龔?fù)裢?，劉俊?/p>

1. 中共宜賓市委黨校，四川 宜賓 644000；2. 四川大學(xué)，四川 成都 610000

1 課程思政建設(shè)的必要性

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

推行“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)既是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的具體舉措，也是大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、服務(wù)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要，更是高校心懷“國(guó)之大者”，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才初心，勇?lián)皣?guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”使命的職責(zé)所在。“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)是高校立足全局看教育，清醒看到建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新要求和新使命，清醒看到工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)革命所帶來(lái)的新發(fā)展，以培養(yǎng)新工科專業(yè)人才為重點(diǎn)，以解決關(guān)鍵核心技術(shù)“卡脖子”問題為導(dǎo)向，有力推行教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的實(shí)踐探索。

1.2 培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必由之路

在推行“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，首先要牢牢把握“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這個(gè)根本目標(biāo)。我國(guó)智能制造工程人才要培養(yǎng)的必須是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，是牢固樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，并為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力拼搏的人。其次是在課程思政建設(shè)過(guò)程中，要明確“德智體美勞全面發(fā)展”的能力要求。新時(shí)代背景下，智能制造工程人才要鍛造成為全面發(fā)展的有用之人。推行“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)，既是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展重要論述的關(guān)鍵步驟，同時(shí)也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必由之路。

1.3 提高教師育人能力的應(yīng)有之義

“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)與教師的職業(yè)理想、責(zé)任感、道德操守、傳道能力等密切關(guān)聯(lián)，這一過(guò)程與教師的自覺意識(shí)緊密相關(guān)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)和育人能力提出了更高要求。多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有著特殊的情感，基于此，如果能夠有效運(yùn)用課程思政，可以對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)起到事半功倍的教育效果，將其培養(yǎng)成為兼具科學(xué)精神和人文精神的高素質(zhì)人才。激發(fā)“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課教師課程思政意識(shí)，真正做到既傳播知識(shí)又潛心育人，主動(dòng)將智能制造工程領(lǐng)域的先進(jìn)人物、典型事例等思政元素融入課堂，將課堂營(yíng)造成為兼具理論高度、思想深度、價(jià)值溫度、情感力度和育人效度的高效課堂。這一過(guò)程需要教師主動(dòng)作為，積極探索。如何巧妙地挖掘“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程中蘊(yùn)含的思政元素是對(duì)教師綜合能力的考驗(yàn)，同時(shí)推行“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政這樣一種隱性思想政治教育活動(dòng)也是鍛造提升教師育人能力的過(guò)程。

2 課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

2.1 鍛造教學(xué)隊(duì)伍

首先，引導(dǎo)教師牢固樹立育人意識(shí)，堅(jiān)定課程思政理念。實(shí)驗(yàn)課教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該不僅僅運(yùn)輸知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值層面的引導(dǎo)和能力方面的培養(yǎng)。育人和育才兩方面同行才是實(shí)驗(yàn)課教師的本色，真正做到“經(jīng)師”和“人師”結(jié)合[1]。一方面，“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程教師要以教書育人為己任，做有理想、有信仰、有堅(jiān)守的大學(xué)教師。尤其是教師應(yīng)該明確自身主體責(zé)任，做好高校思想政治教育工作、培育好時(shí)代新人。另一方面，堅(jiān)守崇高的職業(yè)理想和正確的價(jià)值觀，以奉獻(xiàn)精神勾畫教學(xué)生涯，真正對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀塑造產(chǎn)生積極影響?；趯?duì)學(xué)生進(jìn)行智能制造技術(shù)和非技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，用知情意信行相統(tǒng)一的方式培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

其次，增強(qiáng)教師的思政育人能力，調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！爸悄苤圃旃こ叹C合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程本身蘊(yùn)含思想政治教育元素，能否成功挖掘取決于教師的“傳道”能力[2]。一方面，教師要熟練掌握思想政治理論教育的內(nèi)容和素材，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，巧妙而自然地融入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)智能制造基礎(chǔ)知識(shí)、鍛造工程實(shí)踐創(chuàng)新能力過(guò)程中，有效激發(fā)他們的愛國(guó)心報(bào)國(guó)情強(qiáng)國(guó)志。另一方面教師要以身作則，發(fā)揮堅(jiān)定的政治信仰和治學(xué)態(tài)度的示范引領(lǐng)作用。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，多次嘗試、堅(jiān)持不懈、孜孜不倦，引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)家和民族的立場(chǎng)思考所學(xué)知識(shí)，將自身理想與民族復(fù)興事業(yè)結(jié)合起來(lái)。

