王亞南

摘 要：“雙減”政策的核心要義便是要降低學生的課后作業(yè)壓力及課外輔導負擔，在此背景下，優(yōu)化學生的課后作業(yè)設計顯得十分必要。“雙減”政策提出，低年級小學生應杜絕紙筆作業(yè)。如何以非紙筆作業(yè)鞏固課堂教學成果，實現(xiàn)減負增效，成為一線語文教師需解決的問題?；诖?，文章討論了“雙減”背景下低年級小學語文課堂無紙筆作業(yè)的設計思路及設計策略，旨在提高語文課后作業(yè)的有效性，既要為小學生減輕負擔，又要利用合理的作業(yè)提高學生的學習成績。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 低年級 無紙筆作業(yè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.025

“雙減”的落實是為了降低學生的學習負擔、學習壓力，讓學生在快樂的氛圍及狀態(tài)下完成學習，強調(diào)采取以培養(yǎng)學生學習興趣為核心的教學手段，助力學生的全面發(fā)展。作業(yè)本身是為了鞏固課堂的教學內(nèi)容，引導學生在課后完成自主復習，加深對課堂所學知識的印象，讓學生牢牢掌握知識。在過去，出于應試教育思想，許多教師會在課后給學生布置過量的作業(yè)，利用重復記憶、機械性記憶的方式讓學生快速記住知識點，達到提高學生學習成績的目的。但實際上，這種作業(yè)的效果有限，還可能會使學生產(chǎn)生厭學心理，學生會越來越不愛學習，而“雙減”政策的提出，正是為了解決這一問題。

一、“雙減”背景下的無紙筆作業(yè)

“雙減”政策明確提出，新時代的義務教育要全面減少學生的作業(yè)總量及作業(yè)總時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。各小學需要保障一二年級不布置家庭類書面作業(yè)。學校可根據(jù)學情及辦學理念適當安排校內(nèi)鞏固練習。而《義務教育語文課程標準（2022版）》也對語文學科的課后作業(yè)設計提出了要求。新時代下，語文作業(yè)的功能已不再限于對基礎知識的鞏固和積累，而是要讓學生掌握利用知識解決生活實際問題的方法。結合“雙減”與新《課標》對小學語文作業(yè)設計的要求，在全新的教育背景下，低年級的語文作業(yè)設計要降低作業(yè)總量、減少作業(yè)時長，避免機械性、重復性、無效化的作業(yè)。

顯而易見，無紙筆作業(yè)（即非書面作業(yè)）就是家庭書面作業(yè)的對立面，是無須學生在書桌前用文字書寫的作業(yè)，是一種通過實踐、行為等方式，幫助學生鞏固知識，加深學生對知識印象的作業(yè)模式。

二、“雙減”背景下低年級語文無紙筆作業(yè)執(zhí)行的現(xiàn)狀

實際上，我國相關部門早在2013年便明確提出無紙筆作業(yè)的新思想。近些年來，在教育改革持續(xù)深化的基礎上，無紙筆作業(yè)取得了一定的成效，但教師在設計作業(yè)內(nèi)容時依然還存在許多問題。部分學校設計的無紙筆作業(yè)，不符合低年級小學生的身心發(fā)展需求。具體來說，低年級語文無紙筆作業(yè)的執(zhí)行存在以下問題。

第一，無紙筆作業(yè)的整體形式較為固化、單一，缺乏多樣性。大多數(shù)低年級無紙筆作業(yè)以口頭作業(yè)為主，包括但不限于朗讀、背誦、記憶，程序化嚴重。長此以往，會削減學生學習語文、完成語文作業(yè)的熱情，這類口頭作業(yè)也難以檢驗作業(yè)成果，學生會出現(xiàn)應付心態(tài)，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二，無紙筆作業(yè)理論化嚴重，缺乏生活特質(zhì)，不滿足生活教育、學用結合的教育原則，難以激發(fā)學生的學習興趣。缺乏生活實際支持的無紙筆作業(yè)不能讓學生將語文學習與社會實踐有機結合，過于理論化的作業(yè)形式也容易讓學生感到疲累。

第三，作業(yè)難度欠缺層次化，同質(zhì)化嚴重。上文提到，目前低年級語文的無紙筆作業(yè)多以背誦、朗讀、記憶為主，這類語文作業(yè)的本質(zhì)是一致的，沒有根據(jù)不同學生的個性發(fā)展、學習能力、記憶能力做出區(qū)分，未執(zhí)行因材施教，作業(yè)開放性不足。

