課程提出的[1]，主要指的是“know it、do it、love it”（知之、行之、樂之），其宗旨是將兒童青少年培養(yǎng)成為“懂運動文化、有運動能力、懷運動熱情”（分別對應“知之、行之、樂之”）的人[2]。運動素養(yǎng)是以培育核心素養(yǎng)為價值取向，強調從幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，根據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中健康領域的要求，對符合時代要求的3～6歲幼兒運動游戲課程進行構建，勾畫出新時代健康幼兒的形象，全面提高幼兒的身體機能與身體素質，培養(yǎng)幼兒運動品德，促進幼兒個性發(fā)展，最終培養(yǎng)幼兒終身運動的意識和能力。

基于KDL理念提升幼兒運動素養(yǎng)，遵循幼兒的身心發(fā)展特點，以運動與健康學科核心素養(yǎng)作為KDL幼兒運動游戲的頂層設計[3]7，嘗試以“KDL幼兒運動游戲”為核心內容，循序漸進地幫助幼兒進行基本動作技能認知和學習，并強調五域融通和發(fā)揮三教合力，幫助幼兒在運動中學習基本動作技能、培養(yǎng)運動品德、養(yǎng)成運動習慣，提升運動素養(yǎng)，為幼兒未來多樣化的身體活動奠定良好基礎[4]47。

筆者于“十三五”期間主持了江蘇省教育科學規(guī)劃課題“基于‘種子思想的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園優(yōu)化戶外活動的實踐研究”和蘇州市教育科學規(guī)劃課題“城鎮(zhèn)化變遷中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園戶外體育優(yōu)化研究”，進行系統(tǒng)研究，取得顯著效果，初步形成了以體育為特色的課程活動。隨著體育特色研究的推進以及教師對課題研究認知水平的不斷提高，我們的研究從“優(yōu)化戶外活動”提升至“提升幼兒運動素養(yǎng)”，試圖立足既有國際視野又具本土特色的KDL幼兒運動游戲課程[3]7，開展KDL理念下提升幼兒運動素養(yǎng)的實踐研究。在KDL理念下，落實立德樹人根本任務，以“健康第一”為指導思想，以幼兒為中心，設計科學的體育活動，針對小、中、大班幼兒的年齡特征，強調從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，重視幼兒的“知之”——幼兒對運動知識、文化的認知；以基本技能為載體，重視幼兒的“行之”——兒童運動能力的發(fā)展；以兒童的興趣為主，重視幼兒的“樂之”——兒童對運動的感受、體驗等。

二、基于KDL理念提升幼兒運動素養(yǎng)的研究路徑

幼兒園基于KDL理念提升幼兒運動素養(yǎng)的實踐研究主要采用行動研究法，形成了“發(fā)現問題—理論學習—價值澄清—模式建構—實踐探索—反思總結—持續(xù)改進”的螺旋式上升式研究路徑，具體包括以下四個研究階段。

首先，重塑觀念，組織理論學習，強化專家指導。以“KDL”“體育素養(yǎng)”“運動素質”“運動素養(yǎng)”“幼兒運動素養(yǎng)”等作為關鍵詞，在中國知網數據庫檢索相關研究成果，發(fā)動教師收集相關研究資料，通過領讀、分享、交流心得等方式開展自主學習和小組討論。積極組織教師參加相關培訓、觀摩和學習，開闊教師視野，提升教師研究能力。利用外部資源形成研究指導專家團，與江蘇第二師范學院合作，與來自南京師范大學、中國幼兒體育研究會、蘇州市教育科學研究院等高校和研究機構的專家學者建立長期指導合作關系，為基于KDL理念提升幼兒運動素養(yǎng)研究提供專業(yè)保障。

其次，理清方向，確定研究方向，建構目標體系。幼兒能力和素養(yǎng)的發(fā)展具有層級性與階段性，并非一蹴而就，而需在長時間的學習過程中循序漸進地達成事先預設的學習目標[5]。通過實地觀察、調查問卷、訪談等了解教師的體育素養(yǎng)和實踐能力的現狀，明晰幼兒運動素養(yǎng)現狀，梳理出幼兒身體素質下降的原因。組織教師根據《指南》中對幼兒運動素養(yǎng)的內涵解讀，提出基于KDL理念提升幼兒運動素養(yǎng)的總目標：“會健體、會交流、會合作、會思考、會創(chuàng)美”。結合“以體育德? 以健為美”辦園理念，基于幾年調查數據，建構包括運動能力、運動行為以及運動品德的運動素養(yǎng)目標體系（如圖1）。

再次，深入推進，拓展豐富內容，創(chuàng)新實踐策略。充分吸收KDL“知之、行之、樂之”的課程理念，遵循動作發(fā)展、認知發(fā)展、游戲分期等理論，建構“專家-幼兒園-家庭-社區(qū)”協(xié)作共同體，不斷挖掘、盤活幼兒園周邊資源，充實資源庫，并將其納入藍本課程體系，豐富藍本主題內容。拓展與豐富實踐內容，促進幼兒在室內、戶外的運動中獲得全面發(fā)展。探索教師主導式教育指導、層次性分組指導、鼓勵性情感指導的教學策略。教師根據幼兒的身心特點設計各種形式的運動，讓幼兒對運動從接受到適應、從適應到喜歡、從喜歡到習慣。

