潘曉婷

［摘 要］隨著社會經(jīng)濟對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型財經(jīng)人才需求的增加，如何運用成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）理念開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校培養(yǎng)財經(jīng)人才迫切需要解決的問題。而專創(chuàng)融合也是目前高校教育改革的重點，將OBE理念和專創(chuàng)融合相結合進行教學改革很有必要，且具有現(xiàn)實意義。基于此，文章以中級財務會計課程為例，闡述基于OBE理念的中級財務會計課程專創(chuàng)融合教學改革的重要性，提出基于OBE理念的中級財務會計課程專創(chuàng)融合教學改革要點，重點探索基于OBE理念的中級財務會計課程專創(chuàng)融合教學改革實踐路徑，以期為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應用本科財經(jīng)人才提供借鑒。

［關鍵詞］OBE理念；專創(chuàng)融合；中級財務會計；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.008

［中圖分類號］F230；G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）06-0026-04

0? ? ?引 言

OBE理念又稱成果導向教育理念，其重要特征是以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進。該理念是現(xiàn)代社會先進的教育理念之一，主要強調(diào)通過課程學習學生能獲得哪些成果和能力，應當運用哪些方法使學生獲得這些成果和能力，教師應當如何幫助學生獲得這些成果和能力。因此，OBE理念要求高校在設置課程教學目標時，將專業(yè)知識與社會實踐緊密聯(lián)系，包括建立科學、有效的課程體系和采用新穎的教學方式等，以確保學生獲得足夠的學習成果和專業(yè)能力。

專創(chuàng)融合是指將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的現(xiàn)代教育模式。該模式強調(diào)學生專業(yè)知識掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升共同發(fā)展，即高校在教育過程中不僅要關注學生專業(yè)知識的學習，還要注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法脫離專業(yè)教育，通過專創(chuàng)融合教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型本科人才，是新時代高校實現(xiàn)教育改革的必由之路［1］。本文主要探究OBE理念下中級財務會計課程專創(chuàng)融合教學改革路徑，一方面希望能解決該課程實踐教學中存在的問題，幫助培養(yǎng)學生財會專業(yè)技能，增強學生開放性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并提高課程教學質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)能力；另一方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學建立示范樣本，提供實踐教學改革經(jīng)驗，順應專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)趨勢。

1? ? ?基于OBE理念的中級財務會計課程專創(chuàng)融合教學改革的重要性

21世紀是以創(chuàng)造和創(chuàng)新為標志的世紀，強調(diào)在專業(yè)教育中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育中，以提升學生的專業(yè)學習熱情和學習創(chuàng)造力，這也成為高校教育改革的新方向。課程教學作為專業(yè)教育的重要部分，通過在課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，輔以其他技能訓練，可逐步實現(xiàn)專業(yè)課程教學的專創(chuàng)融合。專創(chuàng)融合教育是促進大學生就業(yè)的重要途徑，也是貫徹落實現(xiàn)代高校教育改革的重要抓手。而OBE理念則強調(diào)學生能力的培養(yǎng)和提升，是實現(xiàn)專創(chuàng)融合教育目標的有效支撐，且OBE理念與專創(chuàng)融合在教育目標上高度契合，二者均強調(diào)以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，注重學生全面能力的培養(yǎng)和提升。

中級財務會計課程是會計學專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門應用性、實踐性很強的課程。該課程知識體系較復雜，內(nèi)容較多，純理論教學已經(jīng)無法滿足學生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。依據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的目標，財會人才需要具備較強的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新思維能力，因此，將專創(chuàng)融合教育模式和OBE理念充分融入中級財務會計課程教學改革中，能有效促進學生對課程理論知識的應用，推進實踐實訓教學工作的開展，同時提高教師教學質(zhì)量、學生考證能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平應用型本科人才的目標［2］。

2? ? ?基于OBE理念的中級財務會計課程專創(chuàng)融合教學改革要點

中級財務會計課程基于OBE理念進行專創(chuàng)融合教學改革，需要重構課程教學目標和學生能力培養(yǎng)目標，再構建以實訓平臺為基礎，包含一系列課程內(nèi)容、教學方法、考評方式的教學改革方案，通過在理論教學中融入實訓教學，切實提升學生財經(jīng)專業(yè)技能。在專創(chuàng)融合教學改革過程中需要注重以下幾點。

2.1? ?以學生為中心，重設課程教學目標

OBE理念強調(diào)以學生為中心，因此，高校要結合當下會計專業(yè)人員就業(yè)情況、學生歷年參加初級會計專業(yè)技術資格考試通過率、當代社會對財會人員的專業(yè)實操技能要求、學生往年的學習考試情況和任課教師的授課評價情況等，重設中級財務會計課程專創(chuàng)融合的教學目標，構建結合實訓平臺的教學課程知識體系。

