李福元 （甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

群文閱讀教學(xué)模式以綜合性學(xué)習(xí)著稱，將多篇閱讀材料進(jìn)行有效整合，對學(xué)生的文本分析能力和閱讀理解水平提高起著積極的作用。大單元教學(xué)，即以單元學(xué)習(xí)為主，通過對整個單元不同閱讀材料的分析，豐富學(xué)生的文本對比、解析、實踐能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以以單元主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，通過對多篇文本的閱讀和分析，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生更加系統(tǒng)的認(rèn)知。

一、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

1. 深度學(xué)習(xí)，發(fā)展語文邏輯思維

基于大單元視域開展的群文閱讀教學(xué)，不僅能突出單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還能通過對多篇文本的對比分析，讓學(xué)生對文本材料產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)與理解。具體來說，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會通過對不同文本的分析找到其中的相同點和不同點，并通過提煉中心思想，確定單元學(xué)習(xí)主題。在這一過程中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為得到發(fā)展，會圍繞著閱讀主題、語言技巧、文本結(jié)構(gòu)展開全面分析，語文邏輯思維在潛移默化中也得到了良性發(fā)展。

2. 拓寬視野，提高文本解析能力

大單元視域下的群文閱讀教學(xué)實現(xiàn)了多篇文本的有效整合，通過綜合性的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系及異同，以促學(xué)生文本解析能力的提高，同時完成課外拓展閱讀的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，隨著多項文本材料的融合與解析，學(xué)生的閱讀視野得到拓寬，能基于一個單元主題對其展開深入探究與學(xué)習(xí)，閱讀理解能力、文本解析能力得到穩(wěn)步提高。

3. 合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

大單元視域下的群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”和“單篇閱讀”的局限性，重新調(diào)整了學(xué)習(xí)重心，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體、自主構(gòu)建、綜合學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。換言之，隨著大單元群文閱讀的開展，教師的主導(dǎo)功能逐漸弱化，學(xué)生需要基于單元學(xué)習(xí)主題獨立完成群文閱讀任務(wù)，通過小組討論與合作解讀知識內(nèi)容，學(xué)會在多文本閱讀中辨識提取、比較整合。

二、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的原則

1. 整合性原則

大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)活動的整合性，將不同文學(xué)體裁、不同學(xué)習(xí)版塊進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生通過對多篇文本的共同閱讀，在探討、交流、分析中逐步建立完整、全面的知識框架。為此，教師既要注重對單元學(xué)習(xí)中閱讀材料的開發(fā)與整合，又要注重學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)材料的運用，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時，讓學(xué)生學(xué)會運用閱讀知識，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 開放性原則

開放性原則要做到閱讀選文方面的開放。群文閱讀是學(xué)生以多篇閱讀的共同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，基于一個主題全面提高閱讀能力。教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況，立足單元主題、學(xué)生能力、閱讀材料，選擇其他課外閱讀材料，以開放性的閱讀空間拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)其語文思維的發(fā)展，讓其閱讀能力得到進(jìn)一步提高。

3. 綜合性原則

綜合性原則，即教師將多個不同的知識點和涉及的知識技能有效整合，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該詳細(xì)劃分教材資源，從“文本多樣性”和“教學(xué)方法多樣性”兩個角度出發(fā)，前者要求教師保證學(xué)生閱讀材料的綜合性，后者強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技巧的綜合性。

4. 實踐性原則

大單元教學(xué)與群文閱讀都具有實踐性的特點。學(xué)生通過對多篇文章主旨和中心思想的總結(jié)，會對語文知識產(chǎn)生更深層次的理解。實踐性原則，即在閱讀活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生以小組討論、師生交流等模式，讓學(xué)生嘗試自主梳理、總結(jié)閱讀經(jīng)驗，以便學(xué)生自主構(gòu)建語文知識框架。

