胡英帥

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種注重學(xué)生之間互動與合作的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生相互協(xié)助解決問題，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。在初中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地消化課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，使其得以更好地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深入思考，并有效提升表達(dá)能力。整本書閱讀有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化的知識點(diǎn)劃分，促使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。本文通過深入探討合作學(xué)習(xí)在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.008

初中語文整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效途徑。通過閱讀整本書，學(xué)生得以在豐富的語境中理解作品，全面把握其中的線索，厘清情節(jié)脈絡(luò)，深入挖掘文本內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組中互相分享理解，碰撞思想，共同解讀作品，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)其批判性思維能力，鍛煉其團(tuán)隊協(xié)作技能，進(jìn)而為整本書閱讀提供有力支持。因此，教師應(yīng)通過巧妙的設(shè)計和引導(dǎo)，將合作學(xué)習(xí)融入初中語文整本書閱讀教學(xué)中，以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)對于初中語文整本書閱讀教學(xué)的意義

1.深化理解與思考

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)共同探討作品的情節(jié)、人物性格、主題思想等要素。通過小組內(nèi)的思想碰撞和交流，學(xué)生可以從不同的角度深度理解作品，發(fā)掘作品背后的含義或隱喻，并通過分享彼此的見解，不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)，從而深化對整本書的把握。每個學(xué)生都有其獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式和情感體驗(yàn)，而合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元的解讀視角。在與同伴的合作過程中，學(xué)生能夠接觸到不同的觀點(diǎn)，進(jìn)一步拓展自己的思維邊界，有助于培養(yǎng)自身審視問題的多元性和開放性，獲取更具包容性的寬廣視野。在小組內(nèi)，學(xué)生需要綜合評價、比較和分析自己和他人的觀點(diǎn)，從而對課文內(nèi)容形成更加深入、全面的理解，并借由質(zhì)疑、思考的過程，提出合理的看法來支持自己的觀點(diǎn)，從而提高分析能力。

2.增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀過程中感受到同伴的支持。在小組中，學(xué)生可以交流整本書的閱讀心得、情感體驗(yàn)，分享自己的疑惑與發(fā)現(xiàn)。深入的情感交流能夠讓學(xué)生深度融入作品的世界，產(chǎn)生情感共鳴，從而增強(qiáng)自身對作品的理解。在小組中，學(xué)生還會體驗(yàn)到合作的樂趣，享受團(tuán)隊協(xié)作帶來的成就感，從而使其更愿意投入到整本書閱讀中。同時，通過團(tuán)隊分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獲得來自同伴的認(rèn)可和贊賞，從而增強(qiáng)整本書閱讀的積極性，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在小組中，學(xué)生將相互討論，為彼此解答疑惑，共同攻克難關(guān)。這種集思廣益的方式能夠幫助學(xué)生克服閱讀過程中的障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高主動探索整本書籍的意愿。通過與同伴分享整本書閱讀體驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會接觸自己尚未閱讀的部分，這種互相推薦和分享的方式，將促使學(xué)生在更多的文學(xué)作品中尋找樂趣，豐富自己的閱讀儲備。

3.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小組合作進(jìn)行整本書閱讀的過程中，學(xué)生會遇到各種問題和難題，需要自己主動查找解決方法。自主解決問題的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生體驗(yàn)到克服困難的成就感，樹立深度閱讀的自信心，形成主動思考、自主探究的習(xí)慣，有助于其建立學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)，獲取有價值的學(xué)習(xí)資源。在這個過程中，學(xué)生會學(xué)會如何有效地尋求幫助、分享知識，從而鍛煉其自主獲取知識的技能，提高學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源的能力。同時，教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，通過適時引導(dǎo)和反饋，可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃、實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的自律性，強(qiáng)化學(xué)生的時間管理能力。在小組內(nèi)，學(xué)生通過協(xié)商分工、制定計劃，合理分配時間，能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會有效地管理時間，進(jìn)而提高整本書閱讀效率。

二、當(dāng)前在初中語文整本書閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題

1.任務(wù)分工不均衡

在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中，部分小組無法均勻分配任務(wù)，某些學(xué)生可能會在小組內(nèi)主動承擔(dān)較多的任務(wù)，而另一些學(xué)生在合作中缺乏積極性，造成一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，而另一部分學(xué)生貢獻(xiàn)較少，使小組合作出現(xiàn)不平衡狀態(tài)。同時，部分學(xué)生由于自身能力較強(qiáng)，會更愿意在合作中承擔(dān)更多的任務(wù)，而其他同學(xué)出于各種原因?qū)ν瓿扇蝿?wù)的信心不足，常常在面對挑戰(zhàn)時退縮。在這種情況下，任務(wù)分工不均衡會導(dǎo)致一些學(xué)生過度勞累，而另一部分學(xué)生得不到充分鍛煉，難以提升整本書閱讀水平。此外，任務(wù)分工不均衡也源于學(xué)生之間的合作模式。一些學(xué)生更善于在小組內(nèi)與同伴相互交流，而另一些學(xué)生常常在與他人合作時感到拘謹(jǐn)或不適應(yīng)，導(dǎo)致任務(wù)分配和完成過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。

