楊妍蕓 （甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)中心幼兒園）

作為兒童早期教育的最佳讀物，繪本以圖文并茂、情節(jié)連貫、造型生動、富有童趣的特色而成為深受幼兒喜愛的閱讀材料之一。繪本閱讀是幼兒語言啟蒙的重要方式?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”的要求，并強調“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。然而，繪本閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀，導致幼兒的語言潛能尚未被充分挖掘，語言發(fā)展仍具有較大空間。

一、幼兒繪本閱讀教學現(xiàn)狀

1. 幼兒參與度不足

教師對繪本閱讀活動的“干預”過多，給予幼兒的自主學習空間不足。有些教師的繪本閱讀教學以故事講述的方式展開，課堂的閱讀互動較少，大多數(shù)情況是教師在講臺上講述，幼兒在下面傾聽，教師與幼兒的交流簡化，幼兒之間的討論不足。有些教師的繪本閱讀教學以單向輸出為主，在閱讀過程中很少有師生的有效對話。幼兒參與閱讀活動的程度較低，很少參與繪本的閱讀建構，從解讀故事內涵到界定游戲規(guī)則，均由教師高度控制課堂，包括繪本情境、故事情節(jié)、人物角色等方面，幼兒的主動建構不足，自由表達缺失，導致幼兒對繪本故事的豐富想象、創(chuàng)意改編等并未在繪本閱讀活動中受到足夠重視。

2. 缺乏游戲精神

喜歡玩游戲是兒童的天性。當前的幼兒繪本閱讀教學缺乏游戲精神，導致幼兒的閱讀興趣不足，閱讀效率低。有些教師僅僅是將游戲作為繪本閱讀的點綴，過度壓縮游戲的時長和內容，并未將游戲精神真正貫穿于繪本閱讀活動過程的始終。另外，繪本中的游戲元素尚未被教師充分挖掘，課堂上圍繞繪本閱讀所展開的游戲活動較少。僅有的游戲活動，也多是形式大于內容，游戲與繪本故事相脫節(jié)，對幼兒的語言發(fā)展難以起到應有的促進作用。

3. 忽視個性表達

在繪本閱讀教學中，教師較關注幼兒對繪本材料的理解，強調對故事情節(jié)的復述，而忽略了幼兒語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于幼兒語言表達的個性化。教師側重于讓幼兒感知故事角色，忽略了幼兒的音節(jié)感知和韻律把握，導致幼兒的創(chuàng)意表達不足。多數(shù)幼兒對色彩鮮明、構型夸張、線條簡單的圖畫感興趣，習慣使用疊詞來簡單表述或交流，很少通過“看圖說話”“以圖解文”等趣味性活動進行個性化的語言實踐。

二、優(yōu)化繪本閱讀教學對幼兒語言發(fā)展的重要意義

1. 激發(fā)幼兒的表達興趣

繪本中包含生動插圖和簡練文字，能夠為幼兒營造積極的語言環(huán)境，使其產(chǎn)生語言交際的欲望。由于繪本內容貼近幼兒實際生活，契合幼兒的認知特點，教師讓幼兒通過看圖說話、圖說故事、在線聽讀等方式參與閱讀，使其從繪本中讀到曲折動人的故事情節(jié)，感受個性鮮明的人物形象，探索富有趣味的繪本圖像，激發(fā)語言表達的興趣。優(yōu)化繪本閱讀教學，是教師從傳統(tǒng)的故事講述轉變?yōu)殚喿x指導，讓幼兒與繪本深度對話，使其主動參與到繪本的故事情境中，充分調動腦、耳、口等多感官系統(tǒng)，同伴相互交流，講述故事情節(jié)，分享自己的閱讀感受，以此獲得充分的思維發(fā)展與情感體驗。

2. 培養(yǎng)幼兒的閱讀情感

優(yōu)化繪本閱讀教學，能讓更多幼兒借助色彩鮮艷、造型奇特、富有趣味的繪本材料感受富有韻味的語言，體悟作品所傳達的思想感情。在繪本閱讀教學中，曲折動人的故事情節(jié)、真實有趣的角色塑造，能夠進一步豐富幼兒的情感體驗，刺激幼兒的閱讀感受，進而提高幼兒的交流欲望，增強幼兒的表達自信。

3. 提高幼兒的語用實踐

繪本閱讀教學能夠讓幼兒充分聽、說、讀、議、評，提高幼兒的語用實踐。繪本包括了形象的畫面、鮮活的角色、簡潔的文字、動人的情節(jié)，能夠吸引幼兒進行閱讀與交流。在交流與表達過程中，幼兒能夠借助生動畫面復述情節(jié)，或通過精彩情節(jié)感知繪本語言韻味。教師可以通過繪本閱讀引導幼兒進行語言交流，或鼓勵幼兒講述一個扣人心弦的故事，或引導幼兒設計情節(jié)時借用戲劇化的矛盾沖突，或提倡幼兒用自己的語言評價繪本角色。