最后，梳理總結，開展多元評價，優(yōu)化課程體系。根據《指南》健康領域發(fā)展目標，參考《KDL理念下的幼兒運動游戲課程》科學評價指標，把基本動作技能和改善幼兒的健康作為測評的關鍵指標，初步形成《幼兒園運動素養(yǎng)測評表》。依據測評表，每班在每學期期初、期中、期末對幼兒進行走、跑、跳、鉆、投擲、平衡等運動內容進行測評，每項運動內容都涉及運動能力、運動行為、運動品德三方面的具體內容。對測評結果進行整理和數據分析，形成幼兒運動素養(yǎng)分析報告。關注課程目標追求、課程資源系統(tǒng)、課程實施模式、課程內容融合、課程評價改革等研究中的生長點并融通整合，改進與優(yōu)化基于KDL理念提升幼兒運動素養(yǎng)的課程體系。

三、基于KDL理念提升幼兒運動素養(yǎng)的實踐探索

KDL理念的實質是確保兒童的主體地位，要把幼兒當作獨立的、有尊嚴的主體對待。綜合采取調查法與觀察法、調查問卷及訪談等方法了解幼兒園運動現狀，把握幼兒身體素質與運動素養(yǎng)的現狀，深入了解幼兒的運動興趣和需要。在此基礎上，從運動能力、運動行為和運動品德三個方面開展實踐研究，探索與創(chuàng)新運動項目，拓展與豐富實踐內容。

（一）尋找運動能力突破點，優(yōu)化運動項目設計

KDL強調從幼兒身心發(fā)展特點出發(fā)，對3～6歲幼兒運動游戲課程進行構建，逐步尋找激發(fā)幼兒全面發(fā)展動力的突破點，全面提高幼兒的身體機能與身體素質。

一是樹立運動能力觀念，拓展知識深度。教師立足KDL教學理念，以運動能力教學問題為載體，依托園部、年級部及班級的集體研討與設計，運用運動游戲激發(fā)幼兒的運動興趣，根據幼兒的身心特點及興趣為幼兒進行科學的游戲情境創(chuàng)新與設計；重視幼兒的動作規(guī)范和活動量，設計富有想象力、趣味性、挑戰(zhàn)性的個體游戲和集體活動，吸引幼兒參與體育活動。教師重視以經驗為基礎，為幼兒提供來源于真實生活的活動情境，加深幼兒對相關運動項目基本知識與技能的認識，讓幼兒“知之”，有效拓展幼兒知識的深度與廣度。

二是設計運動能力練習，提高運動實效。融合汪曉贊教授主編的《KDL理念下的幼兒運動游戲課程》、陸克儉博士主編的《幼兒創(chuàng)意體能活動大全》和江蘇省幼兒體育協(xié)會編寫的《幼兒趣味田徑》，把基本動作技能作為活動的關鍵內容，通過重新組合開發(fā)幼兒園小、中、大班幼兒一系列基于基本動作技能的游戲項目，全面提高幼兒的身體機能與身體素質。遵循運動負荷強度“曲線上升—波形進展—曲線下降”的規(guī)律運動，構建“走跑交替→隊列隊形→基本體操→動作練習→放松活動”適宜的體能循環(huán)結構，結合結構設定“預熱身體、提振精神→空間知覺、協(xié)同配合→強健肢體、健美體態(tài)→身體素質、意志品行→安定情緒、陶冶性情”五個相應的練習目標，不同基本動作技能可進行循環(huán)學練，直至幼兒能熟練“行之”，從而增強幼兒體質、促進身心全面發(fā)展。

（二）挖掘運動行為結合點，豐富運動游戲內容

幼兒在運動游戲活動中表現出積極狀態(tài)和極強的自由探索能力、創(chuàng)造力和投入感[6]，對于激發(fā)幼兒的運動情感、提升幼兒的運動興趣、優(yōu)化幼兒的運動行為具有積極的作用。

一是構建陽光樂園。以兒童發(fā)展為核心，根據年齡段動作發(fā)展分層目標，充分利用場地特征及各類運動要求創(chuàng)設跑跳區(qū)、沙水區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、輪滑區(qū)、合作區(qū)、民間游戲區(qū)等八大體能區(qū)。結合幼兒喜歡玩游戲的特性，將主題目標融合在運動中，創(chuàng)設具有趣味性、創(chuàng)新性的情境式功能區(qū)域，開辟富有挑戰(zhàn)性與刺激性的冒險島、野戰(zhàn)區(qū)，富有童趣和想象的藝術區(qū)、沙水嬉戲區(qū)、開心種植園，等等，另外還有快遞專車、挑戰(zhàn)聯盟、百變器械、萌娃尋寶等區(qū)域。每個區(qū)域都有相應的基本動作、基本技能和基本能力訓練。利用融通和聯動的方式便捷管理戶外各個活動區(qū)域，通過半封閉的循環(huán)路線將體能活動從內容和形式上進行融通，使幼兒樂于參加運動游戲。