2.溝通與合作技能不足

在整本書閱讀過程中，一些學(xué)生在溝通與合作方面存在困難，缺乏良好的表達(dá)能力，不懂如何將自己的想法清晰地傳達(dá)給他人，因此，在小組討論中難以有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至?xí)械叫咔踊虿蛔孕?。同時，一些學(xué)生在傾聽和理解他人的意見時存在困難，容易在交流中出現(xiàn)誤解。合作不僅僅是個人技能的展示，更是團(tuán)隊協(xié)作的藝術(shù)。然而，許多學(xué)生缺乏協(xié)調(diào)分工、達(dá)成共同目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，在合作過程中缺乏主動性，完成任務(wù)時不夠靈活。在任務(wù)分工和決策過程中，由于過分堅持意見，學(xué)生還可能出現(xiàn)一些的分歧。另外，合作學(xué)習(xí)中的互動對于構(gòu)建良好的人際關(guān)系尤為重要。然而，許多學(xué)生缺乏與他人合作的信心和意愿，擔(dān)心暴露自己的不足，因此常會選擇沉默不語，甚至在團(tuán)隊中處于被動地位，導(dǎo)致其在合作中缺乏積極性。

3.評價和反饋困難

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動和交流，個體和團(tuán)隊之間相互影響，學(xué)生的整本書閱讀成果難以單獨(dú)界定?，F(xiàn)有的評價方法難以準(zhǔn)確客觀地衡量學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的真實(shí)水平，從而影響整本書閱讀教學(xué)評價的有效性。另外，合作學(xué)習(xí)通常需要一定的時間周期，而當(dāng)前的考試評價無法為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提供有效的反饋，使其難以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，影響合作學(xué)習(xí)以及整本書閱讀的實(shí)際效果。

三、基于合作學(xué)習(xí)的初中語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.借助教材內(nèi)容，開展小組討論與分享

教師可以根據(jù)教材中的章節(jié)或主題，將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)討論和分享特定的內(nèi)容，如作品的情節(jié)發(fā)展、人物性格塑造、主題思想等各個方面。通過小組討論，學(xué)生可以分享彼此的觀點(diǎn)，在共同分析中逐漸獲得多樣化的理解。在討論過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的作用，設(shè)計一些開放性的問題，指引學(xué)生從不同角度去思考問題，提升其思維深度。同時，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，要求其進(jìn)行邏輯思考或互相辯論，促使學(xué)生形成批判性思維。

例如，教師在教學(xué)部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)討論一個具體內(nèi)容，比如“百草園的景象和趣事”“閏土的父親和家庭教育”等。教師可以設(shè)計一些開放性的問題，如針對“百草園的景象和趣事”，教師可以提問：“作者在文中如何描繪百草園的景象？有哪些生動的描寫讓你印象深刻？”教師要在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、深入理解文本的同時，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激起學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的欲望。接著，教師介紹《朝花夕拾》的背景、作者以及主題，使學(xué)生形成初步印象。最后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式選擇閱讀的章節(jié)或內(nèi)容，并提供相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合具體問題，鼓勵學(xué)生深入思考與討論。

2.創(chuàng)建具體情境，組織分工角色扮演

教師應(yīng)基于作品的背景設(shè)定，構(gòu)建與書中情節(jié)相關(guān)的虛擬場景，讓學(xué)生在情境中扮演各自的角色，親身體驗(yàn)作品的情感沖突。這樣的情境設(shè)計能夠喚起學(xué)生的好奇心，全面激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中更加投入。根據(jù)作品的不同情節(jié)、主題或角色，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)深入研究并呈現(xiàn)特定部分的內(nèi)容。通過扮演不同角色，學(xué)生能夠從不同視角去理解作品，深化對人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面的把握。在分工角色扮演的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地查找相關(guān)信息，深入挖掘角色的特點(diǎn)和心理，甚至從角色的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

例如，教師在教學(xué)部編版初中語文九年級上冊《范進(jìn)中舉》時，可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)扮演其中一個情節(jié)中的角色，如范進(jìn)、胡屠戶、母親等。每個小組要研究自己所扮演角色的特點(diǎn)、心理和動機(jī)。教師要設(shè)計虛擬場景，學(xué)生根據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行情景表演，呈現(xiàn)出范進(jìn)向胡屠戶借盤纏、胡屠戶辱罵范進(jìn)、范進(jìn)前往應(yīng)試等情節(jié)。通過表演，學(xué)生得以更深入地理解角色的情感和行為，進(jìn)一步了解作品的情節(jié)發(fā)展。在表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析各個情節(jié)中角色的內(nèi)心變化和發(fā)展，探討范進(jìn)對功名的渴望、胡屠戶的態(tài)度轉(zhuǎn)變等，并分享自己的觀察和理解。同時，教師結(jié)合《儒林外史》的其他章節(jié)，與學(xué)生一起探討整本書的主題和情感價值，號召學(xué)生對課本外的其他內(nèi)容也加以演繹，幫助其深化對整本書的全面理解。

