游嘉芳

摘 要：新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，“快樂讀書吧”通過多樣化的閱讀內(nèi)容和形式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。這有助于學(xué)生提高閱讀的自覺性和主動(dòng)性和閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”選擇了豐富多樣的優(yōu)秀文學(xué)作品，如童話故事、寓言、詩歌、小說等，覆蓋了不同題材和文體的作品，有助于學(xué)生擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，增加閱讀量，提升文化素養(yǎng)。“快樂讀書吧”中設(shè)計(jì)了一系列有針對(duì)性的閱讀理解練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略，理解和分析文本。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維和思考能力?！翱鞓纷x書吧”精心挑選了一些經(jīng)典文學(xué)作品，并通過故事情節(jié)、人物塑造、語言表達(dá)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)的喜愛，并提高他們對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解能力。本文從小學(xué)語文“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手展開分析，探索有效的應(yīng)用路徑，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “快樂讀書吧” 閱讀教學(xué)? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.004

在以往的教學(xué)中，受陳舊教育理念的影響，語文教師會(huì)忽視“快樂讀書吧”這一板塊，多是一帶而過，缺乏深入的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，幾乎沒有利用課余時(shí)間開展課外閱讀，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在新時(shí)期下，小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，調(diào)整課堂教學(xué)方向，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提上日程，革新自身教育理念，引入更多的閱讀材料，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；诖?，小學(xué)語文教師可以融合“快樂讀書吧”開展趣味閱讀教學(xué)，打破教材的束縛，為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，與學(xué)生一同制定閱讀計(jì)劃，按照計(jì)劃開展自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生感知到閱讀的魅力。

一、小學(xué)語文“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，教師教學(xué)的現(xiàn)狀：《快樂讀書吧》是一套小學(xué)語文閱讀教材，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀能力。根據(jù)教師的教學(xué)方式和學(xué)校的教學(xué)方針，教師可能會(huì)將《快樂讀書吧》作為主要教材進(jìn)行教學(xué)，或者結(jié)合其他教材和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

其次，學(xué)生閱讀中可能遇到的障礙：學(xué)生閱讀能力的發(fā)展取決于多種因素，包括語言基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力等。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能遇到以下障礙：一些高難度的詞匯對(duì)于學(xué)生來說可能會(huì)造成理解障礙，需要教師進(jìn)行詞匯教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生可能難以理解文章的結(jié)構(gòu)和含義，這需要教師通過問答、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。如果學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，可能就會(huì)對(duì)閱讀教材缺乏主動(dòng)性，這需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境、講述故事等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生閱讀速度較慢，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，教師需要耐心指導(dǎo)和輔導(dǎo)。針對(duì)這些障礙，教師可以采取多種教學(xué)策略和方法，如輔助課件、分級(jí)閱讀、小組討論等，以幫助學(xué)生克服困難，提升閱讀能力。

二、小學(xué)語文教科書第三學(xué)段“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.多樣方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教科書第三學(xué)段“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始。針對(duì)學(xué)生的年齡和興趣愛好選擇合適的閱讀材料是很重要的。教師可以使用教科書中提供的多樣化閱讀材料，如童話故事、寓言、詩歌、小說等，來吸引學(xué)生的注意力和興趣。在介紹新的閱讀材料時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的方式。引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)有趣的故事情節(jié)、獨(dú)特的人物形象、豐富的語言表達(dá)形式等，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加入角色扮演、游戲等元素，使閱讀變得更加生動(dòng)有趣。例如，教師選擇一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)學(xué)生扮演其中的角色，演繹故事情節(jié)，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)閱讀的樂趣。豐富多樣的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀展覽、角色扮演等，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以與同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)，交流想法。通過以上方式，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，享受閱讀的樂趣。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力非常重要。

