薛麗瓊

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，將教育戲劇融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)符合語(yǔ)文課程的基本理念。戲劇作為一種教學(xué)方法可以有效地輔助教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)科融合；教育戲劇

“語(yǔ)文教學(xué)”與“戲劇表演”本身就有很多相通之處，語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”訓(xùn)練，與戲劇表演的“說(shuō)”“唱”“編”“演”等方面特點(diǎn)不謀而合。戲劇里的說(shuō)詞演唱與劇目表演可以說(shuō)是語(yǔ)文中“聽(tīng)”“說(shuō)”和“讀”的延伸，而戲劇中的“編”即戲劇腳本，這種文學(xué)形式本身就含有大量的語(yǔ)文元素，如字詞句、修辭、對(duì)話等，直接反映一個(gè)人語(yǔ)文方面“寫(xiě)”的功底。

一、將教育戲劇引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的可行性研究

1.什么是教育戲劇

目前在國(guó)內(nèi)，教育戲劇（Drama in education）與戲劇教育（Creative Dramatics）兩個(gè)概念經(jīng)常被混淆。雖然從實(shí)踐上講，兩者有一定相似的形式與相通的體驗(yàn)。但從目的意義、途徑方法等方面來(lái)看還是有所不同，二者需要正確區(qū)分開(kāi)。戲劇是藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域最綜合最全面的藝術(shù)門(mén)類，有戲曲歌劇、音樂(lè)劇、話劇、小品、舞劇等，它是側(cè)重于演員角色扮演、人的身體、語(yǔ)言、行為等來(lái)展示故事情節(jié)的藝術(shù)。戲劇教育是培養(yǎng)專才的一種教育科目：編、導(dǎo)、演、舞美、鑒賞都是教育分范疇。而教育戲劇是通識(shí)教育，目的是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)及教育目的：諸如角色扮演、小品表演、課本劇展、演戲劇游戲等都屬于教育戲劇的范疇。需要強(qiáng)調(diào)的是教育戲劇注重的不是能否掌握表演技巧，而是通過(guò)戲劇所產(chǎn)生的教育功能。

2.開(kāi)展教育戲劇進(jìn)課程的意義

在素質(zhì)教育和新課標(biāo)如火如荼推行的今天，戲劇化教學(xué)法將在提高學(xué)科教學(xué)融合以及全面育人等方面發(fā)揮作用。而信息技術(shù)作為時(shí)代的先鋒，在挖掘和傳承歷史文化、文化基因的同時(shí)也必須緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思考將科技融入戲劇的可能。在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義、雙重編碼等理論支持下，發(fā)揮先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能、AR/VR/MR、物聯(lián)網(wǎng)、5G等優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教育技術(shù)融合重組教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、重賦師生身份。通過(guò)跨學(xué)科整合，“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式提高教育戲劇與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合效能的實(shí)踐研究，極具探索意義。

二、將教育戲劇引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性論證

為了使教育戲劇更好地助力學(xué)科教學(xué)，筆者以部分學(xué)校為實(shí)踐基地，經(jīng)過(guò)與一線教師的共同實(shí)驗(yàn)研究，從開(kāi)展課本劇實(shí)踐（第一階段），再逐步深化到結(jié)合可視化元素開(kāi)展語(yǔ)文戲劇教育策略的研究（第二階段），實(shí)驗(yàn)學(xué)校翻倍增加，研究思路逐步開(kāi)闊，并在不斷完善中形成一套較為系統(tǒng)和行之有效的教育模式。

1.第一階段研究情況

（1）摸底調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，為了更全面地了解學(xué)校開(kāi)展課本劇的情況，筆者隨機(jī)抽取了三所小學(xué)的三至六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩份與課本劇相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

