張瑤

摘 要：新課標背景下，學生要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。筆者以“快樂讀書吧”推薦書籍為例，從閱讀期待的激發(fā)、閱讀支架的搭建、閱讀體驗的深化和推進持續(xù)閱讀這四個角度，探尋以核心素養(yǎng)為導向的小學語文整本書閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.003

近年來，學生核心素養(yǎng)的提高成為當前教學研究與實踐的重要目標。而語文學科中的“閱讀”是提升學生核心素養(yǎng)最有力的抓手，備受大家的關(guān)注。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文新《課標》在“教學建議”中也提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彼裕瑢φ緯喿x教學策略的研究尤為重要。

一、指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學現(xiàn)狀

整本書閱讀教學是一種兼顧課內(nèi)與課外的閱讀教學形式，多以整本、整部的書作為閱讀對象。與單篇文章對比，閱讀材料較長、閱讀面更廣，內(nèi)容更多?！翱鞓纷x書吧”欄目設(shè)置在小學六年的每冊教科書中，囊括了童謠、兒歌、童話、寓言、神話、科普和形式多樣的小說等種類繁多的文體。以此為支點，教師將課外閱讀從實踐操作推到了教學前沿。整本書閱讀是課內(nèi)閱讀板塊的延續(xù)，對于提升學生的閱讀水平，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

隨著新《課標》對整本書閱讀的不斷提及，更多的學者加入了對整本書閱讀研究的隊伍之中，提出了各式各樣的建議。但是統(tǒng)編版小學語文教材的推行尚處于起步階段，特別是“快樂讀書吧”欄目是全新加入的部分。將小學整本書閱讀教學與“快樂讀書吧”欄目相結(jié)合進行研究的實踐少之又少，如何結(jié)合這個欄目指導學生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，是一線教師們有待解決的大問題。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材中的快樂讀書吧欄目推薦書目如表1。

二、指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學策略

整本書閱讀既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握、思考，又突出對教學價值的挖掘，提升學生的閱讀鑒賞力，最終提升學生的核心素養(yǎng)。如何有效開展整本書閱讀活動呢？筆者以“快樂讀書吧”推薦書籍為例，從閱讀期待的激發(fā)、閱讀支架的搭建、閱讀體驗的深化和推進持續(xù)閱讀這四個方面進行嘗試，探尋核心素養(yǎng)視域下小學語文整本書閱讀教學的策略。

（一）喚醒興趣，激發(fā)閱讀期待

興趣是學生閱讀整本書的第一驅(qū)動力，是最好的教師。教師在指導學生整本書閱讀時讓他們樂于閱讀，體驗讀書的快樂，激發(fā)學生的閱讀期待。整本書閱讀章節(jié)多、內(nèi)容復雜，學生閱讀起來難度大，閱讀持續(xù)時間長。在閱讀過程中，學生經(jīng)常會遇到一些困難。這時就需要教師組織多樣化、趣味化、活動化的閱讀實踐活動，讓學生更主動、更積極地參與到整本書閱讀中來。

1.導讀活動，生長興趣點

整本書閱讀的導讀活動是非常重要的，教師可以從作者、精彩部分進行切入。還可以借助影視劇片段、書評視頻、閱讀游戲等更為直觀的形式引導學生走進故事。通過聽一聽、看一看、猜一猜等形式開啟閱讀之旅。例如，在《愛麗絲夢游奇境》的導讀中，教師以“猜猜她是誰”為主線，讓學生初識主人公形象；再播放經(jīng)典片段視頻吸引學生的眼球；最后引導學生進入童話王國閱讀整本書。這樣有趣的導讀形式充分調(diào)動了學生的閱讀興趣，使得學生為興趣而閱讀，因興趣而思考。

