楊昌偉 （貴州省惠水縣好花紅鎮(zhèn)輝巖小學(xué)）

古詩詞教學(xué)促進中華傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中切身感受古典文化的魅力，促使其通過學(xué)習(xí)形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。目前，在小學(xué)語文中年級古詩詞教學(xué)中，部分教師存在課堂教學(xué)組織力度不足，難以充分激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣等問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。采用專題教學(xué)手段，教師可以將原有教學(xué)資源與課程資源進行整合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)課題開展資料搜集與整理研究，這種更具自主性的學(xué)習(xí)方法能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動古詩詞文化的繼承和弘揚。

一、小學(xué)語文中年級古詩詞專題教學(xué)實踐價值

小學(xué)中年級古詩詞教學(xué)肩負(fù)著涵養(yǎng)學(xué)生精神世界、增強其民族文化認(rèn)同感的職責(zé)。開展古詩詞專題教學(xué)具有無可替代的重要實踐價值，具體總結(jié)如下。

首先，從小學(xué)語文教材出發(fā)，通過對內(nèi)容的梳理可以發(fā)現(xiàn)教材中涉及古詩詞的單元教學(xué)內(nèi)容通常都圍繞某個專題展開，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累有益的古詩詞閱讀經(jīng)驗。巧妙利用專題教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮語文教材中古詩詞的教學(xué)價值，學(xué)生在以點帶面、聯(lián)結(jié)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的過程中，可以突破死記硬背的學(xué)習(xí)弊端，在教師創(chuàng)設(shè)的古詩詞情境中陶冶情操，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，專題教學(xué)對深度整合古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程資源具有重要作用。教師根據(jù)文本內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生集中設(shè)計專題，并指導(dǎo)其參與專題探究。在更具自主性的學(xué)習(xí)時間和空間中，學(xué)生能對專題中的古詩詞進行深度分析，并以小組合作、自主探究等手段進行深度學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建完善的知識體系，收到見微知著的效果。

最后，古詩詞教學(xué)的實際價值就是弘揚和傳承中華傳統(tǒng)文化，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成文化自強和文化自信。中年級是小學(xué)階段學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時期。通過專題教學(xué)能有效幫助學(xué)生增加閱讀量，從一首古詩詞的學(xué)習(xí)到對與之主題相關(guān)的多首古詩詞的認(rèn)識，使學(xué)生在專題教學(xué)的指導(dǎo)下深入走進語文教材，廣泛接觸中華傳統(tǒng)文化，進而在挖掘古詩詞人文內(nèi)涵的過程中領(lǐng)悟其中深邃雋永的情感，激發(fā)學(xué)生文化傳承的主動性。

二、小學(xué)語文中年級古詩詞專題教學(xué)實施策略

1. 結(jié)合實際學(xué)情，確定適宜專題

在專題教學(xué)中，“專題”是指教師根據(jù)選文內(nèi)容所設(shè)計的充滿吸引力、內(nèi)涵豐富的討論話題。為保障專題教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力水平、思維特征、學(xué)習(xí)興趣等多種因素合理設(shè)計專題，使專題指向本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。值得注意的是，專題的設(shè)計并非隨意選取，教師可以根據(jù)古詩詞教學(xué)目標(biāo)進行分類，結(jié)合實際學(xué)情合理設(shè)計，為古詩詞專題教學(xué)的成功開展奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級上冊第二單元包含《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，從“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”等詩句中能夠發(fā)現(xiàn)，詩人借助古詩突出“秋”的意境與美好。《山行》描寫了詩人對深秋山林景色的贊美；《贈劉景文》是詩人借助秋天景色慰勉、鼓勵朋友；《夜書所見》通過蕭蕭秋風(fēng)和陣陣寒意，抒發(fā)了詩人對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。通過對古詩內(nèi)容的梳理和初步探究，學(xué)生已經(jīng)大概了解了古詩所傳達(dá)的情感。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗，教師可以設(shè)計“秋天的別樣風(fēng)采”專題，指導(dǎo)學(xué)生參與專題探究。雖然三首古詩都是對秋天的描寫，但是由于詩人的心境不同、寫作的時間節(jié)點不同，故詩句所表達(dá)、展示的秋日美景也各不相同。除此之外，教師還可以借助歸納古詩意象的方式來設(shè)計專題。以《山行》這首詩為例，詩人通過山林秋色圖的描繪凸顯了自己對秋季的熱愛之情，以季節(jié)為載體抒發(fā)自己的情感，通過組合楓林、霜葉等意象形成一定的意境。在眾多古詩詞中，詩人在描寫秋季景象時通常會選擇“楓葉”這一意象。教師可以根據(jù)這一線索，為學(xué)生設(shè)計專題“古詩詞秋之意象：楓葉”，并以《長相思·一重山》《江陵愁望有寄》等古詩詞為拓展文本，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀切實理解“楓葉”這一意象所表達(dá)的不同含義，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識古詩詞意象與詩情，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通過多種方式組織開展古詩詞專題教學(xué)，能對語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一起到推動作用，凸顯專題教學(xué)的現(xiàn)實價值，更好地提升專題教學(xué)的有效性。