2.2? ?以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，構建基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”實訓體系

根據(jù)中級財務會計課程對學生知識與技能的要求，高校要結合課程授課章節(jié)內(nèi)容，把知識點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，圍繞課程教學目標，開展以學習成果為核心的教學活動，并構建以課程實訓教學為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔的“專創(chuàng)融合”課程實訓體系，制定出中級財務會計實訓課程教學大綱，編制專創(chuàng)融合的教學案例，重構教學內(nèi)容體系，優(yōu)化教學方法，組織課程相關活動，并鼓勵和指導學生參加各類校內(nèi)外學科競賽，提高學生組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、財務知識應用能力等，以實現(xiàn)專業(yè)知識的實際應用。

2.3? ?以教學成果為導向，建立多元化教學評價體系

目前，中級財務會計課程的教學評價體系主要由期末學生教評、督導領導同行聽課評價兩部分構成，教學評價體系不夠全面。因此，高校要在構建OBE理念下的課程“專創(chuàng)融合”實訓體系后，將過程性師生互評、課程競賽活動評價、實訓教學環(huán)節(jié)評價等融入教學評價體系，建立以學生學習成果為導向的多元化教學評價體系。

3? ? ?基于OBE理念的中級財務會計課程專創(chuàng)融合教學改革實踐路徑

3.1? ?以學生發(fā)展為中心，重構具有“專創(chuàng)融合”特色的教學體系

3.1.1? ?重設教學目標

基于OBE理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，本文依據(jù)中級財務會計課程特點重設了教學目標，具體如下。

教學目標一：通過本課程的教學，學生全面、系統(tǒng)地了解財務會計基本理論框架，熟悉企業(yè)的日常業(yè)務，理解財務核算的原理；同時，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，使學生從投資者或企業(yè)財務人員角度掌握會計六要素和日常會計核算的方法，以及編制財務報表的方法［3］。

教學目標二：以學生發(fā)展為中心，通過本課程的理論與實訓教學，學生具備查看和分析會計原始單據(jù)，并運用財務會計核算方法處理企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務、編制財務報表的能力，同時培養(yǎng)學生利用財務會計核算原理分析和解決企業(yè)日常業(yè)務問題的能力。

教學目標三：結合“專創(chuàng)融合”教育理念，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐、自主學習和團隊溝通協(xié)作的能力，使學生樹立誠信為本、操守為重的職業(yè)道德觀念，鍛煉和提高學生創(chuàng)新思維能力、研究分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生應對問題的敏銳觀察力和職業(yè)判斷力。

3.1.2? ?基于實訓平臺優(yōu)化課程教學內(nèi)容

本文通過應用中級財務會計課程配套的科云數(shù)智化財務云平臺，結合本課程理論教學內(nèi)容和提升學生考證能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的OBE教學目標，同時結合近年來會計準則和會計證書考試內(nèi)容的變化，將本課程的教學重點放在存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、金融資產(chǎn)、長期股權投資這9個章節(jié)中，并將難度較大的存貨、固定資產(chǎn)、收入、金融資產(chǎn)、長期股權投資等章節(jié)內(nèi)容進行授課順序的調(diào)整。此外，結合專創(chuàng)融合的思政教學案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其樹立具有誠信意識、廉潔品質(zhì)的職業(yè)價值觀念。例如，在講授所有者權益中的實收資本時，結合大學生創(chuàng)業(yè)開辦公司的案例，引導學生理解不同類型企業(yè)在接受不同形態(tài)資產(chǎn)投入時的賬務處理方法，并復習經(jīng)濟法課程中關于出資方式限制和財務管理課程中關于籌資成本與風險的分析，這也體現(xiàn)了交叉學科之間的知識聯(lián)系和實際案例應用。在講授收入確認與計量時，結合企業(yè)在中國傳統(tǒng)文化節(jié)日開展商品促銷與宣傳活動從而實現(xiàn)增收和提升企業(yè)知名度的案例，引導學生在創(chuàng)業(yè)階段重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與保護，關注弘揚文化給企業(yè)帶來的經(jīng)濟效益和社會效益，引導學生樹立高度的民族文化認同感，培養(yǎng)學生勤于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.1.3? ?開發(fā)“專創(chuàng)融合”的課程配套教學資源