2.2 完善教學(xué)過(guò)程

第一，教學(xué)目標(biāo)突出思政教育元素。教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎著教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程組織的實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的進(jìn)行，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著引領(lǐng)作用和聚焦功能。當(dāng)前“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更注重學(xué)生掌握智能制造基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，但有關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)仍存在不足。作為一門實(shí)踐性教學(xué)課程，其本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，例如工匠精神、創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神、精益求精精神等。基于此，“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該以立德樹人為指導(dǎo)思想，融入家國(guó)情懷、工程倫理、工匠精神、勞動(dòng)教育等思政元素，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程既能提升學(xué)生綜合素質(zhì)和解決復(fù)雜工程技術(shù)的能力，又能陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。

第二，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)思政教育元素?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度?！爸悄苤圃旃こ叹C合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容思政元素的挖掘既要考慮專業(yè)課的知識(shí)與理論性，也要兼顧時(shí)代發(fā)展需要，尤其是教育過(guò)程所存在的突出思政問題，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神。教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要準(zhǔn)確把握黨和國(guó)家在不同歷史時(shí)期的工作重點(diǎn)、方針政策，選擇當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見且符合課程思政教育目標(biāo)的素材，確保主流意識(shí)形態(tài)在“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程中的主導(dǎo)地位。

第三，教學(xué)方法融入思政教育元素。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法是教師邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理和方法的講解，邊演練，隨后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式單一、互動(dòng)弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于推動(dòng)“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)?；诖?，作為一門兼具理論和實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)課程，“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課可以采取線上線下混合式教學(xué)、角色扮演翻轉(zhuǎn)課堂，以及教學(xué)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)等多樣教學(xué)方式。線上線下混合式教學(xué)是通過(guò)超星、慕課等平臺(tái)，將理論知識(shí)通過(guò)有趣音視頻等形式發(fā)布，讓學(xué)生感悟中國(guó)智能制造技術(shù)飛速發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)心的民族自豪感。隨后再進(jìn)行線下教學(xué)，從多角度實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練人才培養(yǎng)實(shí)踐。角色扮演翻轉(zhuǎn)課堂則打破常規(guī)“教師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用翻轉(zhuǎn)課堂和角色扮演結(jié)合的方式，巧妙地融入思政元素。教學(xué)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)是一種學(xué)思結(jié)合、知行合一的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生真正從思想上情感上態(tài)度上肯定中國(guó)的智能制造工程發(fā)展。

2.3 營(yíng)造教學(xué)氛圍

從學(xué)校層面來(lái)講，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建思政格局。學(xué)校應(yīng)積極貫徹落實(shí)課程思政建設(shè)相關(guān)要求，狠抓體制機(jī)制建設(shè)，多角度指導(dǎo)“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)工作開展。通過(guò)制定課程思政相關(guān)實(shí)施辦法和實(shí)施方案，激發(fā)教學(xué)組織活力并采取集體備課制度，深挖實(shí)驗(yàn)課程的思政元素。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、課程思政教改研究項(xiàng)目、課程思政榜樣課程專項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，保障“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)工作順利有序開展。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)新形態(tài)課程思政教育教學(xué)組織建設(shè)，開展跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨專業(yè)的運(yùn)行方式，引導(dǎo)廣大教師全方位提升課程思政能力。

從教師層面來(lái)講，主動(dòng)作為，引領(lǐng)課程思政建設(shè)。教師要狠抓實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究，積極參與研討培訓(xùn)，全方位提升自身課程思政能力。主動(dòng)報(bào)名參加由相關(guān)部門組織的專題培訓(xùn)會(huì)，與其他高校教師交流互動(dòng)，共享課程思政教學(xué)資源，搭建課程思政建設(shè)平臺(tái)，對(duì)“什么是課程思政”“為什么建設(shè)課程思政”“課程思政在智能制造工程綜合實(shí)踐課教學(xué)中如何體現(xiàn)”進(jìn)行深入交流學(xué)習(xí)。此外，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境對(duì)授課學(xué)生起著引導(dǎo)和感染的作用。基于此，教師可以統(tǒng)籌規(guī)劃，在實(shí)驗(yàn)室的外部、內(nèi)部都張貼課程思政相關(guān)要求，提升實(shí)驗(yàn)室人文建設(shè)氛圍，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心、外化于行。