（2）結(jié)果分析。當(dāng)問(wèn)及“你希望能夠從課本劇活動(dòng)中得到什么？”95%的學(xué)生都表示希望獲得樂(lè)趣、表演經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)等。45%的學(xué)生希望情感表達(dá)方面得到提高；在參與活動(dòng)后，“欠缺行動(dòng)力”的情況占比由此前的50.49%下降至13.51%，“不主動(dòng)參與活動(dòng)”這一項(xiàng)也由27%降至11%，有70%的學(xué)生愿意更深入地去體驗(yàn)。此外，還有30%的學(xué)生希望從課本劇中獲得榮譽(yù)和老師的認(rèn)可。這組數(shù)據(jù)也反映了學(xué)生認(rèn)為從自主創(chuàng)編課本劇的活動(dòng)中可以獲得相關(guān)的有效經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于問(wèn)題“改編的課本劇會(huì)不會(huì)引發(fā)你對(duì)社會(huì)生活的思考感悟？”70%的中、高年級(jí)學(xué)生表示會(huì)有很多感悟。但也有10%的學(xué)生也提出了困惑，他們想要排練課本劇，常常會(huì)找不到合適的劇本，如何編劇和語(yǔ)言組織不能得到老師及時(shí)的指點(diǎn)。

2.第二階段研究成果

（1）為了形成更加完整的教育模式，推動(dòng)教師優(yōu)化教育戲劇與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，將原來(lái)淺層面的課本劇表演以各種立體、多元方式直觀地展示出來(lái)，筆者在第二階段的實(shí)踐研究中，進(jìn)行了多輪、多層次的深入調(diào)研與學(xué)習(xí)研討，結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論思考，總結(jié)出了“153”教育戲劇的教學(xué)策略，引領(lǐng)一線教師通過(guò)優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式、方法，提高教育戲劇化教學(xué)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）教育戲劇重視學(xué)生全員參與，注重團(tuán)隊(duì)合作，注重表演過(guò)程的生成，尊重學(xué)生對(duì)文本的理解和創(chuàng)生，無(wú)論是編導(dǎo)、導(dǎo)演、劇務(wù)、演員、美工，還是觀眾，都是戲劇課堂的參與者，學(xué)生作為主角，居于故事發(fā)掘、改編、排練、表演的中心，通過(guò)運(yùn)用角色扮演、戲劇游戲、模仿等戲劇方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)（如表達(dá)力、想象力、合作力、溝通力、創(chuàng)造力）的提升，以及在同理心、自信心等方面的改變。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們將之總結(jié)為“五自”學(xué)習(xí)模式。

①自編（或重編）課本劇。小學(xué)語(yǔ)文低年段童話單元、小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元等都有教育戲劇教學(xué)方式、方法的滲透。教師如想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的教材中發(fā)掘課本劇的素材，可以讓學(xué)生自主合作選擇喜歡的課本劇內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，重新構(gòu)思故事環(huán)節(jié)，根據(jù)小組合作討論的要求進(jìn)行課本劇改編、重編、創(chuàng)編具體的劇本。比如，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教材中的《完璧歸趙》《落花生》《賣火柴的小姑娘》等創(chuàng)編的劇本。

②自導(dǎo)課本劇。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)劇本需要，進(jìn)行表演前的各種角色的預(yù)設(shè)、各種場(chǎng)景的營(yíng)造、各種道具的制作等，讓學(xué)生能自己安排引導(dǎo)劇本中各角色的表演重點(diǎn)和表演特點(diǎn)，并協(xié)調(diào)各角色之間的關(guān)系和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。

戲劇的其中一個(gè)基本特點(diǎn)是要有集中、尖銳的矛盾沖突，構(gòu)成情節(jié)結(jié)構(gòu)。部編教材中的許多文本也是具有極強(qiáng)的故事性，情節(jié)多表現(xiàn)為起承轉(zhuǎn)合，與戲劇暖身活動(dòng)、情境敘述、情境深化和反思活動(dòng)相對(duì)應(yīng)。如三上第八單元的一篇課文《方帽子店》，這一課就是圍繞“變”與“不變”的矛盾沖突展開(kāi)故事情節(jié)。在對(duì)立化的“沖突”中，借戲劇的“情境深化”之特點(diǎn)，緊密圍繞“復(fù)述”這一單元語(yǔ)文要素。

