梁志軍

教育學(xué)即關(guān)系學(xué)。好的教育一定是在良好的關(guān)系上筑基生長(zhǎng)。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，在教與學(xué)的互動(dòng)氛圍中修德習(xí)能，在師與生的融洽交往里明理破疑，在生與生的真情互助中共學(xué)同進(jìn)，其成長(zhǎng)必然是生態(tài)的。做教育，就要做關(guān)系。圍繞教與學(xué)、師與生和生與生關(guān)系，基于教育規(guī)律與邏輯，惠州市惠陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)（下簡(jiǎn)稱“我?！保┩ㄟ^(guò)學(xué)本課堂、導(dǎo)師制和成長(zhǎng)共同體建設(shè)，構(gòu)建教育新關(guān)系，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、以學(xué)本課堂建構(gòu)新型教學(xué)關(guān)系

學(xué)本課堂是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為根本建構(gòu)的新型課堂。以學(xué)生為中心的教學(xué)意味著課堂教學(xué)基于學(xué)生立場(chǎng)生成，以學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)意味著學(xué)科教學(xué)基于學(xué)習(xí)方式建構(gòu)。學(xué)本課堂基于新型教與學(xué)的關(guān)系而生，它是對(duì)教師中心與知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師教學(xué)的創(chuàng)造性，重視教學(xué)的情境性與實(shí)踐性。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)本理念，我校建構(gòu)基于“導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)”這四種主要學(xué)習(xí)方式生成的“四學(xué)”型學(xué)本課堂。

1.導(dǎo)學(xué)即導(dǎo)中學(xué)。導(dǎo)中學(xué)指學(xué)生在教師嵌導(dǎo)式的教學(xué)中學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)情實(shí)際援引與學(xué)習(xí)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，搭建實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的支架與工具，嵌引激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境與應(yīng)用場(chǎng)景，灌輸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念、價(jià)值觀和必要方法。導(dǎo)學(xué)方式包括導(dǎo)目標(biāo)、導(dǎo)信心、導(dǎo)舊知、導(dǎo)任務(wù)、導(dǎo)項(xiàng)目、導(dǎo)應(yīng)用、導(dǎo)情境、導(dǎo)問(wèn)題、導(dǎo)活動(dòng)等，包括且不限于下列手段：讓學(xué)生建立舊知與新知的聯(lián)系，設(shè)置情境解決實(shí)際問(wèn)題，直觀展示現(xiàn)象、案例后啟發(fā)、討論，提供資料、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等。

2.教學(xué)即教中學(xué)。在教師的講授中學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)本教學(xué)理念下的教學(xué)最重要的特點(diǎn)是，教學(xué)不再是單向的活動(dòng)，即教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，講析題目，傳授方法，而是在教與學(xué)的互動(dòng)中組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，動(dòng)態(tài)引入學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)?；趯W(xué)本教學(xué)理念的教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念、基本原理與邏輯，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，形成思維的方法，發(fā)展運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力。

3.展學(xué)即展中學(xué)。展學(xué)是基于輸出的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者把自己學(xué)習(xí)的收獲、疑問(wèn)通過(guò)展示性的實(shí)踐活動(dòng)反饋出來(lái)，供教師指點(diǎn)，同伴借鑒?！罢箤W(xué)”的理論依據(jù)是杜威的“做中學(xué)”和“用輸出倒逼輸入”的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，即學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在情境中學(xué)等。展學(xué)是“學(xué)習(xí)-運(yùn)用”與“運(yùn)用-學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)模型的循環(huán)交互作用的學(xué)習(xí)過(guò)程，它能夠即時(shí)呈示學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸與困難、掌握知識(shí)的程度與成效，便于學(xué)生自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，也便于教師監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解教學(xué)效果，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度與策略。

