王旭東 （甘肅省靜寧縣第一中學(xué)）

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。通過系統(tǒng)、完善的化學(xué)課程，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有效提高學(xué)生的問題解決能力，實(shí)現(xiàn)探索精神的塑造。新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，尤其要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主更新知識體系，適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境。同時，自主學(xué)習(xí)能力也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生建立自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其成為具有主動意識的學(xué)習(xí)者。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為一個亟須探究的重要課題。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在沒有外部壓力或引導(dǎo)下能夠主動尋找、整合并利用各種資源主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力，這不僅是一種學(xué)習(xí)方法或策略，更是一種深層次的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠更好地探索未知，主動、有目的地選擇和整合學(xué)習(xí)資源，挖掘深層次的知識內(nèi)涵，進(jìn)而形成更加完善的思考模式，并學(xué)會解決各類復(fù)雜問題。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，還能提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，能夠在自主學(xué)習(xí)過程中取得持續(xù)進(jìn)步，有效促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1. 培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。高中化學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，實(shí)際上也是在間接培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。首先，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會主動探索，結(jié)合已學(xué)知識提出個性化問題，同時立足教學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)尋找答案。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會遇到一些未知現(xiàn)象，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中會嘗試提出假設(shè)，主動設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生始終在獨(dú)立思考，他們會主動運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和原理解釋觀察到的現(xiàn)象。其次，化學(xué)知識本身具有一定的邏輯性，為了掌握這些知識，學(xué)生必須深入理解每一個概念和原理，這就需要進(jìn)行大量的深度思考，對所學(xué)知識進(jìn)行整合與拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。最后，由于許多化學(xué)問題沒有固定的答案，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會主動探索多種解決問題的方法。此時，他們將學(xué)會從多個角度展開分析，比較不同解決方案的優(yōu)劣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的鍛煉。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也在鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對于他們在化學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值，且將對學(xué)生未來的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2. 增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生沉浸于教材中的理論知識，還會引導(dǎo)他們主動進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為有形的實(shí)驗(yàn)。這種從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，無疑加深了學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，使他們更為真切地感受到化學(xué)知識與日常生活之間的緊密聯(lián)系。由此可見，實(shí)際操作能夠加深他們對化學(xué)知識的理解，還能強(qiáng)化他們將化學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來解決實(shí)際問題的能力。此外，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓他們逐步學(xué)會將化學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識，還需要與其他學(xué)生合作，集思廣益，尋求最佳的解決方案。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，還培養(yǎng)了他們的實(shí)際應(yīng)用能力，從而在今后面對各種復(fù)雜的實(shí)際問題時，他們將更有信心找到有效的解決方案。

3. 建立終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

隨著新知識和新技能不斷涌現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的必備技能。從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)是一個主動尋求答案的過程，在各種化學(xué)問題面前，學(xué)生將逐步學(xué)會獨(dú)立查找資料、分析數(shù)據(jù)和合作交流，習(xí)得在未知情境中自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)他們對新知識的好奇心和探索欲。在日常學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到新問題和新挑戰(zhàn)時，自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)意識就會自然而然地發(fā)揮作用，推動學(xué)生主動探究，及時找到解決方法。同時，自主學(xué)習(xí)的過程還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極的正向情感。在尋找答案的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷失敗和挫折，但他們也會體驗(yàn)到解決問題的喜悅和成就感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。更重要的是，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生會逐步認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)對考試，更是為了解決實(shí)際問題，還可以滿足個人的興趣和愛好。這種觀念的轉(zhuǎn)變會使學(xué)生更加珍視每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，從而主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

在高中階段，化學(xué)需要學(xué)生深度參與，能夠積極思考，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行實(shí)踐和探索。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得尤為關(guān)鍵，學(xué)生需要能夠獨(dú)立、有效地組織和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要制訂一系列教學(xué)策略，將化學(xué)課堂從傳統(tǒng)的“以教師中心”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生中心”模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自主性。

1. 結(jié)合生活設(shè)計(jì)課程，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，教師需要將化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，為其提供一個與現(xiàn)實(shí)相連的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師在設(shè)計(jì)課程時應(yīng)該注重選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的化學(xué)主題和內(nèi)容，使學(xué)生能在生活中觀察相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)和變化，進(jìn)而引發(fā)他們對其背后原理的探究欲望。首先，課程內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活體驗(yàn)相呼應(yīng)，如介紹常見家居用品、食物和環(huán)境中的化學(xué)成分及其反應(yīng)機(jī)制，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)知識與日常生活息息相關(guān)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以提出生活化的任務(wù)或問題，要求學(xué)生探尋與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)知識，使他們在解決實(shí)際問題的過程中主動學(xué)習(xí)和探索。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，使學(xué)生明白化學(xué)知識的實(shí)用性，幫助他們更加深入地理解化學(xué)原理，從而持續(xù)激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·化學(xué)》必修第二冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“無機(jī)非金屬材料”這節(jié)課時，為了將化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，教師可以從以下方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。首先，在介紹硅酸鹽材料時，教師不再簡單地描述其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，而是與日常所接觸的陶瓷、玻璃等物品相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考家中的餐具、窗戶的原料和工藝。以陶瓷餐具為例，教師可以提問學(xué)生家中餐具的材質(zhì)，并說明是如何從硅酸鹽材料制成餐具的。接著，教師可以介紹硅酸鹽材料的基本性質(zhì)和制陶的方法，如高溫?zé)Y(jié)，這樣學(xué)生不僅能將抽象的化學(xué)概念與日常生活中的具體物品聯(lián)系起來，還能深入了解化學(xué)材料的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)背后的原理的興趣。其次，在分析硅酸鹽的主要成分時，教師可以用玻璃杯或瓷碗作為案例，詢問學(xué)生這些常見物品的化學(xué)成分。教師可以向?qū)W生解釋這些物品中含有大量的硅酸鹽，并詳細(xì)描述它們是如何制成的。玻璃的制造過程是以純堿、石灰石和石英砂為原料，經(jīng)過混合、粉碎、在玻璃窯中熔融并通過冷卻形成堅(jiān)硬而透明的玻璃。瓷器的制造過程是將含水的鋁硅酸鹽材料通過高溫?zé)Y(jié)而成堅(jiān)硬而精美的瓷器。這樣的教學(xué)方法使得化學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

