郝麗霞 （甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”的課程理念。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極影響。單元項(xiàng)目化教學(xué)是指教師基于宏觀角度統(tǒng)籌分析單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞具體的目標(biāo)、概念或問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究期間獲取知識，解決問題。這一教學(xué)模式有助于突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，鍛煉學(xué)生的綜合能力，高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、提煉核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)

單元項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是明確教學(xué)目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該深入研讀教材，分析教材各個(gè)版塊的主要內(nèi)容，從而基于核心素養(yǎng)的四個(gè)方面提煉單元項(xiàng)目化教學(xué)的核心目標(biāo)，明確教學(xué)方向，進(jìn)而設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊第二單元時(shí)，教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語版塊內(nèi)容提煉出單元的人文主題（秋之美）和單元語文要素（運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語；學(xué)習(xí)寫日記）。單元閱讀版塊包括三首與“秋”相關(guān)的古詩（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）和三篇與“秋”相關(guān)的現(xiàn)代文（《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》）；習(xí)作版塊設(shè)計(jì)了“寫日記”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)；語文園地版塊通過“交流平臺”欄目傳遞閱讀方法（理解文中不理解的詞語含義的方法），通過“詞句段運(yùn)用”欄目指導(dǎo)學(xué)生積累與季節(jié)、心情相關(guān)的詞語，通過“書寫提示”欄目培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，通過“日積月累”欄目輔助學(xué)生積累與“秋”相關(guān)的成語。在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以提煉出以下單元項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)。

文化自信：助力學(xué)生透過古詩、成語和優(yōu)美的語言文字樹立文化自信，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

語言運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生積累與季節(jié)、心情相關(guān)的詞語，并使其形成通過寫作記錄自己生活經(jīng)歷、見聞和個(gè)人想法的能力。

思維能力：讓學(xué)生能夠通過恰當(dāng)?shù)拈喿x方法理解課文中難懂的詞語的含義，發(fā)展邏輯思維；通過評價(jià)文本細(xì)節(jié)提升學(xué)生的形象思維、辯證思維；通過引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的分析與表達(dá)活動培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。

審美創(chuàng)造：指導(dǎo)學(xué)生深入欣賞成語、古詩和現(xiàn)代文的特點(diǎn)，豐富其審美經(jīng)驗(yàn)；引領(lǐng)學(xué)生參與讀寫結(jié)合、寫日記等活動，培養(yǎng)其通過語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

由此，教師在明確教學(xué)內(nèi)容和核心目標(biāo)后，便可以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引入單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，即分析單元閱讀材料和語文園地版塊的內(nèi)容，整合語言知識，積累表達(dá)見聞的技巧，基于單元學(xué)習(xí)成果寫一篇日記，記錄自己的生活經(jīng)歷和見聞，表達(dá)自己的想法。

二、厘清教學(xué)流程，指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的生長點(diǎn)

要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師需要厘清教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到單元項(xiàng)目化探究活動中，一步步地研讀單元學(xué)習(xí)材料，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以按照“入項(xiàng)啟動—方案設(shè)計(jì)—項(xiàng)目開展—出項(xiàng)匯報(bào)—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”的流程開展指向?qū)W生核心素養(yǎng)生長點(diǎn)的單元項(xiàng)目化教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊第四單元時(shí)，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容布置單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材中的中外神話故事，體會神話故事的特點(diǎn)，選出最喜歡的神話人物形象，想象與這位神話人物之間可能會發(fā)生的故事，并記錄自己的想象成果。明確單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以采取以下流程進(jìn)行教學(xué)。

1. 入項(xiàng)啟動

所謂“入項(xiàng)”，是指教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中，使其形成解決問題的動機(jī)，產(chǎn)生獲取新知識的內(nèi)驅(qū)力。有效開展入項(xiàng)工作，可以為后續(xù)教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠主動參與項(xiàng)目化探究活動，順利啟動項(xiàng)目，使學(xué)生在參與項(xiàng)目化探究時(shí)細(xì)致研讀學(xué)習(xí)材料，克服學(xué)習(xí)期間遇到的困難，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合單元人文主題分享故事、音樂等，由此創(chuàng)設(shè)情境，并以此為出發(fā)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生深入情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。本單元的人文主題為感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。在單元項(xiàng)目化教學(xué)活動中，教師可以分享由動畫短片剪輯的微視頻，引入“盤古開天地”“精衛(wèi)填?！薄捌樟_米修斯”“女媧補(bǔ)天”等神話故事，在微視頻的輔助下讓學(xué)生初步思考“神話是什么？”這一問題。由此出發(fā)，教師需要以問題鏈驅(qū)動學(xué)生思考：（1）你知道哪些神話故事？（2）你能講好這些神話故事嗎？（3）你想要和哪些神話故事中的人物進(jìn)行對話？（4）你會和他們一起做些什么？在問題鏈的驅(qū)動下，學(xué)生由淺入深地展開思考，順利進(jìn)入情境，希望了解更多與“神話”相關(guān)的知識，從而為更好地回答問題作準(zhǔn)備。由此，教師便能夠引入單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 方案設(shè)計(jì)