2. 遵循專題特點，合理組織文本

文本組織是專題教學(xué)成功的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生甄別文本同樣重要。因此，在專題教學(xué)期間，教師需要根據(jù)專題內(nèi)容從教材中選取與之相對應(yīng)的古詩詞或利用信息技術(shù)手段選擇其他古詩詞資源，按照設(shè)定專題由課內(nèi)向課外延伸拓展，幫助學(xué)生更好地通過資源補充把握專題并找出其內(nèi)在規(guī)律和特征，有效挖掘古詩詞文本在專題中的學(xué)習(xí)價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級上冊《雪梅》這首詩中，詩人借助“梅”的意象以雪與梅爭春，告誡人們世上萬物各有千秋，取人之長補己之短才是真理。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師以“梅花”為重要線索，設(shè)計專題“感受不同詩人筆下的‘梅花’”指導(dǎo)學(xué)生參與實踐訓(xùn)練。根據(jù)專題特點，教師可以為學(xué)生補充《卜算子·詠梅》《梅花》《墨梅》這三首關(guān)與“梅”相關(guān)的古詩詞作為文本，帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理梅花的意象?！堆┟贰分?，詩人從視覺、嗅覺兩個方面出發(fā)，通過一色一香、一長一短的對比巧妙地道出了雪與梅各有所長的依據(jù)，富有情趣的同時也突出詩人想要借物說理的思想感情；《卜算子·詠梅》這首詞借詠梅來言志，“俏也不爭春，只把春來報”一句借助梅花頑強拼搏、不畏嚴(yán)寒的品格，鼓勵人們要有堅強不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神；王安石在《梅花》中通過“凌寒獨自開”展露梅花的高潔品格，用雪喻梅的冰清玉潔，又用“暗香”點出梅勝于雪，說明堅強高潔的人格所具有的偉大魅力；《墨梅》中，詩人王冕以“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，借景抒情，表達(dá)自己不向世俗諂媚的高尚情操正如墨梅一般。以上補充的三首古詩詞均與“梅花”相關(guān)，但因詩人寫作背景、寫作心境的不同，詩句中的梅花也代表了不同的含義。在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生能進一步體會梅花的形象特征，進而獲得清晰的認(rèn)識和獨特的情感，突出專題教學(xué)的有序化和結(jié)構(gòu)化特征。

組織文本階段，教師需要在合理分析專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免因提供難度較大的文本影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，降低專題教學(xué)的效率。

3. 巧用多樣活動，開展專題探究

指導(dǎo)學(xué)生參與專題探究，并幫助其在實踐中明晰文本意義、了解古詩詞的精髓，構(gòu)建相對完善的知識結(jié)構(gòu)，是開展古詩詞專題教學(xué)的現(xiàn)實意義?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對有限，為鍛煉其搜集信息和整理信息的能力，教師可以通過組織合作學(xué)習(xí)活動的方式，根據(jù)專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)實踐。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級下冊第三單元《古詩三首》時，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單——“古詩中的傳統(tǒng)文化節(jié)日”專題探究，并在任務(wù)單中提供專題探究方向，指導(dǎo)小組成員共同參與探究，具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下所示。