2.多樣展示，激發(fā)閱讀活力

除了常規(guī)的線下閱讀活動以外，教師還需拓展多樣化、多形式的閱讀展示活動。例如，借助信息技術(shù)與語文學科的融合，通過閱讀app打卡，指導學生錄制閱讀音頻或者視頻，線上“曬讀”。通過閱讀分享、閱讀打卡、閱讀交流、閱讀活動秀等方式，激發(fā)學生對整本書閱讀的喜愛。在閱讀《小英雄雨來》整本書后，我們發(fā)現(xiàn)雨來的成長故事值得我們學習，結(jié)合學校本學期開展的“爭當新時代好少年活動”，小英雄雨來榮登榜首，請同學們?yōu)樾∮⑿圩珜戭C獎詞。并開展“英雄代言人”演講活動，宣傳小英雄雨來的事跡。在這樣的展示活動中，每位學生不僅成為閱讀的參與者，還能夠成為閱讀的創(chuàng)造者。使得我們的閱讀展示可視化、多樣化、趣味化，讓閱讀活動充滿生命力。

（二）強化指導，搭建閱讀支架

在整本書閱讀教學實踐中，閱讀興趣能夠引導學生走進整本書的大門。但讓學生真正走進書中世界，探尋經(jīng)典的奧秘尤為重要。教師需要搭建閱讀支架，為學生開展有針對性的指導，幫助學生掌握閱讀的方法。

1.設(shè)計問題鏈，讓閱讀有方向

問題鏈是整本書閱讀教學中比較常用的教學支架。問題引向哪里，學生思考就指向哪里。開放性的、具有思維含量的問題鏈有利于引領(lǐng)學生在合作、交流、思考中加深對文本的感悟。好的問題可以引導學生多層次思考，有助于學生閱讀理解力和語言運用能力的提升。如閱讀《愛的教育》時，哪個故事給你留下深刻的印象？故事中，你最欣賞哪個人物？為什么欣賞他呢？在生活中，你有沒有遇到類似的事情？這一系列的問題串，讓學生邊閱讀、邊交流、邊思考，讓學生的閱讀過程有支點、有層次、有方向、有思考。

2.運用思維圖示，讓思維看得見

在整本書閱讀實踐中，教師要指導學生梳理情節(jié)，構(gòu)建閱讀思維導圖、故事地圖、人物指南、情節(jié)標簽等閱讀支架。讓學生充分掌握跳讀、猜讀、借助資料、前后勾跡、比較閱讀、批注閱讀等閱讀策略運用到整本書閱讀實踐中。對此，筆者進行了以下嘗試：在引導學生閱讀《騎鵝旅行記》時，教師可以指導學生通過看故事題目、引導學生將文章內(nèi)容與作者的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，推測作者的寫作意圖。教師還可以讓學生根據(jù)自己的閱讀需求，圈畫重難點、寫批注、寫感受。在讀《西游記》時，教師可以讓學生畫出師徒取經(jīng)的路線圖，并根據(jù)人物特點繪制“西游人物卡”。學生總結(jié)每個人物的法寶、能力和重要故事情節(jié)，有利于幫助學生閱讀。

（三）重構(gòu)內(nèi)容，深化閱讀體驗

讀完一本書，并不意味著閱讀活動的結(jié)束。學生還需要提取相關(guān)信息，重構(gòu)故事內(nèi)容，深化閱讀體驗。因此，教師在指導學生讀完整本書后，可以引導學生全面看待人物，完整呈現(xiàn)故事過程，提出自己的質(zhì)疑與思考。這能夠為學生的閱讀插上翅膀，從而更好地進行深入的探究。

1.吃透文本，內(nèi)化關(guān)鍵情節(jié)

閱讀完《魯濱遜漂流記》這本書后，教師可以讓學生根據(jù)魯濱遜荒島生存經(jīng)歷制作“流落荒島生存法寶”，列舉魯濱遜在荒島遇到的困難和解決辦法。通過“生存法寶”的形式重構(gòu)小說內(nèi)容，讓學生吃透文本，從而深化閱讀體驗。在制作過程中，學生既鍛煉了提取概括信息能力、總結(jié)能力，也提高了閱讀思維層次。

在閱讀完《西游記》后，教師可以為唐僧師徒做一份“八十一難簡介卡”，標注每一難的標題和主要事件，還可以引導學生制作與文本相應的思維導圖、進行課本劇表演等。這些都是內(nèi)化情節(jié)，深化閱讀體驗的好方法?？傊?，文本脈絡(luò)的梳理，關(guān)鍵情節(jié)的習得對學生的閱讀活動至關(guān)重要。

