馬金花 （甘肅省天祝縣打柴溝鎮(zhèn)農(nóng)村中心幼兒園）

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育改革的深入發(fā)展，已明確了幼兒教育全面發(fā)展的核心目標，這為幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)涉及內(nèi)容多、難度大，不僅對幼兒園教學(xué)工作提出了更高的要求，還對廣大幼兒教育工作者提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，幼兒園應(yīng)該在完善幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。角色扮演游戲具有趣味性、互動性強的特點，通過豐富角色扮演游戲內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠促進幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的提高，為幼兒全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、角色扮演游戲與幼兒教育

角色扮演游戲是一種較為典型的多人交互活動。參與人員可以根據(jù)某一劇本內(nèi)容選擇喜歡的角色，通過動作、語言、表情等呈現(xiàn)各種故事情節(jié)與人物關(guān)系。在游戲過程中，參與人員有一定的自我發(fā)揮的空間。角色扮演游戲能夠激發(fā)幼兒參與相關(guān)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師合理設(shè)計角色扮演游戲內(nèi)容與模式有助于游戲的順利開展，良好的展現(xiàn)效果將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，并在一定范圍內(nèi)形成良好的示范效應(yīng)，引導(dǎo)更多幼兒參與角色扮演游戲。

二、角色扮演游戲在幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)認知是幼兒園主要教學(xué)任務(wù)之一。通過科學(xué)的培養(yǎng)機制促進幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并引導(dǎo)幼兒端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點，角色扮演游戲可以降低傳統(tǒng)教學(xué)模式下幼兒對學(xué)習(xí)的抵觸心理。為發(fā)揮角色扮演游戲在幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用，教師在教學(xué)實踐中可以重點圍繞以下幾個方面展開。

1. 角色體驗活動

角色體驗活動是幼兒最喜歡的游戲之一。在活動中，幼兒可以選擇自己喜歡的角色，并通過教師對劇本內(nèi)容的介紹深入了解相關(guān)角色。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以在角色語言、動作、表情等方面進行自主設(shè)計，從而詮釋自身對所選擇角色的理解。在體驗不同角色的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒自主探索不同角色的特點，并在此基礎(chǔ)上對劇本進行“二次創(chuàng)作”。

例如，在學(xué)唱《小兔子乖乖》這一兒童歌曲時，為強化幼兒的安全意識，教師可以將歌曲中的故事情節(jié)設(shè)計成為劇本。歌曲中的角色主要有兔媽媽、大灰狼、兔寶寶們，以及房屋、樹木、草叢等場景元素。在以劇本為依據(jù)的角色扮演過程中，教師可以將幼兒分成多個小組，引導(dǎo)幼兒自主完成角色分配與表演，并記錄不同小組的角色扮演游戲過程，從而提高幼兒在角色扮演游戲中的自主創(chuàng)新能力和語言表達能力。

實踐證明，角色體驗活動多適用于剛?cè)雽W(xué)的幼兒。該體驗活動難度較低，大部分幼兒都能夠在教師的指導(dǎo)下完成角色扮演任務(wù)。為保證角色體驗活動質(zhì)量，教師可以邀請幼兒家長參與部分角色，這也體現(xiàn)了家校共育的相關(guān)要求，對營造和諧幼兒園教學(xué)環(huán)境有著積極影響。

2. 角色設(shè)計活動

所謂角色設(shè)計，是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過對劇本內(nèi)容的了解，獨立或以小組合作的形式完成角色分配工作，甚至進一步細化不同角色的對白、動作、表情等。如此，幼兒的積極性和主動性將顯著提升，甚至解決了長期以來角色扮演游戲中幼兒被動參與的問題。為豐富角色扮演游戲的趣味性和交互性，教師可以在角色設(shè)計環(huán)節(jié)預(yù)留各種選項，不同選項所對應(yīng)的游戲也將有所差異。幼兒在探索角色設(shè)計的同時，也將提高綜合能力。

例如，在教學(xué)“小紅帽”這一故事時，教師要求幼兒在原有故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行改編。幼兒需要完成故事中多個角色的設(shè)計，除基本動作、語言、表情，還包括角色需要使用的各種道具，如小紅帽的帽子、披風(fēng)、籃子，大灰狼的面具等。幼兒設(shè)計的角色不需要與故事內(nèi)容完全一致。教師僅需要保證主題方向的正確性，而將更加廣闊的內(nèi)容創(chuàng)作空間留給幼兒。這樣不僅強調(diào)了對幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還突出了以幼兒為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，對幼兒全面發(fā)展有著積極影響。