以小學(xué)語文部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧：從前有座山”為例，在導(dǎo)讀課程中，語文教師可以以講故事的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造出濃厚的故事氛圍，講述《從前有座山》這個(gè)民間故事，引導(dǎo)學(xué)生從中感受民間故事的文體特點(diǎn)，以《從前有座山》為開端喚起學(xué)生兒時(shí)的視聽快樂，為民間故事的閱讀創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，語文教師還可以借助多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小提琴曲《梁?！?，明確其創(chuàng)作靈感來源于一個(gè)古老而優(yōu)美的民間故事，詢問學(xué)生“你們知道這是哪一個(gè)民間故事嗎？”教師結(jié)合學(xué)生的回答引出《梁山伯與祝英臺(tái)》，指導(dǎo)學(xué)生講述故事內(nèi)容，適時(shí)地補(bǔ)充其對(duì)中國(guó)乃至世界的影響力，并組織開展趣味分享活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分享日常生活中聽聞的、文學(xué)作品中感知的民間故事，拓展學(xué)生的視野，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。接著，教師引出《中國(guó)民間故事》，學(xué)生在興趣的指引下開展自主閱讀，其注意力會(huì)被趣味的民間故事所吸引，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.單元統(tǒng)整，整體規(guī)劃閱讀過程

在新時(shí)期下，小學(xué)語文教師要明確“快樂讀書吧”與單元文章之間的區(qū)別和聯(lián)系，在圍繞“快樂讀書吧”開展閱讀教學(xué)期間，教師要注重課堂的整體規(guī)劃，針對(duì)“快樂讀書吧”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，避免學(xué)生陷入思維困境，按照閱讀計(jì)劃按部就班地開展閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力。在此期間，小學(xué)語文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生一同制定閱讀計(jì)劃，引起學(xué)生的重視，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以小學(xué)語文部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧：從前有座山”為例，教師圍繞中國(guó)民間故事指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃期間，要保障學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事的概念，然后制定閱讀計(jì)劃，將課文與學(xué)生自主閱讀的民間故事進(jìn)行對(duì)比，開展分類、找規(guī)律等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過引入民間故事的概念和故事情節(jié)，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到課堂討論中，從而激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生在對(duì)比課文和自主閱讀的民間故事時(shí)，可以學(xué)會(huì)尋找共同之處和區(qū)分特點(diǎn)，這有助于提高他們的分析、歸納能力。通過分類、找規(guī)律等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同的角度思考和分析文本，逐漸培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以提高閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)語言表達(dá)能力、寫作能力和審美能力等綜合語文素養(yǎng)。借助課件出示閱讀記錄表，以此為示例，學(xué)生可以自由地選擇閱讀的時(shí)間，在閱讀過后借助表格記錄閱讀時(shí)間以及閱讀收獲，合理地安排課外閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，對(duì)于較長(zhǎng)的民間故事，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、情節(jié)圖等梳理故事內(nèi)容，也可以結(jié)合多篇文章開展對(duì)比閱讀，讀懂民間故事的異同，也可以提供閱讀探究單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后自主填寫，記錄民間故事的主要人物、故事情節(jié)以及精彩語句，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.趣味引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

小學(xué)生各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展中，在閱讀計(jì)劃的指引下，學(xué)生能夠按時(shí)且保質(zhì)保量地完成書籍的閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師借助“快樂讀書吧”開展閱讀教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入分析書籍內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美水平。

以小學(xué)語文部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”為例，在學(xué)習(xí)古典名著《西游記》時(shí)，教師引入拓展資料簡(jiǎn)介中國(guó)古代古典小說的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀小貼士了解章回體小說的特點(diǎn)，在課件中依次出示經(jīng)典故事的回目，激發(fā)學(xué)生的想象力，猜測(cè)每一回目的故事，活躍課堂氣氛。接著，教師開展品讀欣賞活動(dòng)，明確四人取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中人物的性格、弱點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)各不相同，讓學(xué)生講述印象深刻的故事，學(xué)生可以制作人物的名片，或者結(jié)合閱讀筆記介紹自己喜歡的人物，加上語氣、表情和動(dòng)作講述故事，分享讀書筆記，介紹取經(jīng)途中遇到的妖怪及解決問題的方法。教師要呈現(xiàn)原文片段帶領(lǐng)學(xué)生回憶，感知作者筆下的人物特點(diǎn)，在分角色朗讀中讀出畫面感，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。此外，語文教師還可以布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)導(dǎo)讀單，為學(xué)生指明方向，指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納，強(qiáng)化思維能力，繪制思維導(dǎo)圖，理清故事脈絡(luò)。