二是打造器材超市。合理利用各種器械資源培養(yǎng)幼兒的力量、柔韌、速度、協(xié)調等身體素質，提升幼兒運動興趣。幼兒園打造專業(yè)運動模式下的器材超市，購置各種運動器械，根據不同年齡幼兒動作發(fā)展目標進行有序投放。每個區(qū)域保證有10種以上器材，確保器材數量充足，讓幼兒擁有自主選擇、交換的機會。不定期更換和增添材料，吸引不同特點的幼兒參與活動。對投放時間較長、幼兒興趣降低的材料進行功能性改良，與幼兒共同討論創(chuàng)新的玩法，培養(yǎng)他們的智力、勇敢和堅強的運動精神素養(yǎng)，滿足不同幼兒活動的需求。除了購買器材，幼兒園還利用研修時間組織員工制作器材，鼓勵家長帶著孩子親子制作器材。幼兒參與器材制作，增進了對器材的了解和興趣。

三是堅持四個導向。一是運動意識導向。基于KDL理念提出“運動與游戲”相結合的理念，引導幼兒通過運動獲得身體的發(fā)展和精神的愉悅，獲得積極情緒和社會情感的發(fā)展，促進身心和諧發(fā)展。二是活動內容導向?；谟變喊l(fā)展需要，以幼兒為主體開展體育游戲選編和活動內容優(yōu)化的探索，激發(fā)幼兒自主參與活動的興趣和探索的欲望。三是師幼互動導向。充分尊重每一個幼兒，構建愛心、恒心、責任心、細心、耐心“五心”師幼互動模式，將與健康相關的理念和知識融入幼兒運動游戲，讓幼兒樂于參與運動游戲。四是運動評價導向。以觀察、分析、評價幼兒學習和發(fā)展狀況為核心，通過記錄、對話等多種方式，收集有關信息，進行整理、分析，針對幼兒的運動參與、運動技能、運動負荷、運動品德等方面，以教師記錄、幼兒互評、專家點評、家長參與等多元化的評價方式，促進幼兒運動核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培育運動品德生長點，創(chuàng)新運動課程路徑

基于KDL理念的幼兒運動游戲課程遵循幼兒的身心發(fā)展特點，以運動游戲為核心內容，循序漸進地幫助幼兒進行基本動作技能認知與學習，并強調家校聯動和多學科融合，同時更是潤物細無聲地將課程與品德教育相互融合、相互滲透，培育幼兒運動品德，幫助幼兒更好地享受運動。

以幼兒園-家庭-社區(qū)為聯動協(xié)作共同體，以社區(qū)為依托，共建運動活動區(qū)（夢龍運動體驗基地、夢龍農場體驗基地、夢龍民俗體驗基地等），引導幼兒通過真實體驗社會，習得社會經驗，養(yǎng)成待人處事正確態(tài)度，促進社會品質的發(fā)展。創(chuàng)設相應的戶外體能挑戰(zhàn)區(qū)，開展強化幼兒體能及提升其社會品質的運動新模式（游園式運動會、趣味體能運動會、親子運動會等），幫助幼兒形成敢于挑戰(zhàn)、樂于冒險的生活態(tài)度，具備意志堅強、團結協(xié)作的體育品德。

在“健體育德”園本課程建設基礎上，搜集典型的提升幼兒運動品德的個案并加以分析，在組織幼兒開展運動時，幫助幼兒樹立自信心，關注幼兒情緒變化，引導幼兒協(xié)同商議運動規(guī)則，樹立團隊合作意識，以積極的狀態(tài)投入運動，從而幫助幼兒獲得勇敢、堅毅、協(xié)作、守規(guī)等運動品德。

參考文獻：

[1]陳龍恭.KDL理念下小學體育教學的優(yōu)化路徑[J].新課程導學，2020（34）：97.

[2]李霞.KDL理念下幼兒園戶外體育活動的優(yōu)化策略[J].早期教育，2023（1）：48.

[3]楊佳俊.5-6歲幼兒體適能課程構建的實證研究[D].南京：南京體育學院，2021.

[4]汪曉贊，陶小娟，仲佳镕，等.KDL幼兒運動游戲課程的開發(fā)研究[J].北京體育大學學報，2020，43（5）.

[5]汪曉贊，何耀慧，尹志華.基于核心素養(yǎng)的高中體育與健康學業(yè)質量闡釋、構成與超越[J].成都體育學院學報，2021，47（1）：33.

[6]溫朋飛，吳勁松.核心素養(yǎng)視域下幼兒運動游戲課程內容的選擇與設計[J].廣州體育學院學報，2022，42（3）：39.

責任編輯：賈凌燕