角色設(shè)計活動的開展將幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的主動權(quán)交給幼兒。由于認知層面的差異，不同幼兒對角色的理解也有所區(qū)別，這直接體現(xiàn)為角色設(shè)計的多元化。因此，角色扮演游戲中，教師應(yīng)該最大限度地尊重幼兒對角色的創(chuàng)作，并指導(dǎo)幼兒將角色與故事情節(jié)進行融合，使角色扮演游戲能夠順利進行，提高幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。

3. 角色評價活動

為調(diào)動幼兒的參與積極性，除了角色體驗、角色設(shè)計等活動，教師還需要完善角色扮演游戲評價機制，讓所有幼兒對不同角色扮演游戲效果進行評價，使幼兒能夠在參與評價、被評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己在角色扮演游戲中的優(yōu)點和不足。為保證角色評價活動的科學(xué)性，教師要結(jié)合幼兒實際情況，以正向激勵為主，這對提高幼兒參與角色扮演游戲活動的積極性起到了至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的必然要求。

例如，在幼兒園大班排練“白雪公主”這一情景劇時，教師可以組織不參演的幼兒進行觀摩，從幼兒的視角對情景劇中不同角色的扮演情況進行評價。角色評價活動的開展能夠強化幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然幼兒所給出的評價并不具有較強的專業(yè)性，但是角色評價能夠反映幼兒探究性學(xué)習(xí)水平的高低，有助于教師為幼兒進行定制化的角色游戲設(shè)計。

三、基于角色扮演游戲的幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐

幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅需要科學(xué)的方法，還需要與之相適應(yīng)的內(nèi)容。角色扮演游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使幼兒在參與教學(xué)活動的同時，提高了探究性學(xué)習(xí)能力。針對幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合角色扮演游戲過程中反映出的問題，教師應(yīng)該采取更加積極的應(yīng)對策略。

1. 主體差異下的分組角色扮演游戲

教學(xué)實踐證明，角色扮演游戲能夠提高幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。但是，幼兒主體差異的存在導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，個別幼兒甚至拒絕參與角色扮演游戲。幼兒主體差異的形成受多種主客觀因素的影響，相關(guān)差異主要體現(xiàn)在幼兒語言能力、表達能力和認知能力三個方面。針對這種差異，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況開展分組角色扮演游戲，精準地提高幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以根據(jù)幼兒的性格特征將其分為活潑組和安靜組?；顫娊M的幼兒在溝通、運動等方面的能力相對突出，而安靜組的幼兒在這些方面的能力相對偏低。在此情況下，根據(jù)兩組幼兒的性格差異，教師可以圍繞“小豬嚕?！焙汀跋У奈舶汀钡墓适路謩e設(shè)計兩個不同的角色扮演游戲?！靶∝i嚕嚕”故事中的角色眾多，且不同角色需要大量的對白、動作和表情，較為適合活潑組的幼兒，營造游戲氛圍?！跋У奈舶汀惫适轮v述了小蝌蚪變成青蛙的過程，相關(guān)角色扮演游戲中不同角色的對白較少，對角色的動作、表情等要求不高，適合性格較為靦腆的安靜組幼兒。在降低難度的情況下，安靜組幼兒參與角色扮演游戲的積極性將顯著提升，為此類幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了新思路。

雖然主體差異會對角色扮演游戲活動的組織、開展效果造成一定影響，但是從幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，分組角色扮演游戲突出了學(xué)生的主體地位，這與現(xiàn)代教育學(xué)理論的要求一致。隨著探究性學(xué)習(xí)能力的提高，幼兒在認知、表達等方面的差異也將隨之減小，這也是基于角色扮演游戲的幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標之一。

2. 共同參與下的協(xié)作角色扮演游戲

受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教學(xué)工作多圍繞個體展開，卻忽略了幼兒協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)，這違背了幼兒全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。探究性學(xué)習(xí)能力不僅強調(diào)獨立探究學(xué)習(xí)能力，還包括多人參與下的協(xié)作探究學(xué)習(xí)能力。因此，基于角色扮演游戲的多人參與特點，除了強化以個體為核心的角色扮演游戲設(shè)計，應(yīng)當(dāng)更加廣泛地開展協(xié)作角色扮演游戲。多人協(xié)作是探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個方面。在角色扮演游戲參與主體數(shù)量增加的情況下，良好的協(xié)作關(guān)系有利于幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的形成。因此，教師可以通過以下方法推動多主體共同參與的協(xié)作角色扮演游戲。

