【編者按】集團化辦學通過優(yōu)勢互補或以強帶弱，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射效應的重要舉措。在抱團發(fā)展的過程中，如何推動數(shù)量龐大、實力不均的教師獲得均衡發(fā)展，是教育集團需要著力解決的問題。江蘇省常州市第二十四中學教育集團以“聯(lián)動教研”促進教研資源的共享和互補，讓教研成為集團內(nèi)教師發(fā)展的助推器。本期《專題研究》欄目呈現(xiàn)他們的實踐探索。

摘 要：集團化辦學以核心校為龍頭，在辦學理念、課程教學、教育評價等方面統(tǒng)一管理，實現(xiàn)師資、課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。在集團化辦學背景下，聯(lián)動教研成為促進教研資源共享和互補的重要載體。常州市第二十四中學教育集團的聯(lián)動教研有“團隊共建式”“導師引領式”和“項目驅(qū)動式”三種范式；開展聯(lián)動教研以“教研機制一體化、資源配置一體化、教師培訓一體化”為保障。

關(guān)鍵詞：集團化辦學；聯(lián)動教研；教師發(fā)展；教育均衡

集團化辦學是將一所核心校和若干所成員校組成學校共同體，以核心校為龍頭，在辦學理念、課程教學、教育評價等方面統(tǒng)一管理，實現(xiàn)師資、課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。它是一種著眼于優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、立足于整體質(zhì)量提升的教育改革探索。江蘇省常州市第二十四中學在90年的辦學歷程中，積淀了深厚的文化底蘊，形成了質(zhì)量立校的優(yōu)良傳統(tǒng)。為發(fā)揮示范輻射效應，我們從2007年開始集團化辦學的探索，目前已經(jīng)形成了核心校加河海實驗學校、第二十四中學天寧分校、蘭陵中學、虹景中學、橫山橋初級中學、經(jīng)開區(qū)實驗初級中學的“一體六翼”的辦學規(guī)模。在這樣的辦學背景下，我們嘗試提煉聯(lián)動教研范式，使之成為促進教研資源共享和互補的重要載體。

一、聯(lián)動教研的內(nèi)涵解讀

“聯(lián)動教研”是通過整合、重組和優(yōu)化集團內(nèi)各校的優(yōu)質(zhì)教育資源，汲取各校的教研經(jīng)驗、針對各校的教研難點，通過優(yōu)勢互補，實現(xiàn)集團內(nèi)各校教師相互學習、相互帶動、共同提高的一種教研方式。通過校際交流合作，集團內(nèi)各校教師共同研究教學問題和教育理論，推動教研能力提升。^［1］其目標是打通多個層面，通過多形式、跨校區(qū)的教研活動，解決各校面臨的各種共性和個性問題，形成“個體提升、整體推進”的良好態(tài)勢。聯(lián)動教研具有以下特征與價值：

問題共議。在集團化辦學背景下，聯(lián)動教研可以幫助各校教師通過合作與交流，發(fā)現(xiàn)問題，確定教研主題，并結(jié)合實際情況進行深入研究，從而改變被動的、單向的、形式化的教研狀態(tài)，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。問題共議有助于聚焦教師教學中急需解決的問題，提升教研活動的針對性和有效性。

資源互通。聯(lián)動教研以教育資源互通為原則。例如，教師可以共享集團內(nèi)各校的教學設備、設施，也可以共享教案、教材等。資源互通有效解決了各校資源不均的問題，彌補了薄弱校的短板，有助于各校提高教學質(zhì)量。

成果共享。通過聯(lián)動教研，教師可以相互借鑒和啟發(fā)，共同解決教學中的難題。同時，教師在合作和交流中，也可以了解其他學校的教育經(jīng)驗，從而更新自己的教育理念，開闊自己的教學視野，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、聯(lián)動教研的實踐范式

