陳嬌

摘 要：名著閱讀對于小學生的成長具有重要的意義，能夠提高他們的閱讀能力、開闊視野、培養(yǎng)情感和價值觀。然而，由于小學生的認知水平等的限制，教師在進行名著閱讀教學時需要靈活運用多種策略，以激發(fā)學生的興趣，增強其閱讀體驗和理解能力。本文從選取名著、教學方法、課堂組織以及家校合作等方面，探討名著閱讀的指導策略，以期為小學名著閱讀教學提供有益借鑒。

關鍵詞：名著閱讀 小學教育 指導策略 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.005

名著閱讀教學在小學階段面臨著一些挑戰(zhàn)，如學生的閱讀興趣不高、閱讀能力參差不齊、課堂教學方法單一等問題。在小學教學階段，教師要利用多樣化的教學方式，為語文教學創(chuàng)造新的方法，幫助學生在汲取知識的過程中，積累豐富的文字和語言，為小學生的語文學習注入多元化的因素。

一、小學名著閱讀的意義

名著閱讀在文化傳承中扮演著重要的角色，它是承載人類智慧和文化精髓的重要媒介，結合名著閱讀，人們可以深入了解中華傳統(tǒng)文化和世界文學遺產，傳承和弘揚優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

1.傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化

名著是傳承人類智慧和文化的珍貴遺產，通過閱讀名著，小學生可以接觸到豐富多彩的文學作品，了解不同歷史時期和地域的風土人情，有助于拓寬他們的視野，培養(yǎng)對世界多樣性的認知，以及加深對本國文化傳統(tǒng)的理解。中華傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，其中包含著豐富多彩的文學作品，名著閱讀是了解中華傳統(tǒng)文化的有效途徑之一，通過閱讀中國古代名著，如《紅樓夢》《西游記》《三國演義》等，人們可以了解古代中國社會的歷史風貌、人文精神以及價值觀念。這些名著以其深邃的思想內涵和獨特的藝術風格，成為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，影響著幾代人的思想與情感。閱讀名著不僅讓人了解歷史，還讓人感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，名著中的人物形象和故事情節(jié)，如貴族家庭的生活、孫悟空的英勇形象、諸葛亮的智謀等，都成為中國文化的符號。

2.探索文學寶庫

世界文學遺產是人類智慧的結晶，名著是探索世界文學寶庫的窗口。通過閱讀世界名著，如莎士比亞的戲劇作品、托爾斯泰的長篇小說等，人們可以了解不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)，領略各種民族的獨特風采。這些名著蘊含著人類智慧的火花，它們不僅是文學作品，更是反映人類共通價值和思想的珍貴遺產。名著閱讀與世界文學遺產的相互交融，促進了文化的多元融合。名著的翻譯和傳播，讓不同文化間的交流更加便捷。在閱讀中，人們可以跨越時空、穿越國界，感悟到人類共同的情感和價值。名著的普及和傳承，有助于促進不同文化的交流與融合，推動人類文明的進步。

二、小學名著閱讀面臨的挑戰(zhàn)

1.學生認知水平有限

小學生的認知水平和生活經驗相對有限，對于名著中復雜的歷史背景、社會文化等內容可能難以理解。因此，教師在進行名著閱讀指導時需要因材施教，采用淺顯易懂的方式進行解讀，幫助學生理解故事情節(jié)和人物性格。

2.興趣缺乏

一些經典名著題材較為古老，與當今小學生的生活經驗和興趣愛好相去甚遠，這容易導致學生對閱讀產生厭倦情緒。因此，教師在教學中需要運用各種方法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中找到樂趣。

3.閱讀難度不均

名著的閱讀難度因作品不同而異，有些名著對于小學生來說較為簡單，而有些則較為復雜。教師需要根據學生的實際情況合理選擇名著，確保閱讀難度適中，使學生能夠有所收獲。

4.課堂時間有限

小學課程任務多，名著閱讀只是其中的一部分。在有限的課堂時間內，教師需要合理安排名著閱讀的教學內容和方法，確保學生在有限的時間內得到有效的閱讀指導。

5.家庭閱讀氛圍不足

學生在家中的閱讀環(huán)境和家長的閱讀指導對于名著閱讀的有效性有很大的影響。但有些學生缺乏良好的家庭閱讀氛圍和指導，這使得教師在學校中進行名著閱讀指導時需要更加用心。

三、選取名著的原則

在小學名著閱讀教學中，選取適合的名著是十分重要的一環(huán)，教師需要根據小學生的認知水平、年齡特點、閱讀能力以及學習目標，合理選擇名著，確保教學效果和學生的興趣。

1.內容與學生生活接軌

名著閱讀對小學生的價值不可忽視，小學階段正是學生讀書習慣形成的關鍵時期，語文教師要挖掘閱讀教學中的各項知識點，進一步帶領學生拓展學習思考，吸取文章的精華，提高思想認知。優(yōu)先選擇與小學生生活經驗相關的名著，有助于學生更好地理解故事情節(jié)和人物形象，增加學習興趣。一些以童話、寓言為主題的名著，如《安徒生童話》《格林童話》等，常常能夠引發(fā)小學生的共鳴。

