賀計偉

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出高中英語核心素養(yǎng)的四要素：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其聽、說、讀、寫、看等語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。為了提升語音教學效果，國內采用各種信息技術軟件平臺展開探索，如APP輔助教學、CAI技術、人工智能技術、點讀技術、Podcasting技術、TTS 技術、WiFi技術等?？梢暬夹g融合的語音教學不僅可以降低教學過程的難度，還能將語音波形、發(fā)音準確性用可視化的動態(tài)文字圖像呈現(xiàn)出來，提高教與學的效率?；诖?，本文將可視化信息技術與高中英語語音教學融合，創(chuàng)設了高中英語語音“混合教學模型”，并以2022年廣東省高考英語聽說Part A為例，具體闡述如何將該模型應用到教學實踐中。

一、教學模型

根據(jù)相關文獻綜述和對教學經驗的反思，筆者整合了高中英語語音“混合教學模型”（見下圖）。

高中英語語音“混合教學模型”以Flege提出的語音學習模型（Speech Learning Model）為理論基礎，該模型主要包含5個部分：可視化技術、高中英語語音教學核心要素、空間層面教學方式融合、歷時層面教學流程以及外部信息技術環(huán)境。

該教學模型內既是相互獨立的范疇，又互相銜接滲透。模型中的五要素相互獨立存在，如課堂教學中可以專注于語音教學的核心素養(yǎng)，即音段和超音段，也可將信息技術環(huán)境看成獨立的范疇。信息技術的發(fā)展為中小學外語教學提供了更多平臺和可能性，教師可獨立深入探究思考。

二、課例設計

本節(jié)課教學文本源自2022年廣東省高考英語聽說A卷中的Part A，主題語為人與社會、人與自我，該類話題貼近學生的生活，題目質量較高，具有較好的信度和區(qū)分度。學生為高一年級，他們英語筆試能力較強，但口語受粵語的影響，問題集中于鼻音、清輔音和雙元音。

1.課前

首先，學生需接受釘釘使用技巧的系統(tǒng)培訓。其次，根據(jù)“組間同質、組內異質”的分組原則將學生分成11個學習小組，每組5人，并推選一名組長，對小組長進行后續(xù)語音技巧培訓。最后將所需的視頻資料和錄音文本發(fā)給學生。

2.課中

Step 1： Leading in （3 mins）

教師依托網絡，在該環(huán)節(jié)呈現(xiàn)部分“Tongue Twisters”引導學生積極參與，并用高光標注其中容易讀錯的單詞?；顒右訮K的形式展開，學生先自主練習1分鐘，依次是兩人PK、組內PK、組間PK，最終讀得最快、錯誤率最少的同學獲勝。

學生明晰了“Tongue Twisters”中的最小對立體，從最初的感知，到不斷強化記憶，最后達到熟練的過程，不僅提高學生的語音能力，還激活了課堂，為下一步的聽說教學打下較好的基礎。

Step 2： Before-listening （3 mins）

教師提出與聽說主題語境相關的問題：What is ones comfort zone？ Why do we need to step out of our comfort zone？學生回答后，教師可繼續(xù)追問：How can you step out of your comfort zone？必要時教師可以給予一些形式支架或內容支架，幫助學生順利產出自己的想法。

Step 3： During-listening （20 mins）

Exercise.播放相關聽說視頻，學生按照指令完成聽說練習，最后一次語音練習時，教師給學生充分的自主權，讓學生將自己的語音版本錄入學習小組群中。

Decoding.學生針對上傳到小組中的音頻進行可視化技術解碼，即將音頻轉換成文字。針對自我的發(fā)音情況，與聽說文本校對，標注出不規(guī)范的單詞和音標，并基于第一次反饋進行有針對性的練習。

Discussion.組員依次將自己的聽力音頻分享到群里，并反思自我的語音問題，依托小組的力量進行練習。

Dictation.教師將Part A以音頻的形式播放4遍，第一遍為1倍速，第二遍和第三遍為0.8倍速，第四遍則為1.2倍速。學生針對音頻的提示，爭取將所有的單詞記錄在聽說本上。

Step 4： After-listening （12 mins）

依托“Old habits die easily！”主題，學生進行2分鐘以內的即興演講。接著教師檢索出“How to Change a Habit”一文，學生花費5分鐘時間閱讀該文本，并及時在旁邊做標注，針對其中的核心要點進行分析思考。再次，學生在額外的5分鐘內進行自主準備即興演講，必要時可以做部分標記。最后，每名學生用電腦攝像頭記錄2分鐘以內的即興演講視頻，以小組的形式上傳到學習小組中。依托任務產出即興演講內容可以極大程度上激發(fā)學生的學習積極性和效率。

Step 5： Summary & Homework?（2 mins）

教師回顧梳理本節(jié)課的重難點，并分享學生常見的語音問題，使學生明晰下一步的語音學習方向。學生需完善和修改自己的即興演講稿，變成高質量的演講文本，并按要求提交到學習小組中。

3.課后

筆者組織學習小組開展下一階段的學習探索，即以組長為代表，用相對更高的標準演繹作業(yè)中的即興演講稿，在這個過程中，教師會明確告知演講視頻的評分標準。該環(huán)節(jié)的設計是對學生整體素養(yǎng)的訓練。學生將最新的演講視頻上傳到小組群中，組內成員根據(jù)相關評分標準推選出最優(yōu)秀的一位同學。下節(jié)課將學生的演講作品呈現(xiàn)在課堂中，并基于這11名學生的表現(xiàn)，全班師生根據(jù)評分標準給相關同學賦分，最后評選出班級的“小小演說家”。

在探索信息技術融合課堂的過程中，教師需具備較好的操作理論和實踐能力，同時依托小組合作的形式滲透于立體化的課程中，學生應具備較強的自學能力和英語基礎。本文依托該模型進行探索有一定實踐意義，相關一線教師在運用過程中，應根據(jù)學生學情和教育環(huán)境進行靈活處理，在信息技術融合的課堂中碰撞出更多智慧的火花。

注：本文系2022年廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“‘可視化圖譜在高中英語語音教學中應用的行動研究——以Praat在廣東省聽說教學中的應用為例”（課題批準號：TSGCKT2022348）的階段性成果。