我們歷經(jīng)17年的實踐，提煉出以下行之有效的聯(lián)動教研范式。

（一）“團隊共建式”聯(lián)動教研

“團隊共建式”聯(lián)動教研是集團內(nèi)各校教師以學科教研組為教研共同體，以學科主題研修為主要方式，從而將所有教師卷入其中的一種教研形式。其目的是解決教師日常教學和專業(yè)發(fā)展中遇到的共性問題。在“團隊共建式”聯(lián)動教研實施過程中，集團內(nèi)各校形成濃厚的研討氛圍，有效整合教研力量，集思廣益，尋求教育教學問題的破解之策。我們通過教學開放日、教師暑期培訓、教師學科素養(yǎng)比賽、教師交流訪問等形式開展常態(tài)化的“團隊共建式”聯(lián)動教研活動。^［2］

（二）“導師引領式”聯(lián)動教研

“導師引領式”聯(lián)動教研是讓集團內(nèi)各校的優(yōu)秀教師擔任導師，引領入職1—3年的新教師開展教研的一種教研形式。導師一般為科研能力較強、學術(shù)影響較大、專業(yè)成果較多的教師，主要由各校業(yè)務領導或?qū)W科骨干擔任，重點帶培新教師。導師會在教學理念、教學實踐能力、教學反思能力、個性化成長等方面對新教師進行全方位指導，形成共研、共進的良好研修局面。

工作坊是“導師引領式”聯(lián)動教研實施的重要載體。各個工作坊會在坊內(nèi)、坊間開展課堂教學、主題研討等豐富多彩的教研活動，促進新教師成長。目前，集團共有19個工作坊，成員覆蓋所有學科和校區(qū)。

（三）“項目驅(qū)動式”聯(lián)動教研

“項目驅(qū)動式”聯(lián)動教研是由項目研究共同體圍繞教育教學中生成的項目進行定期或不定期研訓的一種教研形式。圍繞項目設計的驅(qū)動任務，能夠有效激活教師的專業(yè)能力，促進教師主動成長。這里的“項目”，源于集團內(nèi)各校教師在實踐中積極挖掘并梳理出的具體、真實、棘手和有價值的問題，比如“同題異構(gòu)的常態(tài)化學科教學”項目、“特色課程開發(fā)的重點與難點”項目、“信息技術(shù)對教學的輔助”項目等。

三、聯(lián)動教研的實施保障

在開展聯(lián)動教研的過程中，我們以“教研機制一體化、資源配置一體化、教師培訓一體化”為保障，推動聯(lián)動教研形成良性“生態(tài)”。

（一）構(gòu)建“三大系統(tǒng)”，實現(xiàn)教研機制一體化

我們堅持統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀調(diào)控，同時突出重點、抓住問題，結(jié)合集團內(nèi)各校特點，設立聯(lián)動教研組織機構(gòu)——集團教研中心——負責統(tǒng)籌規(guī)劃和推進教研工作，形成教研管理、科學研究和成果評價“三大系統(tǒng)”?！叭笙到y(tǒng)”在聯(lián)動教研過程中不斷融合，形成“管理—研究—評價”三位一體的格局，促進教研機制一體化。

教研管理系統(tǒng)是遵循聯(lián)動教研特點，規(guī)劃、指導和組織實施聯(lián)動教研的管理體系。它以集團核心校教研中心為主體，選拔教育集團內(nèi)優(yōu)秀教師組建教研管理共同體，利用其在教學管理、校本研修、教育資源等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)集團內(nèi)各校教師培養(yǎng)、教研活動、質(zhì)量評價、教學評估等工作的統(tǒng)一管理。基于集團內(nèi)各校教師發(fā)展需求，教研管理系統(tǒng)可以推動各校深度合作，實現(xiàn)學校、教師的兩級協(xié)同，使聯(lián)動教研活動分步推進、有效開展，推動集團內(nèi)各校教研資源共享、特色融合、管理一體。

科學研究系統(tǒng)是由專家?guī)?、導師團和項目站共同組成的多元智慧研究系統(tǒng)，重在推動教師根據(jù)個人能力、興趣開展自覺研究。專家?guī)斐蓡T主要為全市范圍內(nèi)選聘的名優(yōu)教師，負責提供智力支持和決策參考；導師團主要由集團內(nèi)名師構(gòu)成，為集團內(nèi)各校教師科研實踐提供相關(guān)指導；項目組以重點課題為牽引，組建項目科研團隊，推動集團內(nèi)教師根據(jù)個人能力、興趣開展自覺研究。通過科學研究系統(tǒng)，集團內(nèi)各校教師可以圍繞在教學一線總結(jié)出來的方法、行之有效的制度、感興趣的話題、有疑惑的問題等，選擇有價值的點進行研究，從而找到自己的研究方向，激發(fā)成長的內(nèi)在動力，積極投入聯(lián)動教研活動中。