此外，學(xué)生還可以通過(guò)手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、宣傳海報(bào)等方式，梳理故事梗概，對(duì)人物進(jìn)行角色分析，理解人物的性格，揣摩人物心情等。

③自演課本劇。引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，結(jié)合劇本和個(gè)性特征，進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生自行安排擔(dān)任不同角色，嘗試通過(guò)人物扮演法、角色揣摩法、創(chuàng)設(shè)情景法、場(chǎng)景造型法、故事表演法、即興創(chuàng)作法等多種課堂教學(xué)范式，讓學(xué)生登上更大的舞臺(tái)。

④自制課本劇裝備。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀劇本，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的理解，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)手參與的項(xiàng)目，如根據(jù)劇本需要來(lái)創(chuàng)制合適的裝備，包括舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具制作、宣傳海報(bào)等。在美術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生用三維立體的方式呈現(xiàn)舞臺(tái)的背景設(shè)計(jì)，有些還帶有微型道具、微型演員的展現(xiàn)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)課本劇的舞臺(tái)微縮。

三、將教育戲劇引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)操性思考

1.教學(xué)目標(biāo)雙原則

在教育戲劇中，教育是內(nèi)容，戲劇是形式；教育是核心，戲劇是載體。教學(xué)中如若忽略這一本質(zhì)，就可能舍本逐末，南轅北轍。所以，教育戲劇并不要求孩子們表演，重點(diǎn)是讓孩子用真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和情感去體會(huì)和學(xué)習(xí)。

2.教師引導(dǎo)為輔原則

教育戲劇的課程活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是本體、是中心，這種戲劇體驗(yàn)式教學(xué)要以學(xué)生為主，但不能因?yàn)榻處煘檩o就完全放任。教師在課前要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和整體策劃，并適時(shí)為活動(dòng)中的學(xué)生提供支持和幫助。因此，教師要熟讀文本，要對(duì)課程進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化和有效的整合設(shè)計(jì)，特別是各類教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，教師需要具備一定的戲劇基本知識(shí)，了解戲劇教育的一些原理。如果教師能了解戲劇教育的理論和實(shí)操，接受戲劇表演、導(dǎo)演的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)中巧妙地將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與戲劇因素相結(jié)合，能更好地達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、訓(xùn)練思維、提升能力的目的。

3.設(shè)計(jì)因地制宜原則

戲劇是綜合性藝術(shù)，涵蓋了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)門(mén)類于一身，教育戲劇設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循實(shí)際原則，課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)形式等均要因地制宜地開(kāi)展。因?yàn)槠淠康脑谟谕瓿烧n程教學(xué)目標(biāo)，而不是追求舞臺(tái)表演的奢華、極致地呈現(xiàn)。目前，大部分學(xué)校的活動(dòng)空間有限、教學(xué)設(shè)備也參差不齊，但師生群策群力地合理利用有限資源，發(fā)揮想象力和動(dòng)手能力，在有限的條件中完成情境設(shè)置、角色扮演、音效創(chuàng)作、服裝化妝和道具等工作，相信一定能高效實(shí)現(xiàn)戲劇與語(yǔ)文教學(xué)相統(tǒng)一的目標(biāo)。

4.學(xué)生自我評(píng)價(jià)原則

教育戲劇的反思性有助于提升學(xué)生的批判性思維能力。戲劇化課程教學(xué)法具有即時(shí)性、即興性、不可控性，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和收獲都是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，較難用常規(guī)的評(píng)價(jià)和完成表演的檢測(cè)結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)，可以采用問(wèn)卷式、記錄式和反思式等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)戲劇教學(xué)中有很多變化的因素，這些反而是思想火花碰撞、思想融合的精彩時(shí)刻，所以要及時(shí)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)才能在不斷總結(jié)中提升自我。