4.拓學(xué)即拓中學(xué)。指學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到學(xué)習(xí)內(nèi)容有拓展延伸，思維與能力有進(jìn)階發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從淺易到深邃，從常式到變式，從概念到思維，從書(shū)本到生活的拓延，能夠舉一反三，從解決個(gè)別問(wèn)題到能解決關(guān)聯(lián)類型問(wèn)題，從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化為能力，打通學(xué)書(shū)本知識(shí)到運(yùn)用于生活實(shí)踐的通道。

“四學(xué)”型學(xué)本教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，要求課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一重要立場(chǎng)與角度建構(gòu)，教師的教學(xué)思維從怎么教有效轉(zhuǎn)向?qū)W生怎么學(xué)有效?！八膶W(xué)”并不是固定的教學(xué)流程，彼此間也不是割裂的模塊。譬如“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵之一有鏈接學(xué)生既往所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以邊教邊導(dǎo)，不必拘于先導(dǎo)后教的步驟?！敖虒W(xué)”與“展學(xué)”“拓學(xué)”可以互生共融，“展學(xué)”“拓學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑、指導(dǎo)等有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

我校的“四學(xué)”型學(xué)本課堂改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。關(guān)系的改變，重構(gòu)了教育范式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓教師在變化中主動(dòng)賦能，教學(xué)效果大大提高，高中部的優(yōu)投率和本科率持續(xù)提高。

二、以導(dǎo)師制助塑新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育發(fā)生的土壤與溫床。以“傳道、授業(yè)、解惑”為核心的教育，形成了中國(guó)傳統(tǒng)尊師重道的師生倫理關(guān)系。新課標(biāo)倡導(dǎo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。它既強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，又尊重學(xué)生人格；既有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又有對(duì)學(xué)生的慈祥關(guān)愛(ài)。而任何關(guān)系的建構(gòu)，離不開(kāi)必要的互動(dòng)聯(lián)系。為了貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，滿足深化新課程改革的要求，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生德性、學(xué)業(yè)、特長(zhǎng)等全面發(fā)展與進(jìn)步，我校實(shí)施全員導(dǎo)師制，助塑新型師生關(guān)系形成，建立有助于師生共同成長(zhǎng)的育人模式。

我校實(shí)施的導(dǎo)師制，側(cè)重給處于發(fā)展瓶頸階段的學(xué)生配成長(zhǎng)導(dǎo)師，使這些學(xué)生在特殊時(shí)期、在關(guān)鍵事件中有力量支撐著、推動(dòng)著他們德性養(yǎng)成，學(xué)業(yè)進(jìn)步，特長(zhǎng)發(fā)揮，信心提升，促成他們?nèi)婧椭C發(fā)展。導(dǎo)師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與受導(dǎo)學(xué)生建立相互理解、相互信任的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展指導(dǎo)。

1.做學(xué)生成長(zhǎng)向?qū)А?dǎo)師在思想上引導(dǎo)學(xué)生，修立美德，內(nèi)化規(guī)范，外顯雅行，追求高遠(yuǎn)理想，培養(yǎng)高雅情趣，發(fā)展高能特長(zhǎng)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)，重點(diǎn)在三個(gè)方面，一是價(jià)值觀和人生觀的導(dǎo)航定錨，扣好人生第一?？圩?；二是關(guān)鍵問(wèn)題、特殊時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生理性思辨，正確分析，分清是非，權(quán)衡利弊，做好選擇；三是幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃，讓學(xué)生清晰地知道學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)和志業(yè)的關(guān)系，以及如何結(jié)合自身的實(shí)際情況探索生涯之路。

2.給學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)業(yè)。教師定期跟受導(dǎo)學(xué)生溝通，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；利用早讀、晚修坐班、課堂學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，診斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施匹配策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法；在階段性考試后，幫助學(xué)生排除不良學(xué)習(xí)情緒，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。

3.為學(xué)生疏導(dǎo)心理。導(dǎo)師須創(chuàng)設(shè)寬松的教育氛圍，鼓勵(lì)受導(dǎo)學(xué)生坦露心情，以此了解學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的心理指導(dǎo)，緩解學(xué)生各種心理壓力，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原則與方法，消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生承受挫折與失敗的能力，激發(fā)他們自尊、自愛(ài)和蓬勃向上的愿望。

