摘 要：“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研著力解決教師教學(xué)和發(fā)展中的共性問題，通過集團(tuán)教研中心與成員校教研組的“雙向奔赴”，提煉教研主題。教研活動(dòng)明確形式、細(xì)化分工并用評(píng)價(jià)跟進(jìn)，確保“全員在場”。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)；聯(lián)動(dòng)教研；團(tuán)隊(duì)共建；教師發(fā)展共同體

集團(tuán)化辦學(xué)背景下，由于核心校與成員校實(shí)力不均，教師群體龐大且缺乏文化認(rèn)同，導(dǎo)致教研容易出現(xiàn)淺層化、形式化的問題。如何避免核心校“一家獨(dú)大”和成員?！案摺钡膯栴}？如何讓全體教師深度卷入教研？我們探索了“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研這一方式，通過集團(tuán)教研中心與集團(tuán)內(nèi)各校學(xué)科教研組的“雙向奔赴”，確?！叭珕T在場”。

一、“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研主題的提煉

“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研著力解決教師教學(xué)和發(fā)展中的共性問題。因此，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題并提煉教研主題是開展教研的前提。

（一）自上而下，由集團(tuán)教研中心提煉

集團(tuán)教研中心負(fù)責(zé)集團(tuán)內(nèi)各校教研質(zhì)量的過程性和結(jié)果性監(jiān)控與評(píng)估工作，主要評(píng)估對(duì)象為整個(gè)教育集團(tuán)的學(xué)生、教師，監(jiān)控內(nèi)容為課程、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷等。通過監(jiān)控和評(píng)估，集團(tuán)教研中心可以科學(xué)判斷課程資源的適切性及有效性，評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)的水平與成效，檢驗(yàn)集團(tuán)化辦學(xué)的水準(zhǔn)與影響等。因此，集團(tuán)教研中心在提煉教研主題方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用——通過定期的教學(xué)質(zhì)量檢查、教師交流、學(xué)生反饋等渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施、個(gè)別化教育以及家校社協(xié)同育人過程中存在的共性問題。這些問題涉及課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面。

在發(fā)現(xiàn)共性問題后，集團(tuán)教研中心會(huì)組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析，找出問題的根源和關(guān)鍵所在。根據(jù)問題的性質(zhì)和重要性，集團(tuán)教研中心會(huì)確立相應(yīng)的教研主題（如表1所示）。這些教研主題指向教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的優(yōu)化、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的完善等。

教研主題確立后，集團(tuán)教研中心會(huì)將教研主題和研究計(jì)劃下發(fā)給各校教研組，確保集團(tuán)內(nèi)各校能夠及時(shí)獲取教研主題和研究計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容不僅包括教研主題和目標(biāo)，還包括研究方法、步驟和預(yù)期成果等，以便各校教研組能夠有針對(duì)性地開展下一步工作。

在收到教研主題和研究計(jì)劃后，各校教研組會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況和特色，制定具體的教研活動(dòng)實(shí)施方案。在實(shí)施過程中，集團(tuán)內(nèi)各校教研組會(huì)保持密切的溝通和協(xié)作，一起解決問題、交流經(jīng)驗(yàn)、推廣成果。集團(tuán)教研中心會(huì)對(duì)集團(tuán)內(nèi)各校的教研工作進(jìn)行定期檢查和指導(dǎo)，確保教研工作的順利實(shí)施。

（二）自下而上，由成員校提交

由于集團(tuán)核心校與成員校的校情不同，而集團(tuán)教研中心不可能為每一個(gè)成員校開發(fā)專門的教研主題，單向的主題輸出并不能從根本上解決優(yōu)質(zhì)資源共享的問題。因此，成員校各教研組作為教研主體，亦有提出問題、確立教研主題的權(quán)利。

例如，成員校第二十四中學(xué)天寧分校的自我評(píng)估顯示，學(xué)校生源總體水平不高，學(xué)生學(xué)習(xí)力普遍不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主管理能力欠缺。據(jù)此，天寧分校向集團(tuán)教研中心提交了以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的增值性評(píng)價(jià)”為主題的教研任務(wù)單：（1）與課程有關(guān)的思辨性作業(yè)設(shè)計(jì)；（2）學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)日記撰寫研究；（4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)；（5）課堂學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)研究。這一教研主題聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)力”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷”兩個(gè)關(guān)鍵詞，將教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。

自上而下與自下而上的“雙向奔赴”，使集團(tuán)內(nèi)各校實(shí)現(xiàn)了教育資源互補(bǔ)，增進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)交流，切實(shí)做到了教有“溫度”，研有“深度”。

二、“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的開展

對(duì)于集團(tuán)教研中心提煉的教研主題，一般由集團(tuán)教研中心委托核心校開展教研活動(dòng)。集團(tuán)教研中心重視完善日常教研組織機(jī)制，采取定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人、定資料整理者的方式，每月安排線下教研活動(dòng)一次。