5.多學(xué)科融合原則

在“教育戲劇”語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，利用flash、3dmax、希沃白板等軟件以影像化的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，熟練掌握對(duì)視頻的播放格式處理轉(zhuǎn)換及剪接加工，借用影像來(lái)呈現(xiàn)、界定、統(tǒng)整和展示資料；此外，與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科融合進(jìn)行舞臺(tái)、燈光、服裝造型、影像設(shè)計(jì)等，能有效改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓探究主動(dòng)化、學(xué)習(xí)趣味化。

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有限，戲劇的代入過(guò)程可以讓學(xué)生體會(huì)超越時(shí)空的不同的人生經(jīng)歷。信息技術(shù)和美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的融合延伸了展演的空間、豐富了視聽(tīng)的語(yǔ)言、重塑了表演的形式、拓展了互動(dòng)的模態(tài)，跨媒介閱讀與交流穿插其間，學(xué)生通過(guò)不同媒介運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和探究，有利于把個(gè)人的感情、經(jīng)歷投入文本中，拓寬了分享與交流的途徑，從而賦予文本個(gè)性化的理解。

四、將教育戲劇引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的成效性驗(yàn)證

戲劇課程與學(xué)校教學(xué)品牌深度融合，把讀書(shū)立體化，把讀書(shū)生活化。在學(xué)校形式多樣的戲劇活動(dòng)展示中，學(xué)生以喜歡的經(jīng)典書(shū)目為藍(lán)本，或唱或跳，或演或說(shuō)，把“書(shū)”形象生動(dòng)地再現(xiàn)舞臺(tái)，讓學(xué)生深化讀書(shū)內(nèi)容，理解人物品質(zhì)，體會(huì)文章感情。同時(shí)，靈活多變的舞臺(tái)給了學(xué)生一方展示的天地。

五、將教育戲劇引入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)幾年的探索，在語(yǔ)文學(xué)科中融入教育戲劇的可視化藝術(shù)實(shí)踐框架已初步成型，并將在以后的推廣落實(shí)中不斷改進(jìn)，對(duì)于開(kāi)展課本劇、小品劇和舞臺(tái)劇的成效我們有以下體會(huì)。

1.有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育戲劇融入中小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀，可以活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提升教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)過(guò)程中自主閱讀、獨(dú)立思考，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)習(xí)形成一個(gè)更加完整的知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

2.助力教師自我成長(zhǎng)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中引入“教育戲劇”是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)的一次變革，既給了一線教師教學(xué)理論層面的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新，也督促教師積極參與專業(yè)發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，有助于教師優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，改善語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)，更好地融入新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化教學(xué)”等新的理念。

3.促進(jìn)跨學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展

在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)課本劇充分體現(xiàn)學(xué)科融通這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)的方式方法還可以與其他學(xué)科（如美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等）聯(lián)合開(kāi)展，讓展現(xiàn)內(nèi)涵的方式更豐富、更有趣、更有效。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的革新又給教育戲劇的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。將跨學(xué)科的多種教學(xué)手段融為一體，利用多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展教育戲劇更容易突破語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，使其在核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文課堂變革中發(fā)揮重要作用。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中利用戲劇化法可以確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，舞臺(tái)表現(xiàn)及協(xié)作交流能力，培養(yǎng)兒童的人格和自信，激發(fā)兒童創(chuàng)造性，助力于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。但在實(shí)踐中還存在著一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，有的教師主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，認(rèn)為是一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)和實(shí)踐。教師戲劇專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏也是實(shí)際面臨的問(wèn)題，教師如果缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和技術(shù)層面的指導(dǎo)能力，學(xué)生的戲劇表演只能停留在淺層次。同時(shí)，研究戲劇教育也需要一定的心理學(xué)知識(shí)作為支撐，而對(duì)心理知識(shí)的缺乏也是目前教師所面臨的問(wèn)題。

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