三、優(yōu)化繪本閱讀教學促進幼兒語言發(fā)展的策略

1. 環(huán)境支持策略

（1）立足幼兒需求，精選繪本材料。

創(chuàng)造有故事的環(huán)境，這就要求教師從幼兒需求出發(fā)，將那些符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律并體現(xiàn)幼兒成長需求的繪本篩選出來，作為繪本閱讀教學的材料。教師可以針對不同階段的幼兒采用語言分級閱讀的方式精選繪本材料。小班幼兒的詞匯量較少而表達意愿強烈，教師需要精選語言簡潔而富有韻律、畫面美觀且具有審美意味、故事生動有趣的繪本材料，讓幼兒進行閱讀。這樣，幼兒會對繪本故事充滿興趣，感受繪本圖像的色彩美和造型美，在反復的講述與表達中體驗語言的韻味。中班幼兒的語言認知能力提高，能夠自由表達，教師可以適當選取故事情節(jié)較長、文字信息量大的繪本材料，讓幼兒完整復述。還有些繪本只有圖片沒有文字，可以讓幼兒放飛想象，融入創(chuàng)意進行思考與表達。大班幼兒的自主表達意識增強，教師可以精選文字內容較多、故事情節(jié)較長、人物角色復雜的繪本材料供幼兒閱讀，使其在原有的閱讀基礎上進行有難度的故事講述、故事改編、角色扮演等活動。

（2）創(chuàng)設多元情境，營造表達氛圍。

在繪本閱讀教學中，教師創(chuàng)設多元情境，營造積極開放的空間，讓幼兒融情入境地理解繪本主題，從敢于表達走向樂于表達，進而實現(xiàn)善于表達。首先，創(chuàng)設活動情境?；顒忧榫呈谴_保幼兒繪本閱讀并高效開展語言活動的重要因素。在幼兒繪本閱讀教學中，教師讓幼兒在“你猜我演”活動中進行角色扮演，在“小小繪本屋”活動中討論交流情節(jié)，在“繪本對對碰”活動中讓幼兒靜心閱讀，潛心思考，加深對繪本材料的理解。教師還要觀察幼兒在活動情境中是否喜歡交流，是否敢于交流，是否善于表達。其次，創(chuàng)設故事情境。故事情境生動有趣，能夠激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒充分參與繪本的多元閱讀或信息加工，獲得語言能力的發(fā)展。

2. 生活支持策略

（1）融入生活元素，促進語言積累。

融入生活元素，開展繪本閱讀，既能滿足幼兒的成長需求，幫助幼兒適應新環(huán)境，學會與同伴相處，學會獨立生活，又能促進幼兒的語言積累，為幼兒語言表達能力的提高奠定基礎。教師應該積極與幼兒溝通交流，根據(jù)幼兒各個階段的成長需求，或提高生活獨立性，或建立內心安全感，或培養(yǎng)交往自信心，確定主題并精選繪本材料，提高幼兒心理健康素質，促進幼兒的語言發(fā)展。小班幼兒初入園時的分離焦慮問題，中班幼兒的性格塑造，大班幼兒的學習習慣培養(yǎng)，既是融入生活元素的閱讀主題，又是幼兒語言積累的重要方面。

（2）聯(lián)系生活實際，引導創(chuàng)意表達。

每名幼兒都有自己獨立的思想，教師應該聯(lián)系生活實際，為幼兒提供豐富資源和多元場景，使幼兒多角度思考、多層次建構、多元化表達，這樣幼兒能夠聯(lián)系生活實際，融入豐富想象與聯(lián)想，正確表達自己對繪本內容的理解。在此基礎上，幼兒可以結合自身獨特的生活體驗和觀察角度，從正確表達走向創(chuàng)意表達。例如，在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀中，教師可以讓幼兒在家長的協(xié)助下參觀工廠，并開展小調查：從衣料大小、衣服材質、制作過程等方面探討衣料還可以變成什么。在繪本閱讀教學中，教師提供足夠的材料讓幼兒操作實踐，并說說自己的想法。這樣，不僅激發(fā)了幼兒對語言表達的欲望，還深植了幼兒對繪本內容的理解及多途徑的角色體驗。教師可以用對話方式記錄幼兒的語言實踐活動，把幼兒愿意說的游戲故事、生活故事、學習經(jīng)過，用線條、圖片等方式做成卡片和連環(huán)畫等。

