崔鳳琦 馬文明

一、素養(yǎng)導向，以文化人：革命文化主題綜合性學習活動的價值和意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出，“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”，作為以素養(yǎng)提升為旨歸的綜合性學習活動，在革命文化內容的主題教學中有著重要的價值和意義。在統(tǒng)編本小學語文教材中，綜合性學習活動有著系統(tǒng)的安排，如表1所列。

六年級作為小學高年級學習的總結階段，同時處于小學到初中的過渡銜接階段，教材安排了兩次綜合性學習活動，體現(xiàn)了小學語文教材與初中語文教材在學習方式上的銜接意識。例如“奮斗的歷程”以“開展閱讀分享會”“制作小詩集”“寫一寫自己的心愿”的學習活動方式呈現(xiàn)，有利于總結小學階段的知識和方法，對初中開展更具有綜合性和復雜性的語文實踐活動奠定了基礎。

統(tǒng)編本教材承載著立德樹人的使命，六年級下冊“奮斗的歷程”綜合性學習活動，學生通過綜合運用學習過的閱讀方法閱讀革命文化題材的文章、收集研究紅色詩詞、表達自己心愿等活動方式，進一步加深了對于中國共產黨偉大奮斗歷程的了解和感悟，是充分發(fā)揮語文課程育人功能的重要載體，對于學生文化自信的培養(yǎng)，推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展都有著重要的作用。

二、實踐“學習任務群”：革命文化主題綜合性學習活動設計

2022年版課標指出，語文課程要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。六年級下冊“奮斗的歷程”綜合性學習活動以“活動建議”“閱讀材料”兩個板塊和“開展閱讀分享會”“制作小詩集”“寫一寫自己的心愿”三項活動組成，不僅指明了活動任務，而且圍繞任務組成了系列閱讀材料，由閱讀走向寫作?！罢Z文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”，可以說本單元是以學習任務群為組織建構的學習單元。因此在教學設計和實施上，要充分體現(xiàn)學習任務群的特征，運用多種方法促進學習任務群素養(yǎng)導向教學目標的達成。

1.聚焦學法，群文閱讀

群文閱讀是小學語文教學的一種課程理念和課程樣態(tài)，大體指教師引導學生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過集體建構進行自主、合作、探究的閱讀活動，最終在課堂上達成共識的多文本閱讀教學過程。（崔鳳琦《 “群文閱讀”：以整合和結構化的方式提高閱讀效率》 ，《遼寧教育》2009年第3期。）在“開展閱讀分享會”活動中，“閱讀材料”選取了七篇革命文化題材的文章，可以說是聚焦“革命文化”為議題的一組群文閱讀，教材以泡泡的形式，為不同文章的重要閱讀方法提供了指引，（見表2）在教學中可以重點指導學生對這些閱讀方法進行應用實踐。

六年級的學生已經(jīng)有了豐富的學習經(jīng)驗，在教學中要回顧之前學習過的重要閱讀方法，借助閱讀方法回顧單（見表3）進行梳理和回顧，聯(lián)結相關的知識。

作為一組群文閱讀文本，可以聚焦“閱讀方法”設置群文閱讀分享單（見表4），引導學生綜合運用多種閱讀方法。這里的閱讀方法可以是教材提示的方法，也可以是自己在閱讀過程中運用的其他方法。同時，通過“感動的人物、事件”“閱讀感受”等方面綜合檢驗閱讀成果，促進閱讀方法和思維的系統(tǒng)化和結構化。

2.主題引領，資料整合

在“制作小詩集”活動中，可以和“清明節(jié)”主題活動相結合，設計“憶清明——紅色詩詞”主題積累單，通過“搜集途徑和方法”“詩詞分類”“詩詞摘抄”“作者資料”“創(chuàng)作背景”“我的感悟”等欄目的設置，引導學生自主搜集“紅色詩詞”，創(chuàng)意設計制作小詩集。

“憶清明——紅色詩詞”主題積累單

搜集人：

搜集途徑和方法：

詩詞分類：

詩詞摘抄：

作者資料：

創(chuàng)作背景：

我的感悟：

在活動過程中，可以按照作者、內容、創(chuàng)作時期等不同分類進行小組劃分，搜集相關資料。在主題積累單完成后，通過詩詞朗誦會、詩詞故事分享會等多種形式，讓學生分享自己的學習收獲和心得。另外，在詩集的制作過程中，可以借鑒四年級編寫詩集的經(jīng)驗，討論詩集名稱、目錄安排、序言撰寫、插圖版面設計等，充分調動美術等其他學科知識，讓學習過程真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.豐富形式，創(chuàng)意表達

2022年版課標指出，“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品……感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值。運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”。在“開展閱讀分享會”“制作小詩集”學習活動之后，學生已經(jīng)對革命人物有了豐富的閱讀體驗，積聚了濃厚的情感，“寫一寫自己的心愿”活動聚焦寫作表達，從閱讀方法的梳理走向寫作能力的升級。