單元項(xiàng)目化教學(xué)周期較長，且要求學(xué)生深度參與到探究環(huán)節(jié)中。如果學(xué)生盲目參與單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動耗時(shí)長且收效低的問題。為此，教師需要指引學(xué)生在正式開展單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動前設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，確保學(xué)生能夠有效研讀課內(nèi)外學(xué)習(xí)材料，高效完成單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。在本次單元項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同制訂項(xiàng)目實(shí)施的方案。教師可以先與學(xué)生圍繞項(xiàng)目內(nèi)容展開討論，助力學(xué)生將單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)劃分為多個(gè)環(huán)節(jié)：（1）閱讀單元學(xué)習(xí)材料；（2）結(jié)合課后習(xí)題、語文園地等版塊內(nèi)容討論單元閱讀材料細(xì)節(jié)；（3）歸納“講神話故事”的邏輯；（4）歸納各個(gè)神話故事人物形象的特點(diǎn)；（5）結(jié)合習(xí)作版塊完成討論任務(wù)。這樣，通過師生討論活動，教師可以讓學(xué)生初步明確單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程。此后，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和語文基礎(chǔ)將其劃分為多個(gè)項(xiàng)目小組，并鼓勵各個(gè)項(xiàng)目探究小組細(xì)致制訂項(xiàng)目方案，通過分工與合作結(jié)合有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。以“閱讀單元學(xué)習(xí)材料”這一環(huán)節(jié)為例，各項(xiàng)目小組全體學(xué)生都需要通讀單元材料，并細(xì)致分析單元部分學(xué)習(xí)材料，如文言文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)精讀文言文課文《精衛(wèi)填?！?，對西方神話有一定了解的學(xué)生可以閱讀古希臘神話《普羅米修斯》。這樣，通過細(xì)致設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，學(xué)生便能夠順利投入探究活動。

3. 項(xiàng)目開展

小學(xué)生的自主探究能力較弱，注意力容易分散。在項(xiàng)目開展環(huán)節(jié)，教師需要在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，適當(dāng)為學(xué)生提供幫助，以此讓學(xué)生獲得更多成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在單元探究全過程中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以鼓勵學(xué)生自主分享參與單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時(shí)遇到的困難；也可以設(shè)計(jì)階段性項(xiàng)目指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生分享已經(jīng)取得的單元學(xué)習(xí)成果，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并為其設(shè)計(jì)有針對性的指導(dǎo)方案，通過追問、質(zhì)疑、分享補(bǔ)充資源等途徑助力學(xué)生提升探究深度。在本次單元項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以在各個(gè)項(xiàng)目小組完成閱讀材料分析活動后設(shè)計(jì)組間交流活動?；顒悠陂g，教師隨機(jī)在各個(gè)項(xiàng)目小組選擇一名學(xué)生復(fù)述自己喜歡的課文內(nèi)容，鼓勵其他小組學(xué)生指出問題，并對該名學(xué)生所講的內(nèi)容展開追問，順利啟發(fā)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分析所讀材料，落實(shí)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一單元的語文要素，并讓學(xué)生在講神話故事的過程中提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造思維，提升其課文鑒賞深度，使其感知中國神話故事的特點(diǎn)，自然地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。同時(shí)，教師可以根據(jù)各小組的階段性探究成果了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而為其提供一定的幫助。

4. 出項(xiàng)匯報(bào)

出項(xiàng)匯報(bào)是指各個(gè)項(xiàng)目小組展示本組的項(xiàng)目探究成果，并結(jié)合項(xiàng)目探究成果分享本組在完成單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)過程中解決的有價(jià)值的問題、遇到的困難和解決問題的方案、搜集的課外學(xué)習(xí)資源、提升項(xiàng)目小組探究效果的方法等。通過這種方式，既可以讓學(xué)生獲得更多展示自己的平臺，又可以使其養(yǎng)成良好的總結(jié)反思習(xí)慣，提高其批判性思維能力的同時(shí)，提升對單元學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的理解，為其語言能力的提高奠定基礎(chǔ)。此外，這一環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生更好地積累項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作類學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備。根據(jù)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，教師可以選擇不同的匯報(bào)方法，如單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作品展示、集體討論活動等。結(jié)合本次單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，教師可以鼓勵同一項(xiàng)目小組成員以“我和________過一天”為方向，結(jié)合習(xí)作版塊的任務(wù)完成一篇作文，并在出項(xiàng)匯報(bào)課上展示本組的寫作成果，說明寫作靈感的來源，并分享本組成員結(jié)合單元閱讀材料創(chuàng)作并修改作文的流程、小組成員解決的難題等，從而通過組間討論活動確保全體學(xué)生都能夠有效交流單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注評價(jià)環(huán)節(jié)，保障單元項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量