成果評價系統(tǒng)的主要作用是形成評價機制，推廣聯(lián)動教研成果，內(nèi)容涉及課題研究、論文發(fā)表、各類評比、學術(shù)講座、教育教學活動等。每學年，成果評價系統(tǒng)會對教師參與集團聯(lián)動教研的具體表現(xiàn)進行歸檔，分類賦分，并據(jù)此對相關(guān)聯(lián)動教研成果開展量化評價和質(zhì)性評估。在成果評價系統(tǒng)基礎上，教育集團深度挖掘聯(lián)動教研價值，梳理總結(jié)教研成果，發(fā)揮輻射帶動作用。

“三大系統(tǒng)”以其系統(tǒng)化、整體性的特點，相互融合，不斷完善，在教研管理系統(tǒng)中通過深度“合作”發(fā)現(xiàn)問題，在科學研究系統(tǒng)中通過深度“聯(lián)通”尋找方向，在成果評價系統(tǒng)中通過深度“推廣”實現(xiàn)效益最大化，為聯(lián)動教研落地提供了可靠保障。

（二）搭建“五大平臺”，實現(xiàn)資源配置一體化

我們搭建五大平臺（具體內(nèi)容如下頁表1所示），以問題研究為起點，以分類推進為重點，以協(xié)同育人為亮點，實現(xiàn)資源配置一體化。這些平臺有助于實現(xiàn)集團內(nèi)各校之間的資源共享，充分利用集團內(nèi)各校的力量和優(yōu)勢，提高整個集團的教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建“三大工程”，實現(xiàn)教師培訓一體化

在聯(lián)動教研過程中，我們注重把握教師專業(yè)成長的階段性特點，為不同群體的教師搭設循序漸進的階梯。我們從入職1—3年的新教師、入職5年左右的種子教師和骨干教師三個層面入手，形成兼顧不同層級的“三大工程”，助力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。“三大工程”分別為：

“青藍”工程。這里包括教育集團和學校兩個層面的“青藍”工程，主要通過組織師徒結(jié)對、跟崗學習等活動，采用“一對一”或“一對多”的方式培養(yǎng)教師。在“青藍”工程中，我們對新教師采取定人幫教、定人跟崗、訂單送培等形式，盤活集團內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師資源，加強對新教師的培養(yǎng)。^［3］

“引智”工程。通過教育集團“引進來”和“走出去”的各項活動，專家對種子教師團隊建設“把脈問診”，開闊教師眼界，落實教師主體的發(fā)展目標，形成種子教師系統(tǒng)性發(fā)展的良好態(tài)勢，達到“內(nèi)外兼修”的目的。

“領航”工程。針對骨干教師的發(fā)展實際，我們啟動名師“領航”工程，建立“連環(huán)式”帶教機制——如思想業(yè)務帶教、階段帶教等，在集團內(nèi)名師引領下，進一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

總之，聯(lián)動教研可以促進教師之間互相學習和借鑒，同時，也為集團內(nèi)各校合作探索適應時代需求的教育方法提供了機會。以成員校河海實驗學校為例，參與聯(lián)動教研以來，學校新增25位“五級階梯”優(yōu)秀教師，35人次在省、市、區(qū)各級教師基本功、優(yōu)質(zhì)課比賽中獲區(qū)級一等獎以上榮譽。未來，隨著集團化辦學的深入發(fā)展，聯(lián)動教研將持續(xù)發(fā)揮重要作用，為推動集團化辦學作出積極貢獻。

參考文獻：

［1］張曉琴.基于集團聯(lián)動的語文學科教研模式研究［J］.語文教學通訊，2023（29）：85-88.

［2］楊麗.集團化辦學背景下名師工作坊有效研修方式研究［J］.中國教育學刊，2018（增刊2）：67-69.

［3］潘慶昕.新疆瑪納斯：以教研共同體助推縣域集團化辦學邁向優(yōu)質(zhì)［J］.中小學管理，2022（8）：20-22.