在寫心愿的活動中，教材引導學生從“個人”“家庭”“社會”等不同層面思考，因此，在教學中應創(chuàng)設不同的情境，引導學生暢談自己的心愿。在習作內容的選擇上，可以從心愿產生的原因、實現(xiàn)心愿的準備等方面構思，鼓勵學生寫出具有個性創(chuàng)意的作品。

語文的教學應該具有文體意識，不僅閱讀教學如此，在寫作教學中也應該重視根據(jù)不同的內容選擇恰當?shù)奈捏w形式。在寫心愿的活動中，可以引導學生選擇日記、寫信、詩歌、敘事等多種形式抒發(fā)自己的真實感受。

在習作評價與展示環(huán)節(jié)，可以通過“習作修改大比拼”活動讓學生獨立修改、共同修改習作，以提升習作能力;通過“佳作分享課前三分鐘”活動，讓學生在課前分享自己習作的精彩片段，讓綜合性學習活動的成果延伸到日常學習中;通過班級周報、習作文化墻、公眾號等多種平臺展示學生的作品，形成濃郁的文化氛圍，讓革命文化主題綜合性學習活動成為一種培根鑄魂的學習環(huán)境資源。

三、“整本書閱讀”和“跨學科學習”：革命文化主題綜合性學習活動愿景

2022年版課標指出，義務教育語文課程按照內容整合程度的提升，分為基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群三個層面的學習任務群。其中，拓展型學習任務群設置了“整本書閱讀”和“跨學科學習”學習任務群。革命文化主題綜合性學習活動在開展的過程中，也應該積極探索拓展型學習任務群的實施路徑。

1.從單篇、群文到整本書閱讀

在閱讀教學中，可以構建“單篇”“群文”和“整本書閱讀”課程模塊，其中單篇閱讀致力于閱讀知識與方法的系統(tǒng)學習，群文閱讀指向閱讀思維的結構化進階，而整本書閱讀則是閱讀能力持續(xù)提升的有效實踐。

2022年版課標指出，整本書閱讀要“引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。

在六年級下冊“奮斗的歷程”綜合性學習活動的開展過程中，可以從教材的閱讀材料出發(fā)，引導學生進行相關聯(lián)的整本書閱讀，例如由節(jié)選文章《獄中聯(lián)歡》到《紅巖》整本書的閱讀，讓學生走進那個時代，在一個個動人心弦的感人場景中感悟革命者的精神品質。還可以推薦學生閱讀《小英雄雨來》《雷鋒的故事》《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等表現(xiàn)英雄事跡的圖書，引導學生制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法和閱讀策略閱讀整本書，通過開展讀書分享會、朗誦會等形式交流讀書心得，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，促進革命文化主題活動的長效開展。

2.從單學科學習走向跨學科實踐

關于“跨學科學習”任務群，2022年版課標指出，要引導學生“在語文實踐活動中……在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。

在革命文化主題綜合性學習活動中，應該鼓勵學生運用相關學科知識，運用多種形式分享自己的學習感悟。例如，在“奮斗的歷程”綜合性學習活動中，“開展閱讀分享會”時通過記錄片、影視作品的播放，學生走進“十里長街送總理”“飛奪瀘定橋”“獄中聯(lián)歡”的歷史情境，真切感悟人物品質;“制作小詩集”時，關聯(lián)美術學科，學生用圖文并茂的形式繪制詩歌插圖，在審美創(chuàng)造中提升語文素養(yǎng);“寫一寫自己的心愿”時，通過佳作朗誦會、戲劇表演節(jié)等多種形式，呈現(xiàn)綜合性學習的成果，激發(fā)學生的學習興趣。

此外，學生還可以綜合運用語文、道德與法治、科學等學科知識技能，集體研究設計綜合性活動方案，運用音樂、視頻、繪畫等多種形式分享研究成果。正如陳先云所言，語文教師應該了解道德與法治教科書五年級下冊“百年追夢，復興中華”相關內容的安排以及初中語文教材綜合學習活動單元的編寫特點，“以充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，加強學段銜接”。（陳先云《綜合性學習“奮斗的歷程”的編排意圖、組織呈現(xiàn)及教學提示》，《小學語文》2023年第3期。）

在筑牢中華民族共同體意識、建立文化自信和實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面，語文課程有著自己的責任和使命，語文學科中革命文化主題的教學對于傳承革命文化、實現(xiàn)課程育人價值有著重要的現(xiàn)實價值和意義。在學習任務群背景下，如何更加有效地開展革命文化主題綜合性學習活動，還需要我們在實踐中不斷探索。

（作者單位：遼寧教育學院基礎教育教學研究中心/遼寧大連市沙河口區(qū)頤和星海小學）

責任編輯 郭艷紅