胡夏欣 吳明君 胡江昊 張星樂 吳崢 謝紅彬

摘 要：培育家國情懷是初中地理課程的重要功能。本文依托閩臺“五緣文化”，將平潭島作為研學地點，以“探尋閩臺‘五緣”為研學主題，以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)和家國情懷為目標，以“情境依托+研學任務+初中地理新課標要求”的思路進行研學活動內容設計，引導學生探究海峽兩岸一衣帶水、同根同源的歷史與現實，深化海峽兩岸一家親的共識，實現對學生家國情懷的培育。

關鍵詞：“五緣文化”；研學旅行活動；家國情懷

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0063-04

家國情懷的培育是立德樹人根本任務的強烈訴求，是地理課程思政教育的關鍵要義［1］?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對學生進行家國情懷教育的要求貫穿始終。中國對臺灣島及附屬島嶼擁有不容爭辯的主權，是中華民族根本利益之所在。促進海峽兩岸心靈契合，增強兩岸同胞的民族凝聚力和文化認同感，是實現祖國統(tǒng)一大業(yè)的重要一環(huán)。海峽兩岸同根同源，閩臺之間地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，由此形成的“五緣文化”成為一條堅韌的文化紐帶，是緊連海峽兩岸、促進中華民族大團結的重要橋梁［2］。

“五緣文化”內涵豐富，涉及面廣泛。地理學科的綜合性和區(qū)域性與“五緣文化”的特點不謀而合，開發(fā)“五緣文化”資源不僅能夠滿足初中地理教育的需求，還能實現家國情懷的有效培育，是開展地理研學的珍貴資源和重要依托。平潭島位于福建省東部，距離臺灣僅68海里，兩地從史前至今都有著深遠的歷史淵源，源遠流長的“五緣”紐帶將它們緊緊相連。依托“五緣文化”開展地理研學旅行活動，是地理教學與家國情懷教育相結合的有效途徑。因此，本文從“五緣文化”入手，以福建省平潭島為例，進行地理研學旅行活動設計，以豐富當下的研學課程設計，增強研學教學的兼用性和有效性。

一、閩臺“五緣文化”在初中地理教學中的意義

“緣”的核心是指人與人、人與事物彼此之間的關系和聯系。閩臺“五緣”包括了同根同宗的“血緣”、一衣帶水的“地緣”、相承相通的“文緣”、開發(fā)同功的“商緣”和隸屬與共的“法緣”?！拔寰壩幕彼菰从谥袊钸h的傳統(tǒng)文化以群體為本位、以緣分為親密關系的基礎之上形成的［3］。多姿多彩的“五緣文化”包含了豐富的地理教學素材，蘊含著寶貴的地理教育價值，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的“沃土”。故開展“五緣文化”地理研學旅行在初中地理教學中具有重要的教育意義，主要體現在以下兩個方面。

一方面，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。新課標要求初中地理教學需構建以地理核心素養(yǎng)為宗旨的地理課程，倡導以學生為中心的地理教學方式，建立和設計圍繞地理核心素養(yǎng)的課程目標與課程內容。研學旅行可重構地理課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。圍繞“五緣文化”開展地理研學旅行不僅可將課內知識與課外實踐相銜接，達到學以致用、知行合一的教學目標，還有利于實現跨學科主題學習。

另一方面，增強愛國情感，培育家國情懷。推進祖國完全統(tǒng)一，是新時代中華民族偉大復興的重要使命。家國情懷不僅包含對家鄉(xiāng)地域的空間歸屬感和對國家民族的文化認同感，還有對國家興旺、社會發(fā)展和民族復興的責任感和使命感［4］。初中地理新課標在“課程性質”“課程理念”“課程內容”中都提出要培養(yǎng)學生家國情懷的要求。開展兩岸主題的地理研學活動，能夠有效增強學生的愛國情感，進而實現家國情懷的培養(yǎng)。

二、研學旅行活動的思路與目標設計

1.研學活動地點選擇

平潭縣簡稱“嵐”，與臺灣島隔海峽相望，是中國大陸距離臺灣島最近之處，兩岸五緣關系密不可分。特殊的地理位置和“五緣文化”為平潭帶來了得天獨厚的研學資源，使之成為地理研學旅行的理想選擇。

嵐臺之間的“五緣文化”紐帶堅韌。地緣方面，平潭島距離臺灣島最近；血緣方面，平潭的殼丘頭遺址是閩臺史前文化的重要發(fā)源地［5］，與已知早期的大坌坑遺址文化有著直接關聯［6］；文緣方面，傳統(tǒng)民居異曲同工，媽祖文化是兩岸共同的民間信仰；商緣方面，平潭是全國唯一對臺綜合試驗區(qū)；法緣方面，兩岸自古以來隸屬與共，同御外寇。

