張偉

摘 要：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的發(fā)展型任務(wù)群。教師應(yīng)基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材，立足文本教學(xué)價(jià)值，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合語文學(xué)習(xí)活動，展開教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，在創(chuàng)意表達(dá)中融入閱讀中獲得的審美體驗(yàn)和言語經(jīng)驗(yàn)，提升感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作等語文能力，在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.019

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新《課標(biāo)》”）中提出的發(fā)展型任務(wù)群。新《課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”部分明確提出了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文學(xué)類文本教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧凇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子。

一、立足文本教學(xué)價(jià)值，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）理解學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找閱讀與表達(dá)的落腳點(diǎn)

研讀新《課標(biāo)》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”“教學(xué)要求”，可知文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)相互融合，不同題材和體裁的文學(xué)類閱讀資源都可以與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品，在“識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究”活動中抓住隱含在文學(xué)性文本中的創(chuàng)意表達(dá)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，也在創(chuàng)意表達(dá)中融入在閱讀中獲得的審美體驗(yàn)和言語經(jīng)驗(yàn)，提升感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)作等語文學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文教材中文學(xué)作品占比較大，可用于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)資源豐富，既有閱讀單元的單篇課文，也有以文學(xué)題材編排的單元和讀寫結(jié)合的習(xí)作單元，還分布在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)和閱讀鏈接、語文園地、快樂讀書吧等處。用教材中的這些文學(xué)類文本進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)，需要結(jié)合新《課標(biāo)》中關(guān)于“閱讀與鑒賞”的要求及教材中單元閱讀和表達(dá)要素、閱讀提示、課后練習(xí)等內(nèi)容，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)字里行間“獨(dú)到的新鮮的表現(xiàn)”（形式），在表達(dá)中呈現(xiàn)“獨(dú)到的新鮮的觀感”（內(nèi)容）。

不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)主題的文本閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的落腳點(diǎn)有所不同。如革命文化主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要學(xué)習(xí)活動為“閱讀并學(xué)習(xí)講述—閱讀并講述—閱讀、講述、欣賞、評析”，既緊密聯(lián)系又體現(xiàn)了學(xué)段進(jìn)階化的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要在植入紅色基因的同時(shí)通過“語言積累與梳理”“朗讀體驗(yàn)”“故事講述”等學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和創(chuàng)造力，還要基于學(xué)情落實(shí)新《課標(biāo)》對本學(xué)段的具體要求和教材編排意圖。

統(tǒng)編語文教材中有詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，還編排了童話、神話、寓言、現(xiàn)代詩、小說等文體單元，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同體裁的課文選擇與體裁相對應(yīng)的閱讀和表達(dá)實(shí)踐點(diǎn)。如學(xué)“神話”，主要感受故事內(nèi)容的神奇、敘事結(jié)構(gòu)的神奇、人物形象的神奇，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)；學(xué)“散文”，主要通過閱讀成長類和情感類的散文學(xué)習(xí)如何借所寫之物來表達(dá)人生經(jīng)驗(yàn)和如何融入情感；學(xué)“小說”，主要從情節(jié)、細(xì)節(jié)、環(huán)境等感受人物形象并嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）基于單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)時(shí)可以借鑒“大單元教學(xué)”“群文閱讀”“主題閱讀”等成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新《課標(biāo)》的要求和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞一篇課文或者一個單元的學(xué)習(xí)，會涉及多個學(xué)習(xí)任務(wù)，幾個任務(wù)聚焦一個核心目標(biāo)，形成梯級展開的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建起來的才是學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，閱讀《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》，可以“話說美麗鄉(xiāng)村”或“鄉(xiāng)村生活的詩情畫意”為核心任務(wù)，以落實(shí)“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”的語文要素和習(xí)作“寫喜愛的某一地方，表達(dá)自己的感受”為抓手，創(chuàng)設(shè)情境。把單元教學(xué)資源整合為“誦讀田園古詩”“美麗鄉(xiāng)村由我解說”“讓我告訴你，這兒是我的樂園”等子任務(wù)。以活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生走近“古詩中的鄉(xiāng)村”“現(xiàn)代作家筆下的鄉(xiāng)村”，分享“我筆下的鄉(xiāng)村”，以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