對(duì)于成員校提交的教研主題，則由集團(tuán)教研中心審核。審核通過后，集團(tuán)教研中心會(huì)委托提交主題的成員校召開教研活動(dòng)。活動(dòng)采取不定期組織的形式，鼓勵(lì)其他成員校積極參加。

（一）細(xì)化分工

在開展教研活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)為參與人員劃定職責(zé)和分配任務(wù)，避免在人數(shù)眾多的“大教研組共同體”中出現(xiàn)“搭便車”“拿來主義”的現(xiàn)象，爭取讓每一位參與教研的教師都能做到分享與共擔(dān)。

例如，針對(duì)成員校體育教研組教研能力普遍比較薄弱的問題，集團(tuán)教研中心組織“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研，在核心校成立備課評(píng)課組、分工傳授組、項(xiàng)目介紹組、經(jīng)驗(yàn)分享組等，每個(gè)小組都有明確的任務(wù)和負(fù)責(zé)人。

備課評(píng)課組由核心校各年級(jí)備課組長領(lǐng)銜，成員校備課組進(jìn)行二次集備，繼而編制意在提升學(xué)生問、想、做、評(píng)能力的《體育與健康導(dǎo)學(xué)案》。評(píng)課環(huán)節(jié)首先指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“聽課”“評(píng)課”，再對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，爭取發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見。分工傳授組由核心校體育教研組長領(lǐng)銜，依據(jù)每位體育教師的專長和興趣進(jìn)行分工，讓部分教師負(fù)責(zé)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的講解傳授工作。通過分享策略、破解難題，充分發(fā)揮每位體育教師的技能優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果。項(xiàng)目介紹組由核心校“深化學(xué)校體育改革實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目主持人領(lǐng)銜，負(fù)責(zé)介紹核心校體育課程項(xiàng)目迭代的歷程，為教師提供學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。成員校會(huì)成立校本體育項(xiàng)目開發(fā)組，通過接受一對(duì)一幫扶，探索適合本校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和教學(xué)方法，為體育課堂注入新的活力。經(jīng)驗(yàn)分享組由核心校體育骨干教師領(lǐng)銜，組織教師互相分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。領(lǐng)銜教師為主分享者，提供“體育組三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃、各類競賽活動(dòng)計(jì)劃、教研組建設(shè)方略、教師專業(yè)成長策略、運(yùn)動(dòng)員成長管理”等方面的范式，幫助成員校教師不斷提升自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

（二）評(píng)價(jià)跟進(jìn)

集團(tuán)化辦學(xué)是“自我改進(jìn)的學(xué)校系統(tǒng)”，建立的是學(xué)校之間的學(xué)習(xí)共同體，而不是一種以上下級(jí)命令關(guān)系為特征的科層體系。^［1］推進(jìn)“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研的過程中，我們注重讓各教研組跟進(jìn)評(píng)價(jià)，意在摒棄過度引領(lǐng)與依賴，提升自治能力。

教研評(píng)價(jià)是完善“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制的關(guān)鍵一步。每次教研后，集團(tuán)教研中心都會(huì)組織評(píng)估小組從主題聚焦度、人員參與度、目標(biāo)清晰度、內(nèi)容適切度等維度開展“頂層設(shè)計(jì)”與“自我驗(yàn)證”評(píng)價(jià)，具體分為五個(gè)方面：“教師協(xié)作意愿”即教師需求度、認(rèn)同度、滿意度評(píng)價(jià)；“學(xué)校協(xié)作意愿”即聯(lián)動(dòng)教研與集團(tuán)內(nèi)各校發(fā)展價(jià)值取向的匹配度評(píng)價(jià)；“教師發(fā)展成效”即教師自我提升、教學(xué)創(chuàng)新與參與研究的量與質(zhì)評(píng)價(jià)；“學(xué)生發(fā)展成效”即學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、高層次思維能力指數(shù)評(píng)價(jià)；“集團(tuán)發(fā)展成效”即集團(tuán)內(nèi)各校社會(huì)美譽(yù)度、成員校教研成果等方面的評(píng)價(jià)。

此外，我們還會(huì)對(duì)在團(tuán)隊(duì)共建、創(chuàng)新突破、模式推廣等方面有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，用好集團(tuán)化辦學(xué)“共贏”獎(jiǎng)勵(lì)基金，為集團(tuán)教研資源共享保駕護(hù)航。

“團(tuán)隊(duì)共建式”聯(lián)動(dòng)教研實(shí)施統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，以保證同等的教育品質(zhì)；同時(shí)，各校之間在集團(tuán)教研中心指導(dǎo)下開展相對(duì)獨(dú)立的教研，不僅提升了成員校教研組的主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)了成員校教研的特色化發(fā)展，更架起了核心校與成員校交流互動(dòng)、相互促進(jìn)的橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)合作共贏、在傳承中創(chuàng)新的集團(tuán)教研目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂杰昕.集團(tuán)化辦學(xué)何以成功？——大衛(wèi)·哈格里夫斯“自我改進(jìn)的學(xué)校系統(tǒng)”理論述評(píng)［J］.外國教育研究，2017（5）：89-101.