2.語言簡潔易懂

名著閱讀對小學生的閱讀能力和語言表達能力的提升起著積極的促進作用，名著作品通常包含豐富的詞匯和復雜的句式結構，對學生的閱讀理解能力構成了挑戰(zhàn)。通過閱讀名著，學生不僅可以提高對語言的理解能力，還能學到優(yōu)秀的表達方式。對于小學生來說，使用過于復雜的語言可能造成學習障礙。因此，選取名著時應優(yōu)先考慮語言簡潔易懂的作品，以利于學生閱讀和理解，例如，選取簡化的版本或有豐富插圖的書籍，能更好地吸引學生。

3.價值觀正確

名著中的人物形象和故事情節(jié)往往承載著深刻的價值觀和道德觀念。教師在選取名著時應注意其價值取向是否積極向上，是否有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生態(tài)度。名著中深刻的人物塑造和情節(jié)發(fā)展也為小學生提供了寶貴的情感教育，結合與書中的人物共情，學生能夠感受到各種情感，培養(yǎng)同情心、責任心和愛心，進而形成積極的人生態(tài)度。

4.與學科整合

名著閱讀不僅僅是語文教學的內容，也可以與其他學科進行有機整合。例如，選擇與歷史、地理、科學等學科相關的名著，可以拓展學生的知識面，促進跨學科的學習。

四、小學名著閱讀的課堂指導策略

1.運用探究式教學法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學習思維是各種想象的集合，想象更是不同的人在多樣化的思維方式下所產生的創(chuàng)新型靈感，進而締造的創(chuàng)新型思維方式。探究式的教學方法能夠激發(fā)學生的活力，能引導學生對所學問題進行思考，有效訓練學生的思維學習邏輯。因此，教師要重視探究式教學方法，積極主動的進行探究教學研究，帶領學生共同展開學習，并達到良好的教學成果。名著閱讀能力需要在完善基礎知識的基礎上逐步得到激發(fā)，有效拓展學生的學習思考。

例如，在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師要根據課本合理設置分層次的教學內容，讓學生先學會正確、流利地朗讀課文，再將文章內容進行分段，理清文章的脈絡，對林沖和洪教頭的人物形象進行分析。

2.根據課本教學內容，擴充學生的知識面

課本是學生展開知識學習的基礎，教師要從課本出發(fā)，將知識進行拓展，帶領學生有效擴充知識。探究性教學設計需要圍繞教材內容展開，明確具體的教學目標，從多方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，帶動學生進一步拓寬學習思維，積累語文詞匯和經典句子，從而建立更加完善的語文學習體系。語文教學包含多樣化的內容，教師可以利用課外讀物資源，帶領學生展開知識學習與探索。

以《草船借箭》這篇文章為例，教師可以利用校圖書館中的課外讀物資源或多媒體教學，科學合理地融入《三國演義》中的其他故事，使學生通過課內閱讀與課外閱讀的聯(lián)合學習，進一步拓寬學生的知識視野，引導學生加強詞匯積累，進一步使學生提升語文綜合素養(yǎng)。

3.緊跟時代發(fā)展，豐富教學方式

名著閱讀能力培養(yǎng)是從多方面展開的，新型的教學方式更能引起學生的課堂注意力，使其盡快投入到課堂學習中，進一步激發(fā)其創(chuàng)新思維。針對小學語文教學方式單一的問題，語文教師要意識到自己的不足，并且在以后的教學中采用多種方式進行教學，這樣才能豐富教學方式，從而改善小學語文教學的現(xiàn)狀。多媒體信息技術能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促使學生的審美得到有效的發(fā)展。小學語文教師可以借助多媒體進行教學，導入和語文課堂相關的視頻和音頻，能吸引學生的注意力，讓學生盡快融入學習環(huán)境中，提高課堂參與度。多媒體教學能讓學生直觀理解課文的內容，有利于學生盡快掌握課文的主題。語文教師還可以采用情境創(chuàng)設法，讓學生通過一個個不同的情境來理解語文知識，使自身的語文水平得到提高。

例如，《三打白骨精》是《西游記》中的經典篇目，而《西游記》為小學生必看的作品。教師可以融入影視片段，讓學生通過視頻了解篇目中的人物，引導學生閱讀。

4.多角度分析，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

《紅樓夢》是“四大名著”中最晚成書、內容復雜深刻的名著，教師在進行教學時，要多角度對文章內容進行分析，有效引導學生加強知識理解。在小學語文課堂教學中，教師要開啟全新的教學思路，從語言句子、神態(tài)動作、人物性格等多方面展開分析，進一步激發(fā)學生的學習思維。