教材中的習(xí)作單元以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以寫作活動組合的，閱讀材料具有閱讀和表達(dá)的示范作用，在進(jìn)行這樣的文學(xué)類讀寫單元教學(xué)時(shí)，要以創(chuàng)意表達(dá)為中心建構(gòu)讀寫融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)閱讀遷移到文學(xué)表達(dá)。例如，五年級下冊第五單元的讀寫實(shí)踐活動為學(xué)習(xí)描寫人物的方法，教師將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從記憶中的人物形象引入閱讀名家名篇（精讀課文），學(xué)習(xí)寫人方法（選擇具體的典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，刻畫人物時(shí)可以直接描寫語言、外貌、動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物特點(diǎn)，也可以描寫周圍人的反應(yīng)、旁人的心理變化等，從側(cè)面反映人物特點(diǎn)），然后結(jié)合“初試身手”嘗試用所學(xué)方法介紹身邊的同學(xué)、家人，再結(jié)合“習(xí)作例文”領(lǐng)悟“典型事例怎么寫”“一群人怎么寫”，最后在“單元習(xí)作”中運(yùn)用所學(xué)方法描寫社會上形形色色的人。這樣從“印象中的人”到“名著中的人”，再到“生活中的人”；從“身邊的同學(xué)”到“熟悉的家人”，再到“社會上的人”，能夠更清晰地引導(dǎo)學(xué)生在從已有經(jīng)驗(yàn)到深化領(lǐng)悟，再到實(shí)踐提升的過程中提高閱讀和表達(dá)的能力。

（三）活用文學(xué)作品，根據(jù)需要融入學(xué)習(xí)資源

小學(xué)語文三到六年級教材中“資料袋”和“閱讀鏈接”編排了40余次，用好這些資料可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀積累、遷移閱讀方法、了解相關(guān)知識。如，《祖父的園子》課后鏈接《呼蘭河傳》結(jié)尾，能夠引導(dǎo)學(xué)生以整本書的視角閱讀課文，并對課文產(chǎn)生更豐富的閱讀體驗(yàn)和閱讀《呼蘭河傳》這本書的期待?！肚锾斓挠辍氛n后鏈接《遷徙的季節(jié)》，具有鞏固、遷移運(yùn)用讀書方法的功能?！短展藓丸F罐》鏈接體裁和主題相同的《北風(fēng)和太陽》，有助于學(xué)生讀懂故事中的事與理，并加深對寓意的理解，也能在對比閱讀中感知文體特點(diǎn)。還有的課文后面鏈接了文學(xué)常識、科學(xué)知識、社會知識等。教學(xué)時(shí)除了用好教材現(xiàn)有資源，教師也可以根據(jù)閱讀和表達(dá)的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀材料，例如選擇社會時(shí)政內(nèi)容作為教學(xué)資源（這些資源可以是圖文資料，也可以是影像資料）。如，教學(xué)《軍神》可以把課文和課后“閱讀鏈接”《豐碑》以及學(xué)生身邊的新時(shí)代的英雄事跡結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“通過文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心”，由讀一篇文章、了解一個人，到學(xué)習(xí)一類文章、了解一群人，學(xué)生由關(guān)注課文中的英雄，到關(guān)注當(dāng)代的英雄模范人物及其先進(jìn)事跡。