任務(wù)1：明詩意。

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神體現(xiàn)，與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩詞能夠幫助學(xué)生進一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗特點。閱讀《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩，通過組內(nèi)相互交流，分別找出三首詩中對應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日，并根據(jù)詩人的表達(dá)描述節(jié)日景象。

任務(wù)2：品寫法。

借助語言文字在想象中感受古詩的畫面之美，在吟誦中體會古詩的音韻之美，與同伴在感知、體驗中獲得美的熏陶，在了解傳統(tǒng)文化節(jié)日的同時，將其與當(dāng)下節(jié)日風(fēng)俗進行對比，找出相同或不同之處。

任務(wù)3：品意境。

我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，這些節(jié)日有著深厚的文化內(nèi)涵和獨特的民間習(xí)俗。小組成員可以選擇某一節(jié)日，利用表格記錄節(jié)日的由來、習(xí)俗、飲食等，并尋找與此節(jié)日相關(guān)的古詩詞在班級中進行分享，通過專題實踐了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗。

學(xué)習(xí)任務(wù)單能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過更具指向性的專題探究活動加深對古詩詞的內(nèi)涵理解。在學(xué)生活動結(jié)束后，為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以以集中討論的方式代替?zhèn)€別提問，讓小組成員分享專題探究成果，通過交流積累經(jīng)驗，形成良好的文化傳播意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

借助多樣活動引領(lǐng)學(xué)生開展專題探究固然能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但受外部環(huán)境因素的影響，中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較為明顯，教師需要關(guān)注學(xué)生在專題合作、探究中的表現(xiàn)，在出現(xiàn)問題時及時干預(yù)，保障活動質(zhì)量。

4. 完善專題評價，深化理解運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”中提出，倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。在《標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師在組織古詩詞專題教學(xué)時還要注重評價的過程，基于學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程作出合理判斷，借助評價考查學(xué)生對古詩詞的理解與掌握情況。這種師生之間共同交流、成長、相互借鑒的方式，能促使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中碰撞出智慧的火花，保障古詩詞專題教學(xué)活動的有效性。

例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，教師可以以“難舍難分的情誼——探究送別詩”為專題，帶領(lǐng)學(xué)生分別學(xué)習(xí)王之渙的《送別》、王維的《送元二使安西》和李白的《贈汪倫》，指導(dǎo)學(xué)生通過對送別原因、送別對象、送別習(xí)俗、送別意象等因素的分析，了解送別詩的特點和表達(dá)形式。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己在專題教學(xué)中通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式獲取的學(xué)習(xí)資料和對送別詩的理解，給予學(xué)生更多揣摩、交流的空間。在這一環(huán)節(jié)中，有部分學(xué)生補充折柳送別習(xí)俗產(chǎn)生的原因，還有部分學(xué)生以大雁、杜鵑、楊柳等送別意象為切入點，分析詩人愿意選擇以上意象表達(dá)情感的原因。在聆聽學(xué)生的表達(dá)后，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價，并指出部分學(xué)生在資料搜集、小組合作討論中存在的不足。與此同時，為彌補傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中“單向輸入”的不足，教師還可以讓學(xué)生參與到評價、討論環(huán)節(jié)中，嘗試根據(jù)專題教學(xué)形式，結(jié)合古詩詞內(nèi)容自主設(shè)計專題，分享自己的意見和想法。有的學(xué)生說：“《芙蓉樓送辛漸》中以送別友人為主題，因此可以設(shè)計‘探尋古詩詞中的送別對象’專題?！边€有學(xué)生說：“‘洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺’一句，詩人以晶瑩剔透的‘玉壺’自喻，表明自己光明磊落、清廉自守，可以設(shè)計‘古詩詞中的托物言志技法’專題。”在和諧的交流中，學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，有效提升了古詩詞學(xué)習(xí)的趣味性、系統(tǒng)性和探究性。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固所學(xué)知識，教師還可以讓學(xué)生圍繞自主設(shè)計的專題開展課后探究活動，有效實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容在課外的延伸，促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，開展小學(xué)語文中年級古詩詞專題教學(xué)，能起到強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等作用，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為此，教師需要及時更新教育理念，應(yīng)用專題教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生揭開古詩詞神秘的面紗，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。