袁麗麗 （甘肅省武威市武威第二十二中學(xué)）

讀寫結(jié)合教學(xué)法是初中英語教學(xué)中的常用教學(xué)策略。其中，“讀”為閱讀，“寫”為寫作，“讀寫結(jié)合”意味著將閱讀與寫作相結(jié)合，形成整合式教學(xué)活動。閱讀和寫作是初中英語教學(xué)中的兩個重要內(nèi)容，兩者在學(xué)習(xí)與運用方面存在多元融通之處。運用讀寫結(jié)合教學(xué)法開展初中英語教學(xué)活動，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師需重視讀寫結(jié)合教學(xué)法的運用優(yōu)勢，尋找英語課堂讀寫結(jié)合活動設(shè)計的切入點，促使學(xué)生英語閱讀與寫作能力獲得同步發(fā)展。

一、運用讀寫結(jié)合教學(xué)法的價值

1. 提高教學(xué)資源利用效率

在初中英語教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能有效提高教學(xué)資源的利用效率，使課時教學(xué)資源中的內(nèi)容獲得有效開發(fā)。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生能在閱讀中深化寫作思考，通過寫作關(guān)聯(lián)整合閱讀思路，進一步加深對閱讀材料主題意義的理解。讀寫結(jié)合能為閱讀資源賦予閱讀、寫作雙向教學(xué)功能，在寫作中充分激活學(xué)生的閱讀思路，使之掌握閱讀的方法。

2. 豐富英語教學(xué)設(shè)計思路

在初中英語教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，能有效豐富教師的教學(xué)設(shè)計思路，為課堂賦予新奇性和創(chuàng)新性，收到提高課程品質(zhì)的教育效果。在讀寫結(jié)合課堂上，教師可以在閱讀中設(shè)計寫作任務(wù)，生成讀前猜寫、讀中批注、讀中仿寫、讀后改寫等豐富多元的學(xué)習(xí)活動形式；在寫作中融入閱讀環(huán)節(jié)，生成為寫作速讀、朗讀、指讀、概括等學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。豐富的教學(xué)設(shè)計思路能優(yōu)化課程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

二、運用讀寫結(jié)合教學(xué)法的原則

1. 讀為先驅(qū)，重視前期閱讀鋪墊

閱讀是寫作學(xué)習(xí)活動的先驅(qū)，是學(xué)生攝入英語知識的首要步驟。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生前期閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備了較好的閱讀能力，才能投入讀寫結(jié)合活動，從閱讀中汲取寫作經(jīng)驗，形成有效的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程。因此，在實際教學(xué)中，教師可以將閱讀作為讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，以閱讀為先驅(qū)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效落實英語閱讀與寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 多元切入，提升讀寫教學(xué)效果

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要從多方面尋找讀寫結(jié)合設(shè)計的切入點，以豐富的活動形式創(chuàng)新讀寫結(jié)合設(shè)計，強化讀寫結(jié)合教學(xué)效果。在設(shè)計讀寫結(jié)合活動時，教師要注意遵循適配性和趣味性原則。一方面，讓學(xué)生當(dāng)前的讀寫能力水平與讀寫任務(wù)難度相適配、閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容相適配；另一方面，增強活動設(shè)計的趣味性，強化學(xué)生讀寫活動參與動機，為課堂教學(xué)增效。

三、運用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略

在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)活動主要分為以讀促寫和以寫助讀兩種基本類型。教師可以從兩個方向出發(fā)，分別設(shè)計指向?qū)W生閱讀與寫作能力發(fā)展的讀寫結(jié)合活動，增強讀寫結(jié)合教學(xué)的指向性和精專性。

1. 以讀促寫，提升學(xué)生的寫作品質(zhì)

在以讀促寫教學(xué)活動中，教師可以將閱讀作為寫作的素材或例文，指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀文本，從中提煉寫作的思路、技巧、靈感和要求，以此達到提升學(xué)生寫作品質(zhì)、輔助學(xué)生寫作思考的目的。