第四，無紙筆作業(yè)缺乏個性及針對性。雖然無紙筆作業(yè)于2013年便已在某些地區(qū)推廣并落實，但有效且極具個性的無紙筆作業(yè)案例依然少見。教師對無紙筆作業(yè)的認識不夠深入，只是單純?yōu)榱嗽O計出無須書面表達的作業(yè)，無法突出對學生核心素養(yǎng)的培育，也難以引導學生進行深度學習。

第五，無紙筆作業(yè)評價難度較高。與書面化作業(yè)不同，無紙筆作業(yè)沒有直觀的作業(yè)本，教師不能將學生的作業(yè)全部收上來一一批改。這種無紙筆作業(yè)的評價是很難完成的。教師難以了解學生目前對知識的掌握情況，評價體系不健全導致教師沒有足量的信息支撐，無從了解目前的作業(yè)設計效果，也難以做出針對性調(diào)整，作業(yè)與學生實際情況不相符，便很難發(fā)揮出其鞏固效用。

三、“雙減”背景下低年級語文無紙筆作業(yè)的設計優(yōu)化策略

（一）設計趣味性作業(yè)

興趣是孩子最好的教師，尤其是對低年級小學生而言，一、二年級正是為學生培養(yǎng)學科興趣、打基礎的關鍵時期，教師設計的無紙筆作業(yè)，必須要具備一定的趣味性，能夠吸引學生注意力，讓學生愿意完成作業(yè)，才能提高作業(yè)的實效?！半p減”的根本目的是為了降低學生的學習壓力，而將學習轉(zhuǎn)化為興趣便是最好的減壓方式，所以，趣味性的無紙筆作業(yè)是培養(yǎng)小學生學習習慣、提高語文作業(yè)效果的最佳手段。這類趣味性作業(yè)能從根本上避免無紙筆作業(yè)的單一化問題，改變傳統(tǒng)口頭作業(yè)的固定模式，學生會更愿意參與完成作業(yè)，也能夠在快樂的作業(yè)中學到知識。可以說，趣味性作業(yè)是無紙筆作業(yè)的最佳體現(xiàn)形式。教師在設計無紙筆作業(yè)內(nèi)容及表現(xiàn)形式的過程中，要考慮到小學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的興趣角度入手，迎合低年級學生的行為習慣及年齡特征，讓趣味性無紙筆作業(yè)給學生帶來更佳的情緒體驗，讓學生對作業(yè)表現(xiàn)出積極、自覺的態(tài)度，真正以興趣為最佳驅(qū)動力，突出無紙筆作業(yè)的質(zhì)量。

（二）設計生活性作業(yè)

語文學科具有較強的實踐性特征與生活化特征。語文學科的本源便是生活，最終也會回歸到生活中去，無論是語文學習還是語文學科素養(yǎng)都與生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師在設計無紙筆作業(yè)時，需要重視作業(yè)內(nèi)容與學生生活實踐之間的密切聯(lián)系，讓語文知識作用于生活，讓學生在社會化的生活實踐中發(fā)現(xiàn)語文知識，并利用語文知識解決問題，真正突出作業(yè)的效用，讓無紙筆作業(yè)成為學生的實踐載體，提高語文作業(yè)的實質(zhì)性效果。

例如，《姓氏歌》這一課的教學中涉及了許多生活中常見的姓氏，所以，教師設計的課后無紙筆作業(yè)是“家庭采訪”。教師詳細地為學生說明了作業(yè)的具體內(nèi)容。要求學生在會寫自己名字的基礎上，向父母詢問自己的姓氏是隨父親還是隨母親，掌握雙親的姓氏發(fā)音、寫法之后，向家長詢問自己的姓氏是否有一些有趣的小故事、是否有什么特殊的民間說法，學生要記下這些故事，能準確復述出自己姓氏相關的趣事。若父母不了解，學生還可以與家長一同在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜尋與自己姓氏相關的小知識或趣味故事，了解自己姓氏的來源。接下來，學生還需要采訪家長，詢問家長父母雙親的姓氏、其他親戚成員的姓氏，并總結自己家里究竟有幾種不同的姓氏。通過這種有趣的家庭采訪，學生能夠進一步了解姓氏。學生也可以與家長一起朗讀姓氏歌，找到自己親人的姓氏在姓氏歌中的位置，這既強化了親子互動，又能夠讓家長與學生一起學知識，鞏固課堂所學的生字詞。

（三）設計資源性作業(yè)