我校導(dǎo)師制的實(shí)施，建立了新型教學(xué)人際關(guān)系和教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校教育特色化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位與競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以成長(zhǎng)共同體培育新型生生關(guān)系

成長(zhǎng)共同體的建設(shè)，把同學(xué)的共同成長(zhǎng)進(jìn)步作為愿景與目標(biāo)，把同學(xué)間的關(guān)系定位于互助共生，既有助于同學(xué)們?cè)谇笾矫鎱f(xié)同發(fā)展，也有助于同學(xué)們集體意識(shí)的培養(yǎng)。教育也因此實(shí)現(xiàn)了由單一的知識(shí)文化教育，轉(zhuǎn)向追求德智體美勞全面發(fā)展的全人教育，使“成長(zhǎng)共同體”成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力抓手。

我校把原有的學(xué)習(xí)小組升格為成長(zhǎng)共同體，深度融合到我校全力推行的“四學(xué)”型學(xué)本教學(xué)中，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中獲得價(jià)值感、責(zé)任感、集體歸屬感，形成“追求卓越、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、彼此成就、相互照亮”的班級(jí)氛圍，推動(dòng)班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校教育教學(xué)和諧發(fā)展。

1.合理搭配，組建成長(zhǎng)共同體。各個(gè)班級(jí)根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，組建若干成長(zhǎng)共同體，每個(gè)共同體4-6人?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為小組間交流、開(kāi)展“彼此照亮”行動(dòng)創(chuàng)造條件。各共同體的綜合面相當(dāng)，各自確定名字、奮斗目標(biāo)、奮斗口號(hào)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共同愿景，以此作為成員的行動(dòng)綱領(lǐng)和價(jià)值追求。

2.人人有責(zé)，為成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。各共同體成員遵循“人人是組長(zhǎng)、人人是主人、人人有事做、事事有人做”的原則，根據(jù)各自的特點(diǎn)和表現(xiàn)，分別擔(dān)任行政小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、宣傳小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)、衛(wèi)生小組長(zhǎng)和統(tǒng)計(jì)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)都有各自的分工，彼此承擔(dān)責(zé)任，形成團(tuán)結(jié)互助、共同追求進(jìn)步的精神文化。

3.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升。我校將共同體建設(shè)嵌入到“四學(xué)”型學(xué)本教學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人承擔(dān)學(xué)習(xí)管理工作，督促并評(píng)價(jià)同學(xué)的自習(xí)和早讀情況，檢查成員的預(yù)習(xí)、筆記、作業(yè)等情況；組織成員在課堂中有序開(kāi)展討論，合作學(xué)習(xí)；每周對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。設(shè)立同伴互助活動(dòng)，提供針對(duì)臨界生、后進(jìn)生的專項(xiàng)幫扶。合作學(xué)習(xí)與協(xié)同發(fā)展機(jī)制建立，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的積極性大大提高。

4.多元評(píng)價(jià)，激發(fā)共同體活力。實(shí)行以“團(tuán)隊(duì)”為單元的集體評(píng)價(jià)方案，全面評(píng)估“團(tuán)隊(duì)”在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、習(xí)慣、活動(dòng)、衛(wèi)生等情況，將個(gè)體利益與“團(tuán)體”利益緊密結(jié)合在一起。對(duì)成長(zhǎng)共同體的評(píng)價(jià)采取多維度的綜合評(píng)價(jià)。每?jī)芍軓膶W(xué)習(xí)、作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律等環(huán)節(jié)，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，并打分評(píng)選出“卓越團(tuán)隊(duì)”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，一學(xué)期累加分?jǐn)?shù)前三的團(tuán)隊(duì)將獲得期末“最佳共同體”表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)品和證書(shū)，隊(duì)長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)翻倍。正確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生向上、向善的動(dòng)力，自發(fā)地把共同體建設(shè)得更加美好。

責(zé)任編輯徐國(guó)堅(jiān)