（1）以閱讀為寫作素材，為學(xué)生提供思路和技巧。

在以寫為主導(dǎo)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，教師可以將閱讀作為寫作的素材和范本，借助閱讀為學(xué)生提供寫作的思路和技巧。在這一過程中，學(xué)生能從閱讀語篇中收獲語言運用技巧和素材，實現(xiàn)從“無可寫”到“有可寫”的飛躍。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中檢索優(yōu)美語段作為寫作素材，展開仿寫或改寫，為學(xué)生寫作增設(shè)亮點；可以指導(dǎo)學(xué)生從語篇中提煉作文框架，啟迪學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯；還可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中挖掘不同體裁、題材的語言特征和格式類型，幫助學(xué)生積累讀寫經(jīng)驗。通過讀寫結(jié)合活動，學(xué)生能將閱讀中的有益部分融入個人寫作過程中，使寫作品質(zhì)獲得質(zhì)的飛躍。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 4“Where’s my school?bag？”中的閱讀包括Section A 2d和Section B 2b兩部分。前者為對話形式的閱讀，后者為短篇閱讀，其中心思想圍繞“物品的空間位置”展開。本單元Section B 3b部分的作文要求學(xué)生用簡短的語句描述房間里物品的擺放位置，并將句子以詞匯“and”來銜接。在本單元教學(xué)中，教師可以將Section B 2b 中的句子提煉出來，帶領(lǐng)學(xué)生進行重點賞析。在解決使用“and”銜接語句的寫作問題時，教師則可以提煉Section B 2b 部分中的“In our room，my books and tapes are in the bookcase.”指導(dǎo)學(xué)生分析語句中“and”的用法，并為學(xué)生布置仿寫、改寫任務(wù)，讓學(xué)生立足本句展開仿寫或改寫，生成符合寫作要求的新句子。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能將閱讀作為寫作的素材庫，從語篇中提煉適用于寫作的部分進行積累或轉(zhuǎn)化。在深度分析閱讀時，學(xué)生的寫作思路能得以進一步激活，從閱讀中獲得的寫作技巧將得以運用。

（2）以閱讀為寫作例文，向?qū)W生量化素材和要求。

通過前期讀寫結(jié)合指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了寫作思路，對課時寫作內(nèi)容形成了初步了解。在課堂后期，教師可以為學(xué)生提供本課時寫作命題的優(yōu)秀范文，以群文拓展的形式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)寫作素材，并向?qū)W生量化優(yōu)秀作文的寫作要求。在例文參照環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供指向性強的教學(xué)指導(dǎo)，如從內(nèi)容角度出發(fā)，素材有哪些可以提煉、轉(zhuǎn)化、運用于寫作中？本課時作文的優(yōu)秀寫作要求有哪些？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能學(xué)會活用英語例文解決寫作問題，掌握以讀促寫的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

例如，教材七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”的寫作內(nèi)容在Section B 3b部分要求為“Write about your own daily routine.”教師可以據(jù)此寫作要求，結(jié)合該單元的閱讀模塊Section B 2b 激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師還可以結(jié)合該寫作主題，為學(xué)生找到例文“My daily schedule”和“A normal day”。這兩篇例文內(nèi)容以分享一日生活作息為主，其中蘊含的“get up at ... o’clock”“go to school by ...”等代表日程活動的短語或句式能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為學(xué)生的寫作提供可用素材。教師還可以在學(xué)生探究例文的過程中指導(dǎo)其對例文進行評價，借此向?qū)W生說明寫作要求，為學(xué)生寫作提供參照。在例文的輔助作用下，學(xué)生能夠充分激活寫作靈感，掌握主題寫作的完成要求。以讀促寫，能發(fā)揮閱讀語篇的指導(dǎo)作用，助力學(xué)生寫作能力提高。

2. 以寫助讀，強化學(xué)生的閱讀能力

以寫助讀，旨在通過寫作的方式輔助學(xué)生閱讀理解，強化學(xué)生的閱讀能力。此類讀寫結(jié)合教學(xué)活動，以閱讀為教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點。教師可以將寫作任務(wù)穿插于讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮寫作教學(xué)的優(yōu)勢，啟迪學(xué)生的閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。

（1）讀前寫作，為學(xué)生提供對比參照。

讀前寫作是指在閱讀前期指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。讀前寫作類活動設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生在寫作中展開想象，以及對閱讀主題意義的深度思考。在閱讀教學(xué)前期，教師可以為學(xué)生布置寫作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀前結(jié)合教師給出的同主題情節(jié)和文本中的關(guān)鍵詞、語句或其他素材，讓學(xué)生自主編撰寫作內(nèi)容。完成寫作后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容與閱讀原文進行對比分析，使學(xué)生深刻感知閱讀材料的可鑒賞之處，進而深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生的讀寫結(jié)合經(jīng)驗。如此設(shè)計，能為學(xué)生提供寫作實踐機會，引發(fā)學(xué)生對閱讀品質(zhì)的關(guān)注，為閱讀教學(xué)營造積極、活躍的學(xué)前氛圍。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”時，為了深化學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以將讀寫結(jié)合活動融入閱讀課堂，為學(xué)生布置如下閱讀前的學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞“最好的放松方式是鍛煉，而非觀看電視節(jié)目、玩游戲；運動有益身心，運動富有樂趣；倡導(dǎo)大家一起鍛煉身體”等內(nèi)容，撰寫一段150 詞左右的語段。學(xué)生先結(jié)合任務(wù)開展寫作活動，寫作結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論活動。在交流中，學(xué)生能相互分享寫作思路，閱讀他人撰寫的語段，從而對這一內(nèi)容獲得全新思考。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展對比學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己撰寫的語段與Section B 2b中的第5自然段進行對比。教師可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：What are the linguistic differences between the two phrases？Please list two phrases in the application of life. 在對比分析中，學(xué)生能深度理解閱讀語篇的內(nèi)涵。