五年級下冊教材有《紅樓春趣》文章選段，本篇文章包含較多生僻詞與詞語，教師要帶領學生先展開課文朗誦，并將文章劃分為兩大部分，分成放風箏前的契機和放風箏的過程。 “寶玉獨自放風箏”“眾人的神態(tài)表現(xiàn)”“三只風箏絞在一起”等場景都展現(xiàn)了大觀園內放風箏的熱鬧場景，表現(xiàn)了大觀園兒女的童真樂趣和青春朝氣的活力，展現(xiàn)了大觀園中的兒女對于生活的熱愛。

5.結合課外拓展，開展實踐活動

名著閱讀教學不僅局限于課堂內，教師還可以通過課外拓展和實踐活動，增強學生對名著的理解和感悟。

例如《小王子》這部作品，教師可以組織學生觀看與之相關的電影或動畫片，進行星空觀測活動，讓學生更加深入地體會小王子的探險之旅。同時，教師還可以組織閱讀分享會或文學展覽，讓學生有機會展示自己的閱讀心得和創(chuàng)作成果，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣和熱情。

又如，在學習《格林童話》時，教師將學生分成不同的小組，每個小組選擇一則故事進行深入討論和分析。每個小組需要以小劇場的形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，學生可以自由發(fā)揮，增加故事情節(jié)的趣味性和創(chuàng)新性。在小組討論過程中，教師適時給予指導和點撥，確保學生在合作學習中取得積極成果。

6.營造家庭閱讀氛圍，家長參與閱讀指導

在家庭中，家長的閱讀行為和閱讀態(tài)度會對孩子產生潛移默化的影響。如果家長重視閱讀，經常和孩子一起分享讀書的樂趣，那么孩子也容易對閱讀產生濃厚的興趣。家庭是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的溫床，鼓勵家長陪伴孩子共讀名著，能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。在名著閱讀教學中，家長的參與和指導具有重要意義，教師可以通過家長會、家?；悠脚_等渠道，向家長介紹名著閱讀的教學內容和方法，提供閱讀指導建議。家長可以了解孩子在學校中的學習情況，了解他們正在閱讀的名著內容和進度，及時與教師溝通，協(xié)助學校教學。

例如，家長可以通過陪伴孩子一起閱讀名著，進行家庭閱讀活動，加深家長與孩子之間的情感交流。家長可以與孩子共同討論名著中的故事情節(jié)和人物形象，激發(fā)孩子對名著的興趣，引導他們從閱讀中汲取知識和智慧。

除了參與學校的活動，家長還可以為孩子提供豐富的閱讀資源。家中的藏書、報刊等，都可以成為孩子的閱讀資源。家長可以選擇一些適合孩子年齡和閱讀水平的名著，為孩子提供更多選擇。同時，家長還可以鼓勵孩子多參與書評、讀書分享等活動，促進他們在閱讀中獲得成就感，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度。

7.提問與討論，提升閱讀理解能力

提問教學是一種引導式的教學方法，教師可以結合情景還原和角色扮演，引導學生有秩序地參與課堂學習活動，有效提升學生的閱讀理解能力。

例如，在學習《格林童話》中的故事時，教師可以設置情景還原活動，讓學生扮演故事中的角色，帶領學生親身體驗，更好地理解故事情節(jié)和人物性格。結合角色扮演，學生不僅可以加深對故事的理解，還能鍛煉表達和合作能力。在名著閱讀教學過程中，教師應該經常運用提問與討論的方法，幫助學生閱讀理解。

又如，在學習《鼠小弟》系列時，教師可以提問學生關于主要人物的性格特點、故事背景、發(fā)生的沖突以及解決問題的方法等，激引發(fā)學生的深入思考。

8.從分層教學出發(fā)，展開個性化引導

在名著閱讀教學中，學生的學習能力和閱讀水平存在差異。為了更好地滿足每個學生的學習需求，教師可以采用分層教學和個性化指導的策略。首先，教師可以根據學生的閱讀能力和理解程度，將學生分為不同層次的小組進行教學。在教學過程中，適度提高難度，讓學生在逐步掌握基礎知識的同時，不斷挑戰(zhàn)自己。其次，教師可以針對學生的個性特點和學習需求，提供個性化的指導和輔導。

綜上所述，名著閱讀作為文化傳承的重要途徑，能激發(fā)學生對文學藝術的熱愛，增進對中華傳統(tǒng)文化和世界文學遺產的了解，為培養(yǎng)具有國際視野和國家情懷的優(yōu)秀人才貢獻力量。因此，教師要立足語文教學教材，從不同側面展開名著教學，將各種知識進行整合，創(chuàng)造豐富多彩的語文課堂教學內容，進一步帶領學生積極主動地參與課堂學習，讓文化之花在學生心中綻放。

參考文獻：

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[2] 趙鮮盛、武曉燕《基于名著導讀的小學語文閱讀教學策略探討》，《愛情婚姻家庭：教育觀察》2021年第5期。

[3] 柳榮《基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學探究》，《求學》2021年第23期。

（課題項目：2023年6月課題，課題類別：行知項目，課題名稱：《學科素養(yǎng)視域下小學名著閱讀教學研究》，課題審批號：2023XZ0257）