2.研學活動主題與設計思路

以“探尋閩臺‘五緣”為主題，通過開展研學旅行活動，執(zhí)行研學任務，激發(fā)學生對地理學習的興趣，培育其地理核心素養(yǎng)和德育品質，探究海峽兩岸一衣帶水、同根同源的現實，進而實現學生家國情懷的培育（圖1）。

3.研學目標擬定

研學目標以新課標要求為導向，堅持學以致用、以人為本的教學理念；以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，將平潭島的復雜地理事象與核心素養(yǎng)深度融合。從學科特性和學生發(fā)展的角度出發(fā)，借助研學旅行形式，激發(fā)學生對地理學習的興趣。以閩臺“五緣文化”為依托，立足平潭豐富的文化旅游資源，確立“探尋閩臺‘五緣”這一研學主題，并以此統(tǒng)領研學活動。在注重地理核心素養(yǎng)培育的同時，增強學生的愛國情感，培養(yǎng)家國情懷，發(fā)揚科學創(chuàng)新精神，從而達成研學目標（表1）。

三、研學旅行活動內容及評估方案設計

1.路線與活動內容設計

基于上述研學目標，以地理學科為主干，融合語文、歷史、思政等多門學科的課程內容，即采用跨學科主題學習方式進行活動內容設計。從而確定研學路線為“猴研島—國際南島語族考古研究基地—殼丘頭遺址群—北港村石頭厝—霞嶼天后宮—澳前臺灣小鎮(zhèn)—中國海壇海防博物館”，即依照“五緣”的順序，第一天，探尋地緣與血緣；第二天，探尋文緣、商緣和法緣，預計兩天時間完成?；顒訉嵤┮浴扒榫程骄?研學任務+初中地理新課標要求”的思路開展。從“新課標”出發(fā)，根據初中地理課程內容要求，制定具體的研學任務，實現提升地理核心素養(yǎng)和培育家國情懷的總目標（表2）。

2.研學活動評價方案

依照新課標課程理念要求，實現教學評一體化。一方面，注重其診斷、引導、改進、激勵功能作用，采取過程性評價的方式，注重研學過程中學生地理核心素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)；另一方面，注重評價的主體多元化，以學生自我、小組成員和教師三方面評價主體相結合進行研學活動評價（表3）。

四、結語

本次平潭地理研學旅行活動，從“五緣文化”的角度出發(fā)，基于平潭縣與臺灣島地理位置相鄰、氣候環(huán)境相似、海洋生態(tài)資源相同、人文歷史相融等有利條件，圍繞“探閩臺‘五緣”這一主題，以提升學生地理核心素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生家國情懷為宗旨，探究海峽兩岸同根同源的“五緣”紐帶，通過引導學生發(fā)掘閩臺之間地緣相近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，加深學生對兩岸同胞一家親的認識，進而內化為對海峽兩岸的情感認同和行為習慣。

地理核心素養(yǎng)與家國情懷均為新課標的重要內容，而“五緣文化”中既包含著豐富的地理教育素材，又蘊含著家國情懷等重要的德育品質。因此，進一步開發(fā)“五緣文化”資源是未來設計地理研學的新思路。將“五緣文化”融入研學旅行中，一方面，可發(fā)揮地理學科獨特的育人價值，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和科學創(chuàng)新精神；另一方面，有利于落實立德樹人的根本任務，增強學生的愛國情感，實現家國情懷教育目標，促進海峽兩岸關系和平發(fā)展，為祖國統(tǒng)一大業(yè)奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］ 楊益芳，黃雷，陳志剛.中學地理課程融入“家國情懷”教育的實踐探索［J］.地理教育，2022（4）：11-14.

［2］ 嚴志蘭.閩臺五緣關系與臺商在福建的發(fā)展［J］.中共福建省委黨校學報，2013（4）：92-99.

［3］ 林其錟，呂良弼.五緣文化概論［M］.福州：福建人民出版社，2003.

［4］ 劉春玲，劉偉.地理教學中家國情懷的內涵與培養(yǎng)途徑［J］.地理教育，2021（2）：53-55.

［5］ 董建輝，徐森藝.閩臺史前文化與南島語族［J］.考古，2022（10）：90-99.

［6］ 焦天龍，范春雪，羅萊.殼丘頭遺址與臺灣海峽早期新石器時代文化［J］.福建文博，2009（2）：8-12.

通信作者：謝紅彬