3.教授閱讀技巧，提升整本書閱讀能力

教師應(yīng)與學(xué)生分享不同的閱讀策略，如預(yù)測、提問、推理、總結(jié)等。在合作小組內(nèi)的互動中，學(xué)生彼此交流各自使用過的有效技巧，從而提高閱讀能力。學(xué)生可以一起預(yù)測故事發(fā)展和討論問題，借助邏輯推理剖析情節(jié)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動制定閱讀目標(biāo)和計劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作教學(xué)中，教師要求學(xué)生共同討論確定每個階段的閱讀目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇合適的閱讀策略，在提升閱讀效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與規(guī)劃能力。

例如，教師在教學(xué)部編版初中語文九年級上冊《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課時，將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)討論一個特定部分的情節(jié)，如劉姥姥一進(jìn)大觀園、劉姥姥二進(jìn)大觀園、劉姥姥三進(jìn)大觀園等。在小組中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀策略進(jìn)行討論，預(yù)測故事發(fā)展、提出問題、推理人物動機(jī)等，并分享各自的閱讀策略。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的章節(jié)與《紅樓夢》整體聯(lián)系起來，探討章節(jié)與整體情節(jié)的關(guān)系，以及劉姥姥、王熙鳳、賈母等各自的性格與今后的命運(yùn)，提前預(yù)測、提問和推理故事發(fā)展。

4.完成合作筆記，深化閱讀教學(xué)成果

教師要向?qū)W生解釋合作筆記對于加深閱讀理解、總結(jié)核心觀點(diǎn)和進(jìn)行知識分享的價值，激發(fā)學(xué)生完成合作筆記的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，每個小組成員負(fù)責(zé)記錄不同章節(jié)或主題的關(guān)鍵信息和自己的理解，幫助學(xué)生更全面地了解整本書的內(nèi)容。教師要定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解不同小組在合作筆記的進(jìn)展情況，并及時提供指導(dǎo)、建議，以確保合作筆記的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。

例如，教師在教學(xué)部編版初中語文九年級上冊《三顧茅廬》時，將學(xué)生分成小組，使其在閱讀過程中，根據(jù)分工記錄各自負(fù)責(zé)的章節(jié)或主題的重要情節(jié)、人物特點(diǎn)、發(fā)展變化等。學(xué)生需要記錄關(guān)鍵事件、人物關(guān)系、隱含意義等各個方面，同時也可以闡述自己的思考與理解。學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成合作筆記后，小組內(nèi)成員定期進(jìn)行交流和討論，分享自己的筆記內(nèi)容。教師可以定期參與小組討論，提供指導(dǎo)、建議和反饋，確保合作筆記質(zhì)量。在閱讀整本《三國演義》后，每個小組將自己負(fù)責(zé)的章節(jié)或主題的合作筆記進(jìn)行匯總，形成一份完整的閱讀筆記。學(xué)生在班級內(nèi)分享各小組的筆記，讓大家共同受益，進(jìn)一步加深對《三國演義》的理解。

5.提供展示空間，完善閱讀教學(xué)評價

在班級內(nèi)部或?qū)W校范圍內(nèi)，教師要為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的平臺。教師可以要求學(xué)生既進(jìn)行個體展示，又要完成小組合作展示。個體展示可以讓每位學(xué)生有機(jī)會突出自己的想法，而團(tuán)隊展示則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中的團(tuán)隊協(xié)作能力。通過個體與團(tuán)隊的雙重展示，教師能夠全面地評價學(xué)生在閱讀和合作方面的表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生采用多種形式來展示他們的閱讀成果，如演講、PPT、海報、視頻等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉其多樣性表達(dá)能力。教師要設(shè)定閱讀教學(xué)評價指標(biāo)，包括文本理解的深度、批判性思維的運(yùn)用、團(tuán)隊合作的貢獻(xiàn)等方面，以便教師更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

例如，教師在教學(xué)部編版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》時，向?qū)W生簡要介紹《皇帝的新裝》這個童話，提出問題：“你們聽過這個故事嗎？對于‘穿衣這個主題有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。接著，教師為學(xué)生分組，制定小組合作目標(biāo)，如“分析主人公的性格變化”或“討論童話寓意在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)”。之后，各小組輪流進(jìn)行展示，呈現(xiàn)自己的分析和理解。其他小組成員可以提問、提供意見或分享不同觀點(diǎn)。教師在這個過程中應(yīng)隨時給予鼓勵，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師與學(xué)生共同反思合作過程，分享所學(xué)，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀其他安徒生童話，完成整本書閱讀，比較不同故事的主題和特點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，在初中語文整本書閱讀教學(xué)中具有重要的價值。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更深入地理解文本的內(nèi)涵，通過角色扮演、情景表演等方式，深刻體驗(yàn)作品的情感與沖突，從而強(qiáng)化對作品的整體感知。通過小組合作，學(xué)生不僅可以從不同視角審視作品，還將借助合作伙伴的思維碰撞，培養(yǎng)自身的批判性思維能力和創(chuàng)新意識。通過不斷的實(shí)踐和改進(jìn)，整本書閱讀教學(xué)將更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在閱讀中獲得更深刻的體驗(yàn)。

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