二、整合語文學(xué)習(xí)活動，展開學(xué)習(xí)過程

（一）以學(xué)科素養(yǎng)為中心，讓閱讀和表達(dá)體現(xiàn)語文味

我們要在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)圍繞學(xué)習(xí)主題將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等組成的結(jié)構(gòu)化“做事”清單，讓文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在學(xué)生的閱讀與交流、觀察與體驗(yàn)、想象與表達(dá)中互相交融，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和表達(dá)中學(xué)會閱讀和表達(dá)，教學(xué)的各環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)語文味。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，不論是總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入還是子任務(wù)的導(dǎo)入，都要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把他們的思維聚焦到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，使其產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)與期待。為讓學(xué)生帶著閱讀和表達(dá)的期待走進(jìn)課堂，課前可以通過朗讀、背誦優(yōu)秀詩文或講述相關(guān)故事引入話題，可以通過對對聯(lián)、為圖片配上合適的文字等形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，可以進(jìn)行語段閱讀練習(xí)鞏固所學(xué)文學(xué)常識、語文知識、閱讀技能……還可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)交流時(shí)間，既展示課前精心設(shè)計(jì)的有具體的任務(wù)要求的預(yù)習(xí)“作業(yè)”，又能使學(xué)生熟悉本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

學(xué)生帶著閱讀和表達(dá)的期待走進(jìn)課堂，按照結(jié)構(gòu)化“做事”清單進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究、交流并體驗(yàn)文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的樂趣，再通過學(xué)生自我小結(jié)、師生合作總結(jié)、學(xué)習(xí)感悟分享等形式對綜合評價(jià)學(xué)習(xí)效果，最后帶著新的學(xué)習(xí)期待走出課堂開始課外閱讀和表達(dá)實(shí)踐。

（二）以學(xué)生為閱讀主體，讓閱讀和表達(dá)突出個性化

課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生角度提出的“閱讀”“講述”“感知”“欣賞”“創(chuàng)編”“嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”等具體要求，“表達(dá)自己對美好生活的向往”“表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“描述自己成長中的故事”等多次強(qiáng)調(diào)“自己”，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。因此，從閱讀材料的選擇、閱讀方式的運(yùn)用，到閱讀評價(jià)的實(shí)施，以及與文學(xué)表達(dá)有關(guān)的活動組織，都應(yīng)該有一定的開放性，為學(xué)生的個性化發(fā)展留出適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中獲得個性化的審美體驗(yàn)，提高審美品位，并進(jìn)行審美和實(shí)用表達(dá)。

（三）以文學(xué)的方式閱讀，讓閱讀和表達(dá)充滿文學(xué)味

教材中的文學(xué)類選文富有文化內(nèi)涵，也具有典范性，教學(xué)時(shí)以“提升學(xué)生終生實(shí)用的閱讀和表達(dá)能力”為目標(biāo)，精準(zhǔn)選點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動中感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，并學(xué)會閱讀和表達(dá)的方法。

例如，統(tǒng)編教材中有小說單元，也有從中國古典名著和外國名著中節(jié)選的章節(jié)或片段組成的單元，還有編排在其他單元的單篇小說或小說片段。雖然選文編排意圖不同，但它們的體裁都是小說，教學(xué)時(shí)既要落實(shí)單元語文要素，也要關(guān)注小說的文學(xué)特點(diǎn)。下面以此為例談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

1.在單元閱讀中精準(zhǔn)選點(diǎn)，感受小說的文體特點(diǎn)

第三學(xué)段“古典名著”“外國名著”“小說”三個單元的選文都是小說，教學(xué)時(shí)可以整體搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在具體的教學(xué)活動中精準(zhǔn)選點(diǎn)且各有側(cè)重。

六年級上冊小說單元以“美好品質(zhì)”為主題，閱讀《窮人》《橋》《在柏林》等小說，在“讀課文，感受人物形象”“寫故事，塑造人物形象”“講故事，分享筆尖故事”學(xué)習(xí)活動中關(guān)注故事情節(jié)、環(huán)境感受人物形象，品味作品語言，明白小說故事來源于生活，還可以通過想象與夸張進(jìn)行藝術(shù)加工。從閱讀小說“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”到“發(fā)揮想象創(chuàng)編生活故事”，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程。