部分學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解較為淺顯，難以感知其深層內(nèi)涵，語文教師可以設(shè)計(jì)問題鏈加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，提高學(xué)生思維的靈活性，在活動(dòng)探究中為學(xué)生答疑解惑。

比如，小學(xué)語文部編版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”一課，圍繞《童年》開展閱讀指導(dǎo)，借助閱讀測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，如“兩個(gè)舅舅互相斗爭(zhēng)的主要原因是什么？”并拋出開放性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，“書中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？”重點(diǎn)理解書中的典型人物形象，組織學(xué)生交流閱讀困惑，如名字的困惑，“為什么主人公阿廖沙會(huì)有那么多名字呢？”帶領(lǐng)學(xué)生探究“名字里的情感”，結(jié)合具體的語段鼓勵(lì)學(xué)生分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)部分，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍

小學(xué)語文教科書第三學(xué)段“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑可以通過營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍來實(shí)現(xiàn)。教師在教室或?qū)W校的一個(gè)角落設(shè)置一個(gè)專門的閱讀角，擺放各種閱讀材料，如書架、圖書、雜志等。學(xué)生可以在這個(gè)角落里自由選擇閱讀，教師還可以定期組織閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、繪本講解等。教師可以組織各種形式的閱讀推廣活動(dòng)，例如圖書展、讀書會(huì)、閱讀比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀的樂趣和意義。通過這些活動(dòng)，學(xué)生積極參與閱讀，能夠培養(yǎng)自己的閱讀興趣和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們分享自己的閱讀體驗(yàn)、理解和感受。通過互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。教師將閱讀與其他學(xué)科或活動(dòng)相結(jié)合，能夠創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的閱讀，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過以上方式，教師可以營(yíng)造一個(gè)積極、愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)參與閱讀，提高閱讀能力和素養(yǎng)。

語文教師要重視班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造，結(jié)合“快樂讀書吧”的推薦書籍，在班級(jí)中創(chuàng)建圖書角，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。若圖書數(shù)量有限無法達(dá)到人手一本，語文教師可以劃分讀書小組，在班級(jí)中組織開展圖書漂流的活動(dòng)，確保學(xué)生都能夠參與其中，并分享自己感興趣的內(nèi)容，在班級(jí)中掀起閱讀潮。在此期間，語文教師可以為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，針對(duì)閱讀中遇到的問題，在對(duì)應(yīng)處貼上便利貼并署名，當(dāng)圖書漂流到其他學(xué)生手中時(shí)，雙方可以圍繞便利貼的內(nèi)容開展溝通交流，拉近學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能夠從中感知到閱讀的樂趣所在。另外，語文教師可以定期開展讀書分享活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的書籍，講述推薦的理由并將其放置在圖書角，供班級(jí)中其他學(xué)生閱讀，讀后交流閱讀心得，開闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

綜上所述，展望小學(xué)語文教科書第三學(xué)段“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教材內(nèi)容可以進(jìn)一步豐富，包括文學(xué)作品、科普讀物、報(bào)紙雜志等。這樣可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師通過教材中提供的問題和思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探索，能夠幫助他們培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。這樣的學(xué)習(xí)方式可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以結(jié)合實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)情境閱讀，提供身臨其境的閱讀體驗(yàn)。例如，教師可以組織實(shí)地考察、觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行閱讀和探索，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，推廣數(shù)字化閱讀方式。通過電子書、在線閱讀平臺(tái)等工具，為學(xué)生提供更豐富、便捷的閱讀資源，激發(fā)他們對(duì)數(shù)字閱讀的興趣。教師要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們欣賞和理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和形式，培養(yǎng)審美情趣。教師可以通過閱讀文學(xué)經(jīng)典、參觀藝術(shù)展覽等方式，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升他們的閱讀能力和素養(yǎng)，使他們成為熱愛閱讀、有批判性思維的人。

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（本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》課題研究成果之一，課題編號(hào)：1917；思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群下第三學(xué)段“整本書閱讀”策略研究》的研究成果，編號(hào)：W2022X0219）