3. 游戲支持策略

（1）融入游戲精神，鼓勵趣味表達。

作為幼兒課程的主要活動形式，游戲在學前教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師在繪本閱讀教學中融入游戲精神，開展多樣化的趣味閱讀活動，能讓幼兒通過競猜謎語、角色表演、故事創(chuàng)編等活動激發(fā)繪本閱讀的參與熱情，感受繪本閱讀的樂趣，促進自身語言的發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：“經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”，同時強調“通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知”。游戲是兒童的天性，將游戲精神滲透于繪本閱讀教學中，形成一系列各具特色、情趣盎然、情景交融的閱讀游戲，使幼兒在創(chuàng)意游戲中自由探索，在趣味閱讀中自主建構，從中發(fā)現(xiàn)語言表達之美，體會語言運用之妙。

（2）結合生活場景，鼓勵自主表達。

繪本不僅是兒童讀物，更是幼兒身心成長、性格塑造、語言發(fā)展的重要載體，在幼兒的早期啟蒙教育中扮演著重要角色。教師結合生活場景進行繪本閱讀，讓幼兒融入生活情景與現(xiàn)實體驗豐富繪本理解，建構繪本主題，這既為幼兒提供不同的視角觀察世界，理解生活，感知周圍，又促進幼兒的語言輸入與輸出，使其形成閱讀交流與自主表達的欲望。例如，教師可以拍攝幼兒進餐的圖片或直接引入午餐的場景，讓幼兒閱讀繪本《吃飯自己來》。說說飯前要做什么：洗干凈小手，戴上小圍兜。吃飯時要怎么做。右手拿穩(wěn)勺子，左手扶好小碗，一口米，一口菜。這樣，融入生活場景的閱讀，能夠讓幼兒將繪本閱讀與語言運用相結合，在理解的基礎上學會自主表達。

（3）設計游戲活動，引導語言交際。

幼兒具有豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力，融入游戲活動的繪本閱讀，能夠讓幼兒寓讀于樂。首先，在繪本閱讀教學中，教師可以結合繪本內容設計語言類小游戲，引導幼兒進行語言交際方面的趣味探索，使其從中發(fā)現(xiàn)漢字結構之妙，體會語言表達之美。其次，教師還可以設計表演類小游戲，鼓勵幼兒以游戲的形式解讀繪本內容，探尋繪本圖畫之美，交流繪本閱讀心得，交流展示閱讀成果。例如，在《糊涂熊隊劃不快》的繪本閱讀教學中，教師將幼兒分為老鼠隊和大熊隊兩組隊員，另有幼兒扮演貓頭鷹裁判，兩隊進行劃船比賽。比賽結束后，讓大家討論交流：大熊隊的胳膊很強壯，熊掌很有力，船槳很結實，小船也很牢固，為什么反而敗給實力弱小的老鼠隊呢？這樣，幼兒以討論交流的形式反思游戲活動，加深對繪本內容的理解，不僅認識到齊心協(xié)力的重要性，還促進了自身語言能力的發(fā)展。

4. 信息技術支持策略

（1）巧用信息技術，從感知到言說。

教師根據(jù)繪本閱讀教學的需要，利用多媒體對教學內容進行處理。重組繪本畫面、增加動畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破繪本的靜態(tài)限制，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，為幼兒積極的情感體驗和社會性發(fā)展奠定良好的基礎。通過“焦點放大”和“聚光燈”功能，使幼兒學會了觀察，學會了如何尋找繪本中的情節(jié)發(fā)展線索，也從中獲得了語言表達與課堂交流的機會。

（2）人機交互共享，豐富語言實踐。

教師下載立體繪本，通過AR 技術場景再現(xiàn)繪本故事，讓幼兒操作界面，進行人機互動。首先，讓幼兒在線演示繪本，梳理繪本故事，理解繪本內容。其次，利用希沃軟件設計語言游戲闖關，讓幼兒在理解繪本的基礎上，增加詞匯積累，豐富語言認知。再次，電子白板與屏幕共享，能夠讓幼兒在自由瀏覽的基礎上，聚焦核心情節(jié)或重點問題展開交流與討論，拓寬幼兒的閱讀視野，豐富幼兒的感性經(jīng)驗。此外，在線繪本閱讀的過程中，幼兒可以在教師的幫助下利用“截屏”“錄音”“鏈接”等功能，對閱讀內容進行簡要記錄或保存，方便幼兒語言實踐活動的開展。

在學前教育階段，為豐富幼兒的語言啟蒙教育，教師可以運用環(huán)境支持、生活支持、游戲支持、信息技術支持等多種策略優(yōu)化繪本閱讀教學，發(fā)展幼兒的閱讀素養(yǎng)，提高語言表達能力，從而使幼兒更好地適應未來的學習與成長。