將會計學專業(yè)的前沿成果、會計準則與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合，撰寫具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程教案和教學設計方案，教學內(nèi)容中增加學生創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神培養(yǎng)等要素，充分將中級財務會計課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合。此外，在挖掘課程涵蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素時，開發(fā)具有課程特色的“思專創(chuàng)”融合案例集、課程文獻資料庫等教輔資源，充分利用教師錄制的微課教學視頻和科云數(shù)智化財務云平臺教學視頻，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力和財會實務技能，推動應用型本科財經(jīng)人才培養(yǎng)目標向綜合型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。

3.1.4? ? ?以各類賽項為載體，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐基地

以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”及各級別大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目為載體，結合“財務大數(shù)據(jù)處理綜合技能大賽”“衡信杯”“稅務技能大賽”等學科競賽，將專業(yè)理論知識與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)計劃有機結合起來，同時構建與校外實習實踐基地、地方創(chuàng)新孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園合作的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐基地［4］，這樣不僅能將專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素相結合，發(fā)揮基地實訓實踐功能，強化學生實踐技能訓練；還能激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平，提高高校財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3.2? ?以學生為中心，通過專創(chuàng)融合貫徹OBE理念，以實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新

中級財務會計是一門應用性較強的專業(yè)課程。在傳統(tǒng)教學中，教師通常采用理論講授和習題練習的“填鴨式”教學方式，學生對理論知識理解不充分，習題生搬硬套，從而降低了學生對課程的學習興趣和效果?；诖?，本文通過充分運用對分課堂教學模式，“思專創(chuàng)”融合案例教學模式，“講、練、賽、評”一體化教學模式，業(yè)財融合一體化教學模式，以及基于專業(yè)競賽的創(chuàng)新實踐教學模式等，實現(xiàn)“以學生為中心”和“專創(chuàng)融合”的教學目標。

3.2.1? ?對分課堂教學模式

對分課堂教學模式分為“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”3個環(huán)節(jié)。在教學開始前將學生分為若干小組，并選出小組組長，在完成理論教學之后，要求學生對各章內(nèi)容進行思維導圖設計和重難易錯知識點的歸納總結，之后在課堂小組討論環(huán)節(jié)以“亮閃閃”的方式進行知識梳理和重難易錯點分析，再以“考考你”的方式進行小組交叉提問來查缺補漏，最后以“幫幫我”的方式對各小組匯總的無法解決的難題進行討論，共同解決。任課教師在各環(huán)節(jié)為小組表現(xiàn)和組員參與情況評分，最終小組間再總分評比，以檢驗學習效果。該模式是OBE理念以學生為中心的充分體現(xiàn)，同時在知識自學歸納和小組評比過程中，也實現(xiàn)了對學生思考分析問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.2.2? ?“思專創(chuàng)”融合案例教學模式

教師將編撰的“思專創(chuàng)”融合案例集融入課堂教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者的融會貫通。例如，教師在講授“會計信息質(zhì)量要求”時，以“樂視十年財務造假案”為例幫助學生理解會計信息質(zhì)量要求是評價會計信息質(zhì)量的重要標準，使學生在未來創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理過程中嚴格遵守會計信息質(zhì)量要求，提高會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)；在講授“存貨減值”時，以“森馬服飾存貨危機”案例引導學生認識到企業(yè)面對市場需求變化時，應當及時進行存貨期末減值測試，對積壓的存貨計提跌價準備，并強調(diào)會計人員需要具備較強的職業(yè)判斷力和誠實守信的品質(zhì)，杜絕操縱利潤粉飾報表的失德行為，保持良好的職業(yè)操守。通過應用“思專創(chuàng)”融合案例教學模式，中級財務會計課程可以有效實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育交叉融合、理論教育與實踐教育有機融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財經(jīng)法規(guī)教育雙向融合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型本科人才提供依據(jù)和支撐［4］。

3.2.3? ?“講、練、賽、評”一體化教學模式

依據(jù)OBE的教學目標，本課程以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生綜合財務實訓技能，而“講、練、賽、評”一體化教學模式能較好地實現(xiàn)該目標?！爸v”以教師課堂講授為主，進行理論知識傳授；“練”則通過課堂案例演練、章節(jié)測試、實訓上機操作等方式，鞏固理論知識的實際應用；“賽”則借助雨課堂和科云數(shù)智化財務云平臺，開展章節(jié)知識競答、財務實訓競賽等活動；“評”則是組織開展學習筆記評比活動，在檢驗學生學習成果的同時，按評比結果給學生綜合成績加分獎勵?？傮w來看，“講、練、賽、評”一體化教學模式較好地幫助了學生鞏固知識，提升了學生綜合財務實訓技能和考證能力，增強了學生學習積極性和學習效果。