三、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

1. 基于單元要素，合理設(shè)計群文閱讀

開展有效的群文閱讀教學(xué)，教師需要注意群文閱讀文章的選擇。在大單元視域下，為保證群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注意以下事項。第一，群文閱讀文章的選擇，應(yīng)該落實單元要素，基于單元主題合理設(shè)計群文閱讀文章，避免出現(xiàn)偏離主題的情況。第二，要控制好群文閱讀的“量”，即選擇合適的閱讀文章數(shù)量、合適的閱讀難度，避免閱讀內(nèi)容過于煩瑣，影響學(xué)生的閱讀熱情。基于此，教師應(yīng)該立足單元要素科學(xué)構(gòu)思教學(xué)活動，合理運用群文閱讀理念，以實現(xiàn)語文教學(xué)效果的提高。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）六年級下冊第二單元包含《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》等文章，該單元閱讀以“走進(jìn)國外名著”為主題，通過外國文學(xué)名著讓學(xué)生領(lǐng)略外國小說的奇妙與精彩。該單元語文要素提出了三點要求：借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學(xué)習(xí)寫作品梗概。立足單元要素，在群文閱讀實施中，教師可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的閱讀為例，教師可以為學(xué)生提供該名著中的其他閱讀部分，讓學(xué)生對人物形象、主要事件、故事內(nèi)容展開討論，以課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的方式開展群文閱讀，讓學(xué)生通過閱讀多個片段，把握整部小說的內(nèi)容。再以《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的閱讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流最吸引自己的故事情節(jié)，并讓其講述“湯姆”的人物形象。在初步閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀材料，讓其對自己印象深刻的地方作出簡要評價，并以集體討論的形式，讓學(xué)生講述自己對故事情節(jié)、人物形象的看法和感受，以經(jīng)驗總結(jié)落實單元學(xué)習(xí)要素，實現(xiàn)群文閱讀的有效運用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文本概括能力，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。

2. 把握單元主旨，科學(xué)構(gòu)思群文閱讀

大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師不僅可以利用教材中的閱讀材料開展群文閱讀教學(xué)，還可以利用單元中的其他部分構(gòu)思教學(xué)活動，幫助學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)主旨，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀是一種特殊的群文閱讀形式。教師可以基于單元主旨，將群文閱讀與“語文園地”和“快樂讀書吧”欄目整合，將閱讀材料進(jìn)行外延，以整本書閱讀構(gòu)思教學(xué)活動，讓學(xué)生在掌握單元知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題，為學(xué)生編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和一篇略讀課文《女媧補天》，多篇文章中不同神話人物的角色、形象，能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到神話故事的魅力，并讓其在故事學(xué)習(xí)中抒發(fā)自己的理解與感受?；趩卧喿x主旨和神話故事的特點，教師可以在本單元“快樂讀書吧”欄目中，以“很久很久以前”為閱讀主題，讓學(xué)生對神話故事這一話題進(jìn)行延伸與拓展，并為學(xué)生提供了閱讀材料“神農(nóng)嘗百草”?；趩卧喿x主題和學(xué)生的實際情況，教師可以開展“整本書閱讀——《中國神話傳說》”活動，以神話故事為閱讀主題，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步了解單元教學(xué)的特點及講述的內(nèi)容，實現(xiàn)課上學(xué)習(xí)經(jīng)驗向課外閱讀經(jīng)驗的遷移與融合，既能加深學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的印象，又能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效落實教學(xué)活動。

3. 確立重點任務(wù)，轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x方式

群文閱讀的價值還在于對學(xué)生精神世界的豐盈和海量信息的獲取。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高閱讀學(xué)習(xí)效率，教師會給予學(xué)生一些閱讀提示，幫助其快速掌握所學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性及其對文章的思考過程。大單元視域下的群文閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)整教學(xué)方法，以單元主題為核心，轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x教學(xué)方式，結(jié)合單元重點學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對語文知識、核心經(jīng)驗開展自主探究。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊第五單元為習(xí)作單元，其中包含兩篇散文閱讀《夏天里的成長》《盼》，以及習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和該單元的核心要素，教師可以將教學(xué)重點任務(wù)確定為：感受課文的寫作特點，梳理、總結(jié)課文“圍繞中心意思寫”的方法；能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。六年級學(xué)生對散文閱讀較為熟悉，能完成基礎(chǔ)閱讀的分析與解讀?；趩卧攸c任務(wù)，為保證群文閱讀實施的有效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面感受“圍繞中心意思寫”。以《夏天里的成長》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生總結(jié)“作者從哪些方面寫了‘成長’？文章的層次是怎樣的？”等，以經(jīng)驗總結(jié)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗；再以習(xí)作例文《小站》為例，通過閱讀讓學(xué)生總結(jié)“小站的‘小’的具體體現(xiàn)”。學(xué)生通過對群文閱讀的分析，掌握不同的文體范例，選擇一個自己感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”的方法。