2.延伸拓展，合理補白內(nèi)容

“補白”是在整本書閱讀實踐中，對與文章有關(guān)的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明。在初步閱讀一本書后，學生對于其中的部分情節(jié)可想象、可拓展、可補白。教師在引領(lǐng)學生深入文本、咀嚼文句、領(lǐng)略文境的過程中，要緊緊抓住課文中的“言有盡而意無窮”之處，引導學生反復玩味，感悟探討，激情投入，引領(lǐng)學生恰如其分地補白拓展，讓學生發(fā)揮想象，入乎其內(nèi)，徜徉其中，產(chǎn)生“柳暗花明”之感。

在指導學生閱讀完《格林童話》后，大多數(shù)學生會被《灰姑娘》這個故事情節(jié)深深吸引。她向我們傳達了這樣一種思想：生活中不論遇到多大的困難，我們都必須要心懷善良，對未來充滿希望，最終才會收獲幸福與美好。故事中有這樣一個情節(jié)：灰姑娘從早到晚做辛苦的工作，天亮前起床、提水、點火、做飯和洗衣服，除此之外，還要面對姐妹們給她造成的傷害。除了辛苦的家務勞動，灰姑娘可能還會受什么苦？請學生們大膽地想象一下。如果你是灰姑娘，你如何應對這些困難呢？教師可以引導學生從灰姑娘的勤勞樸實、堅強忍耐、樂觀積極中去接受其中作者想要傳達的“善”的主題思想。這樣的拓展、想象不僅拓展了學生的思維，還能從道德品質(zhì)等層面讓學生有所感悟、有所收獲。

（四）讀評結(jié)合，推進持續(xù)閱讀

整本書閱讀評價是教師基于生情、基于文本、基于教學目標精心設(shè)計的一項系統(tǒng)工程。評價內(nèi)容包括閱讀速度、閱讀策略、閱讀深度等，評價目標指向閱讀的重點和方向，評價過程旨在調(diào)整學生的閱讀實踐方式，評價結(jié)果致力于診斷學生的閱讀水平。科學的閱讀評價能夠生成更多的閱讀智慧，促進學生持續(xù)閱讀。

1.各方合作，評價主體多元

自我評價是學生充分調(diào)動主觀能動性，進行自我剖析、自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵的過程。教師在開展整本書閱讀評價時，主要以學生自我評價為主，同桌評價、小組評價、教師評價、家長評價等為輔。多元評價能夠引導學生從不同角度和維度去審視自己的閱讀過程，并積極尋求改進的途徑。除了以上評價主體，教師還可以聯(lián)系社區(qū)、圖書館開展閱讀實踐活動。在活動中，每位參與的工作人員、管理人員都可以對學生的閱讀過程與結(jié)果進行督促、指導，對學生的整本書閱讀情況進行評議。這樣，教師、學生、家長、社會就能夠形成互動格局，使得評價成為學生課外閱讀的助推器。

2.因生設(shè)計，評價標準多樣

為更好地發(fā)揮評價的激勵、診斷和導向功能，教師要善于圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)設(shè)計評價量表。在關(guān)注“教—學—評”一體化，促進學生整體發(fā)展的同時，評價的標準可以多樣化。例如，教師可以根據(jù)學生特點“私人訂制”評價標準的評價量表。評價的外顯方式除了語言文字外，還可以是視頻、音頻、圖畫等多元方式。教師要以此調(diào)動學生的閱讀熱情，營造良好的閱讀氛圍。例如，星級評價量表是整本書閱讀評價活動中較為常見的一種。教師要注重學生在閱讀過程中的精神需求，開展“評”“展”“演”等過程評價，將閱讀的目標由獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用方法。這種討論式、活動式、展示式的評價方式，不僅弱化了考試、監(jiān)測帶給學生的壓迫感和焦慮感。還有助于學生獲得愉悅的閱讀體驗，增強閱讀的信心，保持閱讀的動力。

整本書閱讀是教育教學改革新形勢下提出的重要理念。教師對學生閱讀能力的發(fā)展提供指導，在實踐中幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習慣，形成有高度和深度的思想；在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，促進學生良好閱讀習慣與能力的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)終生閱讀、全面提升學生語文核心素養(yǎng)的目標，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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