3.2.4? ?業(yè)財融合一體化教學模式

本文借助中級財務會計課程配套的科云數(shù)智化財務云平臺和雨課堂線上教學平臺，實現(xiàn)財務實務情景再現(xiàn)，幫助學生理解財務知識，同時開展線上線下案例教學和熱點話題小組討論，強化業(yè)務和財務的深度融合；借助助金課堂、雨課堂錄制微課視頻和語音講解課件資源，實現(xiàn)財務會計知識高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的融合；利用線上智能平臺的數(shù)據(jù)分析結果，及時掌握學生的學習情況，動態(tài)調(diào)整本課程授課內(nèi)容和教學方法。同時，將初級、中級會計職稱證書考試內(nèi)容融入課程體系，匯編成課程章節(jié)小測，要求學生完成除實訓平臺配套的財務實操案例題以外的章節(jié)小測。這樣不僅強化了學生對知識的理解，還提高了學生財會實務操作技能和會計證書考試能力。

3.2.5? ?基于專業(yè)競賽的創(chuàng)新實踐教學模式

本文結合中級財務會計課程內(nèi)容和“思專創(chuàng)”教學案例，定期組織和指導學生參加會計專業(yè)技能競賽和學科專業(yè)競賽，如會計技能大賽、企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）沙盤模擬經(jīng)營大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等，并將競賽成績納入學生專業(yè)學分和課程成績中。該模式的應用極大調(diào)動了學生的學習積極性，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能均得到鍛煉和提升，也為教育教學中培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力提供了支撐。

3.3? ?以學生學習效果為中心，重構專創(chuàng)融合的課程評價體系

中級財務會計課程傳統(tǒng)教學評價體系較為注重期末教學考評，沒能反映出過程性教學成果評價。因此，本文建立了一套以學生學習效果為中心的多元化專創(chuàng)融合課程評價體系。首先，依托“雨課堂”智慧平臺和科云數(shù)智化財務云平臺，全程記錄學生學習情況和課堂表現(xiàn)，包括課前預習情況、課中學生活躍度和師生互動情況，以及課后微課視頻觀看情況、語音課件學習情況、習題與實訓操練情況等，實現(xiàn)過程性綜合評價［5］。其次，編制知識、技能、素養(yǎng)等方面的問卷評價表，將學生、任課教師、競賽指導教師、輔導員作為評價者，綜合評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果。再次，結合學生期中期末考試、章節(jié)小測、實訓成績、學習筆記評比等情況對學生學習成果進行綜合評價。最后，將期末增設的運用中級財務會計理論編制項目財務報表和數(shù)據(jù)分析報告環(huán)節(jié)納入學生期末考核評價體系，將“專創(chuàng)融合”理念體現(xiàn)在評價體系中，實現(xiàn)OBE教學“成果導向”的效果，有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能水平。

4? ? ?結束語

“專創(chuàng)融合”是新時代我國高等教育改革和現(xiàn)代化建設的方向，是以學生為中心的OBE理念教學改革趨勢之一。本文進行了基于OBE理念的中級財務會計課程專創(chuàng)融合教學改革。從教學內(nèi)容改革來看，中級財務會計課程由傳統(tǒng)章節(jié)授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨攧諏嵱柡蛯I(yè)考證內(nèi)容相結合的授課內(nèi)容；從教學資料改革來看，本課程在以往的教學大綱等教學資料中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治教育元素，更加注重對學生“思、專、創(chuàng)”能力的培養(yǎng)；從教學模式改革來看，本課程改變了“教”與“學”的模式，即任課教師將傳統(tǒng)理論講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝路f的教學模式，包括對分課堂，“思專創(chuàng)”融合，“講、練、賽、評”一體化，業(yè)財融合一體化以及基于專業(yè)競賽的創(chuàng)新實踐等多元化教學模式，極大地激發(fā)了學生參與教學、深度思考、項目合作共創(chuàng)的熱情，也提高了學生綜合財務技能水平和專業(yè)考證能力；從教學評價改革來看，通過建立多元化過程性考核評價體系，實現(xiàn)對學生全過程、多方位的學習成果評價，引導學生將學習成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱柍晒\用于專業(yè)學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型應用本科人才培養(yǎng)目標。在中級財務會計課程教學改革過程中，課程知識幫助學生提高了專業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計也為學生課程學習提供了有力支撐，這也是對OBE理念下高校課程專創(chuàng)融合教學改革的全新嘗試，為今后教學反思和重塑教學模式奠定了基礎。

主要參考文獻

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