謝怡

在高中階段的日常英語教學(xué)中，尤其是在高三英語總復(fù)習(xí)階段，英語應(yīng)用文的寫作教學(xué)一般多聚焦于寫作中的內(nèi)容和語言兩個(gè)維度。內(nèi)容方面著重學(xué)生對寫作主題和話題的把握，旨在增強(qiáng)所寫內(nèi)容的豐富性及其與文章主題或題干內(nèi)容要求的契合度，語言方面則是主要關(guān)注學(xué)生對人稱、時(shí)態(tài)、用詞和句式的使用，旨在提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在英語應(yīng)用文的復(fù)習(xí)備考過程中對以上兩方面的重點(diǎn)關(guān)注無可厚非，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的內(nèi)容輸出和準(zhǔn)確的語言表達(dá)往往是考場寫作得高分的關(guān)鍵因素。

單從語言表達(dá)來說，語言的準(zhǔn)確性主要體現(xiàn)在遣詞造句是否準(zhǔn)確，有無語法錯誤等。但是，從近幾年的新高考英語試題的應(yīng)用文寫作試題來看，尤其是近兩年新高考Ⅰ卷和新課標(biāo)Ⅰ卷（以下簡稱新Ⅰ卷）的郵件寫作來看，按照試題所給的情境，學(xué)生除了需要使用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出合乎題目要求的內(nèi)容，還需要在語言的得體性方面有所考慮，這樣才能寫出一篇內(nèi)容和語言都符合試題情境的佳作。

本文從語域理論出發(fā)，探討新高考英語郵件寫作中需要關(guān)注的語言得體性問題，提出高考英語書信或郵件寫作的復(fù)習(xí)備考當(dāng)中可以滲透一定的語域知識，以增強(qiáng)學(xué)生在高考英語郵件寫作中的語言得體性。

一、真題回顧：近三年新高考英語應(yīng)用文考題

不難看出，在新高考的英語試題當(dāng)中，郵件寫作仍是一個(gè)重點(diǎn)考查方向，而且題目設(shè)置呈現(xiàn)了真實(shí)靈活的寫作任務(wù)情境，反映出“無情境，不成題”的高考試題特點(diǎn)。近兩年郵件寫作的試題情境都是學(xué)生跟外教之間的溝通交流，對考生的跨文化交際能力有一定要求，而且交際雙方是師生關(guān)系這一設(shè)定也要求考生在使用郵件與老師進(jìn)行溝通時(shí)需要保持禮貌謙和的態(tài)度，注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和正式的措辭進(jìn)行禮貌表達(dá)，由此保證語言的得體性。比如，2022年的應(yīng)用文寫作要求考生以李華的身份邀請外教參加節(jié)目訪談，自然要

保持恭敬有禮的態(tài)度而非命令式通知的形式，這樣才符合邀請信的特點(diǎn)以及寫作者與目標(biāo)讀者之間的身份特征。那么2023年的應(yīng)用文寫作是學(xué)生向老師提建議，則更是需要在選擇語言表達(dá)時(shí)注意語氣和措辭方面的問題。

二、理論闡述：語域理論和高中英語新課標(biāo)

享譽(yù)國際的語言學(xué)大師韓禮徳在其著名的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論中將語域分為與特定情境相關(guān)的三個(gè)變量，即語場、語旨和語式。簡單來說，語場（field）包括交際所使用的語言、發(fā)生的事件、正在發(fā)生的社交行為的性質(zhì)和參與者參加了何種社交行為；語旨（tenor）涉及特定情境中參與者之間的角色關(guān)系（如師生關(guān)系、親子關(guān)系等）；語式（mode）則是語言中交際中起到的作用，包括交際中的媒介或渠道（如口語、書面語等）和修辭方式。

高考英語郵件寫作提供的試題情境真實(shí)靈活，而且郵件寫作中明顯涉及了寫作者即發(fā)件人和目標(biāo)讀者即收件人兩種身份及這兩種身份之間的關(guān)系。明確寫作試題情境中包含的語場、語旨和語式三個(gè)變量將有助于考生在完成寫作任務(wù)時(shí)把握寫作者和目標(biāo)讀者之間的人物關(guān)系，選擇合適的語氣和措辭方式，增強(qiáng)寫作語言準(zhǔn)確性和得體性。