從學(xué)生層面來(lái)講，積極參與，強(qiáng)化主體參與性。作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，學(xué)生群體有能力也有義務(wù)傳承好發(fā)展好中國(guó)智能制造技術(shù)。智能制造工程綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生以高度的參與性加入智能制造工程綜合實(shí)踐課學(xué)習(xí)，既能不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)增強(qiáng)信心和斗志，也能收獲知識(shí)見識(shí)，樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。作為課程思政的參與者和建設(shè)者，學(xué)生既要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)課程規(guī)章制度，同時(shí)也要走出實(shí)驗(yàn)室，參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，從中真正理解精益求精的工匠精神。

3 課程思政建設(shè)的典型案例

3.1 傳統(tǒng)制造實(shí)驗(yàn)融入紅色文化思政元素

冷加工和熱加工是傳統(tǒng)制造技術(shù)的重要組成部分，主要包括車削加工、銑削加工、刨削和磨削加工、鉗工；鑄造、焊接、熱處理、鍛造等。教師在授課時(shí)，可以將中國(guó)機(jī)械加工事業(yè)發(fā)展同黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史相結(jié)合。將四史同中國(guó)機(jī)械加工事業(yè)有機(jī)結(jié)合，不僅能增強(qiáng)這類工科課程的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，堅(jiān)定對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心[3]。通過(guò)介紹先輩們默默無(wú)聞、白手起家的奮斗史，能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不移聽黨話跟黨走，努力成長(zhǎng)為真正能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代好青年。

3.2 先進(jìn)制造實(shí)驗(yàn)融入馬克思主義哲學(xué)思政元素

先進(jìn)制造實(shí)驗(yàn)主要包括數(shù)控加工、特種加工、3D 打印、激光加工等技術(shù)，這些技術(shù)不僅廣泛應(yīng)用于航空航天、橋梁、船舶、電力、石油化工及各類金屬結(jié)構(gòu)等工業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)其間還蘊(yùn)含了豐富的馬克思主義哲學(xué)思政元素。例如：數(shù)控加工與3D 打印，前者為減材制造、后者為增材制造，即將原始材料通過(guò)減少或者增加做成所需零件形狀，二者在原理上為對(duì)立關(guān)系。但在實(shí)際零件制備的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，卻往往需要將兩者相結(jié)合，一個(gè)整體零件的某些部位通過(guò)3D 打印增材制造，某些部位又需要通過(guò)數(shù)控加工進(jìn)行減材制造，兩者的統(tǒng)一結(jié)合，便可以構(gòu)成完整零件的制備，其中就體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師通過(guò)先進(jìn)制造實(shí)驗(yàn)與馬克思主義哲學(xué)原理結(jié)合講解，既可以增加學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)的認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)事物看本質(zhì)的能力，增強(qiáng)學(xué)生看待問題的深度，進(jìn)而達(dá)到“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)的最佳效果。

3.3 智能制造實(shí)驗(yàn)融入時(shí)事政治思政元素

智能制造實(shí)驗(yàn)主要包括PLC 編程控制、虛擬仿真、工業(yè)機(jī)器人、智能制造系統(tǒng)等多項(xiàng)技術(shù)，是當(dāng)前及未來(lái)制造行業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師在授課時(shí)，可以將黨的二十大報(bào)告、“十四五”發(fā)展總體規(guī)劃等融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合最新熱點(diǎn)新聞，例如：中國(guó)C919 國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)的成功制造、神舟系列載人航天飛船的快速發(fā)展、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的成功研制等。黨的二十大報(bào)告明確指出：加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展[4]。從相關(guān)政策到實(shí)踐應(yīng)用，無(wú)一不標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新不斷加強(qiáng)，教師結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行智能制造實(shí)驗(yàn)授課，既可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀政策的視角認(rèn)識(shí)了解所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解智能制造實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，激發(fā)其科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷和民族自豪感，同時(shí)也能盤活“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“智能制造工程綜合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程是采用系統(tǒng)化、集約化和互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用、虛擬仿真為技術(shù)手段，以智能制造技術(shù)為對(duì)象的教學(xué)體系，主要包括傳統(tǒng)制造實(shí)驗(yàn)、先進(jìn)制造實(shí)驗(yàn)、智能制造實(shí)驗(yàn)等?！爸悄苤圃旃こ叹C合實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)，通過(guò)深入挖掘“家國(guó)情懷”“工程倫理”“工匠精神”“職業(yè)道德”“社會(huì)責(zé)任”等課程思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，從而構(gòu)成全員全過(guò)程全方位育人格局。