（1）設(shè)置游戲節(jié)點。

協(xié)作角色扮演游戲與幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標之間具有較強的關(guān)聯(lián)性。為更好地發(fā)揮幼兒在認知、表達等方面的優(yōu)勢，教師需要根據(jù)角色扮演游戲內(nèi)容設(shè)置游戲節(jié)點?？茖W(xué)的游戲節(jié)點設(shè)計能夠提高協(xié)作效率和質(zhì)量，在不同游戲節(jié)點的角色任務(wù)分工也有所區(qū)別，這為幼兒共同參與下的協(xié)作角色扮演游戲奠定了基礎(chǔ)。

（2）鼓勵幼兒自主討論。

自主討論需要幼兒準確表達個人觀點，在討論過程中對其他幼兒提出的問題進行回答，并不斷完善個人觀點。盡管幼兒在認知、表達等能力方面存在不同程度的差異，但是在多人參與的協(xié)作角色扮演游戲中，自主討論過程有助于幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）推廣多人協(xié)同游戲。

在幼兒逐漸熟悉角色扮演游戲的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計以小組為單位的多人協(xié)同角色扮演游戲。首先，幼兒可以向教師提出意見和建議，為多人協(xié)同游戲編排提供參考；其次，幼兒可以自行分組，并根據(jù)所選擇的游戲進行角色分配；第三，各小組成員對所選擇角色的臺詞、表情、動作等進行設(shè)計與討論；最后，小組成員展示探究性學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師還可以通過“家校共育”模式推廣多人協(xié)同游戲的優(yōu)勢。在家長的共同參與下，幼兒探究性學(xué)習(xí)能力將得到顯著提高，同時也能夠構(gòu)建更加和諧的親子關(guān)系，對幼兒心理健康的形成也有著積極的作用。

幼兒協(xié)同角色扮演游戲強調(diào)主體之間的相互配合、相互支持，充分利用自身優(yōu)勢扮演好每一個角色。在主體協(xié)作的過程中，幼兒對游戲規(guī)則、內(nèi)容的理解將更加深刻，這與幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)聯(lián)系密切。

3. 基于過程性評價的角色扮演游戲

在過去較長一段時間里，幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)多以目標為導(dǎo)向，這也在一定程度上對角色扮演游戲的內(nèi)容與形式產(chǎn)生了影響。由于主體差異的存在，在角色扮演游戲中，幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況有所不同，而過程性評價機制能夠更好地指導(dǎo)角色扮演游戲的開展。

首先，明確幼兒的基礎(chǔ)水平?；诮巧缪萦螒虻奶骄啃詫W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是建立在幼兒現(xiàn)有能力之上的。因此，教師需要對幼兒的認知、表達等相關(guān)能力進行綜合測評。如此，教師不僅能夠根據(jù)幼兒間的主體差異設(shè)計針對性的角色扮演游戲，還能夠?qū)诮巧缪萦螒虻挠變禾骄啃詫W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評價提供依據(jù)。

其次，優(yōu)化過程性評價機制。幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性過程，以結(jié)果為導(dǎo)向的評價機制不能很好地反映幼兒的真實情況，也無法確定角色扮演游戲內(nèi)容和形式的科學(xué)性。而過程性評價是在特定節(jié)點獲取幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的階段變化，既能夠幫助教師更好把控角色扮演游戲內(nèi)容和形式，也有助于教師動態(tài)掌握每名幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的變化情況。

最后，完善過程性評價體系。幼兒階段的探究性學(xué)習(xí)能力構(gòu)成較為復(fù)雜，主要包括學(xué)習(xí)意愿、認知能力、表達能力、語言能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等。將以上能力納入基于角色扮演游戲的幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)考核評價體系當(dāng)中，可以更加客觀、準確地反映出幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的階段變化。

需要注意的是，基于過程性評價的角色扮演游戲，教師需要綜合考慮幼兒在不同階段探究性學(xué)習(xí)能力的提高情況，通過合理的權(quán)重設(shè)計獲得更加精準的評價結(jié)果。在此情況下，教師應(yīng)該圍繞角色扮演游戲的實際要求細化評價內(nèi)容，并建立以幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的角色扮演游戲教學(xué)管理機制，進而提高幼兒園的教學(xué)和管理質(zhì)量。

綜上所述，角色扮演游戲是培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。在強調(diào)主體差異的情況下，通過多主體共同參與的角色扮演游戲，以及持續(xù)優(yōu)化的過程性評價機制，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。