另外，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力的闡釋中也提出“掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際目的”；而且，關(guān)于語言得體性，新課標(biāo)也提出，“語言形式和語體風(fēng)格會因交際場合的正式程度、行事程序、交際參與人身份的不同而不同”。郵件類寫作試題往往包含交際雙方角色設(shè)定，需要考生把握恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系，恰恰體現(xiàn)了對考生語言能力的深入考查。

因此，在應(yīng)用文的寫作復(fù)習(xí)備考過程中，教師可以給學(xué)生滲透基礎(chǔ)的語域理論知識，幫助學(xué)生有效把握隱藏在寫作任務(wù)中的語言得體性要求，更好地完成寫作任務(wù)。

三、案例分析：2023年新課標(biāo)Ⅰ卷應(yīng)用文寫作

3.1? 寫作試題分析

2023年新Ⅰ卷的應(yīng)用文寫作試題如下：

從題干要求可以看出，此次寫作屬于英文郵件寫作，具體郵件類型大致可以歸類為建議信。該寫作任務(wù)設(shè)定的情境是師生交流，要求中國學(xué)生李華給外教寫郵件，就課后練習(xí)口語的方式說明問題和提出建議。由此看來，考生在寫作中不僅要使用所掌握的語言知識合理地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，還要注意溝通過程當(dāng)中所使用的語言是否符合師生交際過程中的語言得體性要求。教育部教育考試院2023年出版的《高考試題分析》（2024年版 英語）對這一題目的試題分析中也提出，“考生完成要點(diǎn)表達(dá)的同時(shí)，還應(yīng)意識到題目設(shè)定的交際對象是外教，應(yīng)以正式的措辭為宜，在說明問題和提出建議的時(shí)候還需要注意采用委婉恰當(dāng)?shù)恼Z氣進(jìn)行禮貌表達(dá)?！币虼?，考生在完成寫作任務(wù)時(shí)在語言表達(dá)方面不僅需要使用正確的語言來表達(dá)與口語練習(xí)安排這一話題相關(guān)的內(nèi)容，還得注意明確交際對象的身份角色和關(guān)系——作為學(xué)生的李華，應(yīng)當(dāng)使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和禮貌用語跟外教溝通，禮貌得體地提出訴求，才能有效達(dá)成題目要求的交際目的——這樣才能完成好寫作任務(wù)。

試題情境的語域變量分析如下：

3.2? 寫作例句分析

高考之后，各類網(wǎng)絡(luò)平臺上流傳了一些參考范文，但這些文章的質(zhì)量參差不齊，有一些文章基本沒有考慮語言得體性。在實(shí)際的寫作練習(xí)中，學(xué)生在陳述問題和給外教提建議時(shí)使用的語言也出現(xiàn)語氣和措辭不當(dāng)?shù)膯栴}。結(jié)合語域理論，筆者對網(wǎng)絡(luò)流傳的版本和學(xué)生寫作實(shí)例中不夠得體的一些表達(dá)進(jìn)行了修改，具體分析如下（版本A為修改前，版本B為修改后）：

【例1】開頭陳述來信目的

A： I think its not a good idea to randomly pair up students for the spoken English training after class. The reasons are as follows．

B： I am writing to express my views concerning your plan to randomly pair up students for the spoken English training after class.

在開頭陳述來信目的時(shí)，如果一上來就太直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對分組安排的不滿，會很容易引起收信人的反感，也不符合學(xué)生跟比自己年長的老師溝通的交際原則。因此，改成express my views concerning…，或是I want to share my thoughts on/discuss with you about…將會更委婉一些，這樣也能夠?yàn)楹笪脑斒鰡栴}和提出建議做鋪墊，更容易讓收信人繼續(xù)讀下去和傾聽寫信人的想法。

【例2】要點(diǎn)1：說明問題

A： To begin with， randomly pairing up students will lead to unbalanced language abilities within the groups. This will hinder the progress of students as the more advanced one can dominate the conversation， leaving little room for other students to improve. Besides， students may feel uncomfortable or less motivated if paired with someone who they dont get along with or have difficulty communicating with．

B： While random grouping is a common way to practise oral speaking， I think it might not be the most effective one in our class. I am afraid that randomly pairing up students may lead to unbalanced language abilities within the groups. This may hinder the progress of students as the more advanced one may dominate the conversation， thus leaving little room for the other students to improve. Besides， students may feel uncomfortable or less motivated if paired with someone who they dont get along with or have difficulty communicating with．