（2）讀中寫作，為學(xué)生提供方法指導(dǎo)。

在閱讀中，教師可以為學(xué)生布置微寫作任務(wù)。通過寫作實踐活動側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生將讀寫相結(jié)合，現(xiàn)讀現(xiàn)用，從寫作中獲得高效的閱讀思路。教師可以就語篇中的某一語段、句式、語法或短語，為學(xué)生布置改寫、仿寫、造句任務(wù)，以此加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象；可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開趣味聯(lián)想，設(shè)計擴寫、縮寫等評價類寫作任務(wù)，以此將學(xué)生的閱讀思路具體化，收到深度閱讀的教學(xué)效果；還可以將閱讀與寫作融合，指導(dǎo)學(xué)生進行筆記式閱讀、批注式閱讀活動，以寫作的方式促進深度閱讀，整理閱讀思路。在書面表達的作用下，學(xué)生能提高閱讀理解能力，掌握深度閱讀方法，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，教材八年級下冊Unit 1“What’s the matter？”中的閱讀部分Section A 3a 向?qū)W生展示了公交車和乘客挽救老人生命的小故事。在本課時閱讀教學(xué)中，教師為使學(xué)生理解課文內(nèi)容，布置以下寫作任務(wù)。

擴寫任務(wù)：將“Thanks to Mr. Wang and the pas?sengers，the doctors saved the man in time.”一句以被挽救老人的口吻進行擴寫，以感謝信的形式展開具體事件描述。

改寫任務(wù)：閱讀語篇第2自然段，將“He expected most or all of the passengers to get off and wait for the next bus.”一句進行人稱改寫。

概括任務(wù)：閱讀全文，概括性地撰寫100 詞左右的微寫作內(nèi)容，概括全文重點情節(jié)，包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。

將上述教學(xué)微寫作任務(wù)穿插于閱讀過程中，構(gòu)成了讀寫結(jié)合教學(xué)活動，能將學(xué)生的閱讀思路外顯化，將語篇中的知識內(nèi)容統(tǒng)整化。在微寫作任務(wù)的幫助下，學(xué)生能逐步梳理閱讀思路，強化閱讀能力。

（3）讀后寫作，為學(xué)生積累閱讀感悟。

在閱讀后期融入寫作活動，能使學(xué)生具象化記錄、積累閱讀后的收獲和感悟，便于后期復(fù)習(xí)、查閱。在閱讀后期，教師可以將寫作任務(wù)設(shè)計為閱讀筆記、優(yōu)秀書摘、讀后感等形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀筆記的整理，按照既定的筆記格式或模塊記錄閱讀收獲，如好句摘記、閱讀感悟、文本提綱、新詞積累等。學(xué)生能在閱讀筆記的幫助下系統(tǒng)掌握高效的閱讀思路，提高閱讀效率。教師還可以設(shè)計讀后感類微寫作任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀中的所思所感以書面形式記錄下來。通過讀后寫作的實踐積累，學(xué)生能逐步養(yǎng)成即興練筆的良好習(xí)慣，豐富閱讀思考，促進閱讀理解。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊Unit 11“Sad movies make me cry.”Section A 3a 閱讀部分時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)結(jié)束后，以閱讀筆記的方式記錄本節(jié)課的重點信息。閱讀筆記包括以下內(nèi)容。

好句摘記：Although I have a lot of power，it doesn’t make me happy.

閱讀感悟：Power，ability，wealth and status are not sources of happiness.

文本提綱：In order to find happiness after the people， and doctors， ministers， bankers， singers launched a dialogue about happiness.

詞匯積累：wealth，steal，general，palace，wear等。

通過上述讀書筆記記錄方法，學(xué)生能將閱讀中的重點思路具象化留存下來，提煉閱讀重點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。先讀后寫，能為學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，保留閱讀痕跡。

綜上所述，以閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)活動，可以采取以寫促讀的教學(xué)方法，將寫作活動穿插于閱讀教學(xué)的全過程，以此為學(xué)生提供閱讀的對比參照、方法指導(dǎo)和總結(jié)性學(xué)習(xí)材料。以寫作能力培養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合活動，可以將閱讀作為寫作的例文和素材，加強閱讀寫作指導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀思路。讀與寫的深度結(jié)合，能加強讀寫融通，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。