2. 引入信息技術(shù)手段，提供多樣化自學(xué)資源

在高中化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)資源與工具，尤其應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)的有效應(yīng)用。為此，教師可以充分利用信息化教學(xué)平臺整合多樣化的教學(xué)資料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇，包括自主學(xué)習(xí)的主題、形式、時間等，有效提高學(xué)生的自主安排能力。學(xué)生可以選擇動畫視頻學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)概念，將化學(xué)概念具象化從而深入理解。同時，教師可以為學(xué)生推薦開放式的學(xué)習(xí)工具，如化學(xué)模擬軟件和在線實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生在不同的環(huán)境中進(jìn)行探索與實(shí)踐，從而更好地理解和掌握化學(xué)知識。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生使用社交媒體和學(xué)習(xí)社群，通過知識分享和討論增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和協(xié)作性。為了確保學(xué)生能夠有效利用這些資源和工具，教師還要定期進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們學(xué)會選擇合適的學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)工具，以及評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等。

例如，在教學(xué)教材“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)課時，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具。針對糖類、蛋白質(zhì)、油脂等基本營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，教師可以引入三維分子結(jié)構(gòu)模擬軟件，帶領(lǐng)學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察和理解分子的構(gòu)造。在講解“糖類”相關(guān)知識時，學(xué)生可以使用此工具查看葡萄糖、蔗糖和淀粉的具體分子結(jié)構(gòu)，理解它們在生物體內(nèi)如何提供能量。在講解“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識時，教師可以使用此工具展示蛋白質(zhì)的一級、二級、三級乃至四級結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察蛋白質(zhì)鏈的折疊方式。在講解“油脂”相關(guān)知識時，教師同樣可以使用此工具展示飽和脂肪酸和不飽和脂肪酸的分子形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚴钩橄蟮姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)原理變得形象、直觀，幫助學(xué)生加深對這些基本營養(yǎng)物質(zhì)的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提供一系列與食品化學(xué)相關(guān)的在線視頻教程，如不同食物中營養(yǎng)物質(zhì)的檢測方法、檢測過程等內(nèi)容。教師可以借助線上互動平臺，組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)學(xué)生間的知識交流和討論，加深學(xué)生對基本營養(yǎng)物質(zhì)知識的理解和應(yīng)用。

3. 及時給出學(xué)習(xí)反饋，積極開展自主性評估

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)該強(qiáng)化反饋，建立自我評估機(jī)制，幫助學(xué)生學(xué)會自我評估。首先，教師應(yīng)該定期為學(xué)生提供及時、明確的學(xué)習(xí)反饋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，指出他們的進(jìn)步和需要改進(jìn)之處，幫助學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，養(yǎng)成定期回顧學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，系統(tǒng)分析在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并思考如何有效克服。為了更好地實(shí)現(xiàn)多元化評估，教師可以引入一些自主學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)日志或電子學(xué)習(xí)記錄本，幫助學(xué)生記錄和反思學(xué)習(xí)過程，使他們更加清晰地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，逐步調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材“化學(xué)品的合理使用”這節(jié)課時，教師可以設(shè)計(jì)一系列與日常生活中的化學(xué)品使用相關(guān)的小測驗(yàn)或?qū)嵺`活動，如家中清潔劑的選擇、食品添加劑的使用等。完成后，教師給予學(xué)生及時反饋，指出其答案或?qū)嵺`中的得當(dāng)之處及需要改進(jìn)的地方，同時鼓勵學(xué)生對自己的答案進(jìn)行反思，嘗試與教材中的知識進(jìn)行對比。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用學(xué)習(xí)日志，記錄自己在選擇和使用化學(xué)品時的考慮因素和實(shí)際操作，再與正確答案或建議進(jìn)行比對，進(jìn)一步進(jìn)行自我評估。這樣的多元化評估過程，不僅使學(xué)生更深入地理解化學(xué)品的合理使用，還能培養(yǎng)他們的反思和自我評估能力。

三、結(jié)束語

課程改革以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的學(xué)習(xí)資源，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并持續(xù)評估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這個過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。