4. 立足單元整體，實施群文閱讀學(xué)習(xí)

大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要將多篇閱讀文本有效整合，以閱讀學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解讀學(xué)習(xí)材料、分析閱讀資源的過程中構(gòu)建完整的語文知識框架，強(qiáng)化其分析理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。深入解讀小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)習(xí)單元都有明確的主題，從單元導(dǎo)語、語文要素、閱讀題材等視角出發(fā)，皆具有較強(qiáng)的教育指向性?；诖耍處熞煤媒滩馁Y源，以充分發(fā)揮大單元與群文閱讀融合的教育價值。

例如，統(tǒng)編版教材三年級下冊第八單元包含精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》，略讀課文《方帽子店》《棗核》，口語交際“趣味故事會”，習(xí)作“這樣想象真有趣”和“語文園地”欄目。本單元導(dǎo)語為：有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有許多的思考。立足單元整體觀察，閱讀主題為“有趣的故事”，單元中包含的閱讀材料趣味十足，以“故事”為專題，語文要素要求學(xué)生“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”?；诖髥卧虒W(xué)的特點，在實施群文閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元課文，并鼓勵學(xué)生說出四篇課文的共同點——“故事”。在自主閱讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合不同閱讀材料提出問題：《漏》講述了什么？《慢性子裁縫和急性子顧客》與《方帽子店》有哪些相同之處？通過閱讀學(xué)習(xí)與經(jīng)驗總結(jié)，初步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以將單元中的“口語交際”與“習(xí)作”欄目融入其中，結(jié)合語文要素中“編童話故事”的要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡、感興趣的故事，大膽想象并重新構(gòu)思故事情節(jié)，以故事創(chuàng)編完成大單元教學(xué)目標(biāo)，提高群文閱讀質(zhì)量，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5. 巧用單元習(xí)作，檢驗群文閱讀成果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是相輔相成的。為保證大單元教學(xué)視域下群文閱讀的有效性，教師可以整合單元習(xí)作教學(xué)，以文本建構(gòu)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以保證教學(xué)活動的有效性。在開展習(xí)作活動時，教師要圍繞讀寫結(jié)合理念構(gòu)思教學(xué)活動，可以基于閱讀主題、單元整體設(shè)計長篇習(xí)作項目，也可以基于閱讀題材和所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置短篇練筆，還可以為學(xué)生設(shè)計口頭作文，以習(xí)作為檢驗思路，確定學(xué)生單元學(xué)習(xí)和群文閱讀的學(xué)習(xí)效果。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊第六單元包含閱讀課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以“舐犢情深”為學(xué)習(xí)主題，講述了無私的母愛與深沉的父愛。課文對事件的場景、人物的言行舉止有具體的描述，學(xué)生能通過對閱讀材料的品讀，深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會人物間的情感。在群文閱讀設(shè)計中，教師可以以本單元所學(xué)內(nèi)容為線索，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀本單元中的材料，鼓勵其講述不同課文中“父愛與母愛不同的表達(dá)方式”。群文閱讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合單元習(xí)作活動“我想對您說”，要求學(xué)生通過習(xí)作講述自己想要對父母說的話，讓其在回憶生活往事時，體驗真實情感，鼓勵學(xué)生寫出自己的心聲，借助習(xí)作活動檢驗群文閱讀的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該針對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容作出評價，進(jìn)一步夯實學(xué)生對單元學(xué)習(xí)主題的印象。

綜上所述，大單元教學(xué)符合課程改革提出的教育要求，群文閱讀是開拓學(xué)生閱讀視野、強(qiáng)化閱讀理解能力的有效途徑。將兩者進(jìn)行融合，能讓學(xué)生獲取更為系統(tǒng)的認(rèn)識，實現(xiàn)語文課程的深度學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)，加強(qiáng)對教材資源的開發(fā)與利用，將大單元教學(xué)與群文閱讀有效融合，以綜合性學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。