評價(jià)活動有助于保障單元項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量。在項(xiàng)目實(shí)施前對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評價(jià)，能使教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)期間可能會遇到的困難，結(jié)合入項(xiàng)啟動、方案設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，通過提出問題、給出提示、補(bǔ)充材料等方式為學(xué)生提供幫助；在項(xiàng)目實(shí)施期間進(jìn)行評價(jià)，有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教師靈活優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)；在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)，可以讓教師更好地判斷學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果，分析教師是否達(dá)成了單元項(xiàng)目化教學(xué)的核心目標(biāo)，并基于學(xué)生的實(shí)際情況為其提供更多有針對性的課后指導(dǎo)工作。為有效開展教學(xué)評價(jià)工作，教師需要豐富評價(jià)主體，讓學(xué)生也參與到學(xué)生自評、生生互評等活動中。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊第二單元時(shí)，教師可以引入單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀古典名著，品味百味人生，記錄自己的感想。設(shè)計(jì)如下評價(jià)環(huán)節(jié)。

1. 項(xiàng)目實(shí)施前開展評價(jià)：做好教學(xué)準(zhǔn)備

項(xiàng)目實(shí)施前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)情。本單元閱讀材料為古典名著片段，文本內(nèi)容相對有趣，且很多學(xué)生在既往的繪本閱讀、影視作品觀看期間都已經(jīng)基本接觸過教材中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等文本內(nèi)容，因而多數(shù)學(xué)生都可以基本把握文本大意。然而，教材閱讀材料較長，且很多文本為文言文閱讀材料，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難?；谶@一評價(jià)成果，教師可以在入項(xiàng)啟動教學(xué)流程引入與單元閱讀材料對應(yīng)的影視作品，并分享與文言文閱讀材料對應(yīng)的現(xiàn)代文閱讀材料，降低學(xué)生的課文分析難度。

2. 項(xiàng)目實(shí)施中開展評價(jià)：優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

項(xiàng)目實(shí)施期間，教師可以鼓勵學(xué)生參與評價(jià)活動。首先，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率等，從而基于自評成果向教師、同學(xué)或家長求助，解決困難。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開展等環(huán)節(jié)展開互評，鼓勵學(xué)生指出組員的閃光點(diǎn)和不足，從而營造良好的小組探究氛圍，提升單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度。最后，教師可以通過與學(xué)生互動、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、分析學(xué)生的階段性項(xiàng)目探究成果等途徑評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反思教學(xué)方法和技巧，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。

3. 項(xiàng)目實(shí)施后開展評價(jià)：深化教學(xué)影響

項(xiàng)目實(shí)施后，教師可以通過檢查學(xué)生的閱讀筆記分析教學(xué)影響。若學(xué)生的閱讀筆記中引入了一些古典名著片段，且學(xué)生能夠?qū)@些片段展開深入分析，解讀名著中主要人物的形象、心理和動作，評價(jià)作者的表達(dá)技巧，則說明學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了較好的古典名著閱讀習(xí)慣，且其語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等素養(yǎng)均得到了一定的提升。教師可以在肯定學(xué)生的同時(shí)，為其推薦更多精彩的古典名著，使其通過閱讀進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信。若學(xué)生在閱讀筆記中摘抄了較多的古典名著片段，但缺少批注性語言，教師則需要與學(xué)生展開互動，與其討論閱讀筆記過程中的內(nèi)容，根據(jù)討論過程和成果判斷學(xué)生是否提高了古典名著閱讀能力，并基于評價(jià)成果為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。若學(xué)生的閱讀筆記內(nèi)容較少，教師則需要與其進(jìn)行溝通，分析學(xué)生遇到的困難，并為其分享有助于突破學(xué)習(xí)困境的課外學(xué)習(xí)材料。這樣，教師通過評價(jià)活動為學(xué)生提供更多指導(dǎo)，可以有效深化教學(xué)影響，助力學(xué)生成長。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用單元項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略，可以讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。為此，教師需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供指導(dǎo)，通過提煉核心目標(biāo)、厘清教學(xué)流程、關(guān)注評價(jià)環(huán)節(jié)等策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。