六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》聚焦探險(xiǎn)小說，在“識梗概、品人物、賞情節(jié)、寫梗概”等學(xué)習(xí)活動中感受探險(xiǎn)小說的語言和形象魅力并跟隨外國文學(xué)名著的腳步去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。

五年級下冊閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等節(jié)選自名著的故事，“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，不僅在閱讀中享受文學(xué)作品帶來的美感，也要突出文學(xué)的特點(diǎn)。如，教學(xué)《景陽岡》“武松打虎”部分，通過“趣說一件物（梢棒）”的作用整體感知內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生通過特殊的事物來深讀名著；通過“朗讀一段話（打虎部分）”學(xué)習(xí)朗讀故事和講述故事；通過“品讀一類詞（動詞）”進(jìn)行精準(zhǔn)訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確講解和小結(jié)提升，以增加語文學(xué)習(xí)的深度、厚度、美度，讓文學(xué)閱讀課堂充滿文學(xué)味兒。

2.在單篇或片段閱讀中滲透小說閱讀的方法

閱讀從小說中節(jié)選和改編的《慈母情深》，通過“讀故事了解貧窮苦難的時(shí)代”“講故事品析令人感動的場景”“領(lǐng)會含義深刻的關(guān)鍵句，體悟母子深情”等學(xué)習(xí)活動，體會文中描寫的場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)《跳水》，可以在閱讀中了解人物思維過程，并關(guān)注小說中環(huán)境描寫“風(fēng)平浪靜”對故事發(fā)展的作用。閱讀《小英雄雨來》，可以通過故事情節(jié)感受人物形象，針對每個部分概括人物性格和品質(zhì)，再結(jié)合環(huán)境描寫體會人物心情。閱讀《兩莖燈草》，可以在“一個病入膏肓、氣若游絲之人，卻伸出兩根手指頭不得斷氣”的“矛盾沖突”和“層層懸念”的故事情節(jié)中關(guān)注人物命運(yùn)，并感受推進(jìn)小說情節(jié)的技巧。

3.從“一篇”鏈接“一本”激發(fā)閱讀小說的興趣

教材中選編的小說大多可以鏈接一類或一本，五年級“古典名著閱讀”鏈接中國古典“四大名著”，六年級“外國名著閱讀”鏈接與片段相關(guān)的整本小說，如探險(xiǎn)類小說。教學(xué)時(shí)聚焦選文中的人物形象，從“一篇”到“一本”不僅讓小說中的人物形象在學(xué)生的心目中豐富化、立體化，也由課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生閱讀作品其他章節(jié)、更多地了解主人公的欲望，學(xué)生甚至可以嘗試創(chuàng)作小說。

4.在整本書閱讀中鏈接生活，體會小說的文學(xué)魅力

閱讀《西游記》，抓住“時(shí)地人事果”概括內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇“個人與團(tuán)隊(duì)成長”這一主題進(jìn)行閱讀；關(guān)注孫悟空“石猴、美猴王、弼馬溫、心猿、孫悟空、行者、斗戰(zhàn)勝佛”等名號，梳理孫悟空的成長歷程，結(jié)合具體情節(jié)多角度感受孫悟空的形象特點(diǎn)；再以“成長”為中心梳理豬八戒、沙僧、唐僧的成長歷程及形象特點(diǎn)；在“三打白骨精”和“三調(diào)芭蕉扇”等情節(jié)的對比閱讀中感受取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的成長，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引發(fā)其對成長與磨難的思考，鼓勵學(xué)生在向理想的高峰攀登中不斷成長為自己的“斗戰(zhàn)勝佛”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李平利《“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)策略》，《語文世界（小學(xué)生之窗）》2023年第7期。

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[4] 王芳《“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群支持性學(xué)習(xí)工具的開發(fā)與使用——以第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)為例》，《小學(xué)語文教師》2023年第4期。