對比修改前后的兩個(gè)版本，可以發(fā)現(xiàn)修改后的版本在語氣和措辭方面更委婉有禮。首先使用while引導(dǎo)的讓步狀語從句說明原定的口語練習(xí)方式是有道理的，再把話鋒轉(zhuǎn)到自己的想法，細(xì)細(xì)陳述原定的口語練習(xí)安排可能存在的問題。而且，在陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，始終保持謙遜的態(tài)度，使用“it might not be the most effective one”， “I am afraid that” 和“may”這樣有試探性的語言而非絕對的語言，更能讓郵件的目標(biāo)讀者接受。

【例3】要點(diǎn)2：提出建議

A： My suggestion is to group students based on their language abilities or allow us to choose our own partners. This way， everyone can feel more comfortable practising and improving spoken English together．

B： As far as I am concerned， it might be more suitable if you could group students based on their language abilities or allow us to choose our own partners. This way， everyone may feel more comfortable practising and improving spoken English together．

相較之下，修改后的版本在提出建議的時(shí)候語氣更為委婉。實(shí)際上，練習(xí)口語的方式多種多樣，作為學(xué)生的李華提出的方法也不一定是最好的，而且對方還是已經(jīng)有自己安排的師長，因此在給新的建議并希望對方改變行事方式時(shí)更需要注意語言得體。另外，在這次寫作任務(wù)設(shè)定的情境中，其他委婉恰當(dāng)?shù)亟o外教提建議的方式還有：

（1） I would like to suggest/propose..．

（2） What/How about…？

（3） It might be better if we can…

（4） I hope you could consider…

【例4】結(jié)尾表達(dá)期望

A： I hope my suggestions are helpful to you．

B： I hope you will take my advice into consideration. Thank you！

如果單純地從寫一封建議信的角度出發(fā)，不考慮這封郵件的寫作情境是學(xué)生給老師提問題和建議的話，那么采用類似版本A這樣的建議信常用表達(dá)結(jié)尾并沒有什么問題，但是針對這一試題設(shè)定的情境來說，欠缺對交際對象應(yīng)有的禮貌和尊重，可能無法確保交際得體有效。相比之下，修改后的版本是說“希望您能考慮我的建議”，這樣的表達(dá)體現(xiàn)了對交際場合和交際雙方身份及其關(guān)系的考量，保證了語言的得體性。另外，這篇文章結(jié)尾甚至還可以加一句，“With your patient guidance and our joint efforts， I believe we will make more progress in English speaking.”。此句可以表明對老師的感謝之情，并表明大家跟老師是站在統(tǒng)一立場的，希望在共同努力之下取得口語練習(xí)的進(jìn)步。

以上提到的4個(gè)例子看上去可能都是寫作時(shí)語言表達(dá)細(xì)枝末節(jié)的問題，但是一篇文章的等次是否屬于上層，或者說是否能夠臻于完美，就往往在這些細(xì)節(jié)之處。

新高考英語應(yīng)用文寫作的試題情境愈加真實(shí)而又靈活，其中值得關(guān)注的一個(gè)地方就是需要老師和學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過程中增加對語言得體性的關(guān)注。這首先需要教師加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，具備相關(guān)語言學(xué)知識，并在教學(xué)實(shí)踐過程中根據(jù)新課標(biāo)的要求和指引幫助學(xué)生了解甚至掌握一些基礎(chǔ)的語言學(xué)知識，比如，可以引導(dǎo)他們在審題時(shí)關(guān)注郵件寫作任務(wù)所呈現(xiàn)出的語場、語旨和語式，并在寫作中根據(jù)這三個(gè)變量的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)要點(diǎn)，從而增強(qiáng)語言得體性。另外，在學(xué)習(xí)范文時(shí)也要具備一雙“慧眼”，學(xué)會分辨優(yōu)劣，對其中語氣和措辭的不妥之處加以恰當(dāng)修改，向優(yōu)秀的范文學(xué)習(xí)，這樣才能使教師的教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生真正為高考做好全面的準(zhǔn)備。

總而言之，從近年新高考的英語應(yīng)用文寫作中的郵件寫作試題來看，要在考場上寫好一篇好文，“非一時(shí)之功”，需要在復(fù)習(xí)備考時(shí)做好充足的準(zhǔn)備；要想在考試中拿到高分，“細(xì)節(jié)之處見真章”，需要在審題時(shí)細(xì)細(xì)揣摩、寫作時(shí)絲絲入扣方能“水到渠成”。

責(zé)任編輯 吳昊雷