資源性作業(yè)實際上是一種拓展性的語文課堂教學內(nèi)容，是可以有效提高語文知識深度與廣度的一種作業(yè)形式。教學資源是教學的核心要素之一，是教師開展教學活動的實際支撐，也是聯(lián)系教、學之間關系的重要載體、核心媒介。教師對語文教學資源的開發(fā)及利用效果直接決定了課堂的教學效果，也直接決定了本課的教學形式。資源性作業(yè)要突出作業(yè)中的資源性質(zhì)，教師要盡可能拓展作業(yè)中涉及的資源要素，讓學生在做作業(yè)的過程中，尋找更多與語文學習相關的資源，帶領學生走上拓展資源的道路，以此豐富學生的見識，拓寬語文學習的深度和廣度。學生在尋找資源、分析資源的過程中，能夠自然地完成語文學習。這是一種能夠讓學生在自主探索的過程中，逐漸提高學習能力、提升核心素養(yǎng)的無紙筆作業(yè)，對培養(yǎng)小學生的自主探究能力、自主學習能力有著極強的促進作用。

在《猜字謎》一課的教學中，教師在課堂授課時，要為學生講述元宵節(jié)猜燈謎的傳統(tǒng)習俗，將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透在語文課堂中，培養(yǎng)學生的文化底蘊與文化自信意識，突出語文學科的人文教育價值。教師設計的作業(yè)分為兩種，可供學生自由選擇。一方面，學生在教師講述的，與元宵節(jié)相關的傳統(tǒng)習俗基礎上，向家里的長輩詢問自己家過元宵節(jié)的時候，有哪些與教師講述的不同的風俗或習慣。隨后，學生要自主查閱書籍或在互聯(lián)網(wǎng)中查閱資料，閱讀與元宵節(jié)來源風俗習慣相關的資料、故事，拓寬個人的知識視野。另一方面，教師要讓學生在網(wǎng)絡平臺中尋找一些我國的傳統(tǒng)字謎，和家長一起玩猜字謎的游戲，讓學生通過猜字謎這種有趣的活動掌握更多的生字詞。

（四）設計層次性作業(yè)

“雙減”政策強調(diào)分層教學，教師要注重每一名學生的個體差異，為學生選擇最適合他們的發(fā)展路線，堅持以因材施教為原則，才能真正提高語文教學的有效性。對于低年級段的小學生而言，他們的個體差異是客觀存在的，是教師必須重視的。此時，教師能做的就是通過合理的教學及作業(yè)設計，帶動一部分基礎能力較差的學生成長，盡可能地拉近學生之間的成績差異，讓每一名學生都有適合自己的發(fā)展與進步的空間。教師要考慮到不同學生能力的差異，為學生設計具有層次性的作業(yè)內(nèi)容，充分考慮到學生的現(xiàn)實情況，鼓勵學生個性化發(fā)展，讓學生找到最適合自己的學習方法與進步發(fā)展之路。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，教師為學生設計了四種無紙筆作業(yè)，分別為：1.尋找雷鋒叔叔的生平事跡，閱讀雷鋒叔叔的故事。2.找一找你身邊有哪些像雷鋒叔叔一樣的人。3.如果你站在雷鋒叔叔面前，你想對他說些什么呢？4.說一說你認為要怎樣才能做一名雷鋒叔叔這樣的人呢？四種不同的無紙筆作業(yè)可供學生自由選擇，學生在明確自己的學習能力與興趣方向的基礎上，選擇最適合自己的1—2項作業(yè)完成即可。

（五）設計德育類作業(yè)

語文學科的德育特征極其鮮明，在小學語文課堂中有效滲透德育，也是核心素養(yǎng)背景下新《課標》對小學語文教學的要求。教師要突出德育在語文課堂及課后作業(yè)中的體現(xiàn)，讓語文學科與德育有機融合在一起，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，使學生形成健全的人格，真正落實立德樹人的根本任務，突出對學生綜合能力的培養(yǎng)，讓學生成長為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。所以，在“雙減”背景下，教師設計的無紙筆作業(yè)要體現(xiàn)出德育內(nèi)涵。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例，教師將傳統(tǒng)文化教育與民族意識的培養(yǎng)與本課教學合并，為學生講述了我國源遠流長的歷史，講解了我國豐富多彩的傳統(tǒng)文化，并提出傳統(tǒng)節(jié)日是我國傳統(tǒng)文化中濃墨重彩的一筆。隨后，教師在課上為學生講解了許多與傳統(tǒng)節(jié)日相關的知識及趣味小故事。在本課的課后作業(yè)中，教師讓學生從諸多傳統(tǒng)節(jié)日中選擇一個自己最喜愛的節(jié)日，讓學生以小組為單位，編排出三分鐘左右的課本劇。學生們要湊在一起編寫故事情節(jié)，劇本中還要體現(xiàn)出這一節(jié)日的特色。這種教育戲劇類的無紙筆作業(yè)能夠提高學生參與活動的積極性，學生在設計劇本時，也會對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生更深層次的了解。這完全符合“雙減”政策的需求，也完美實現(xiàn)了德育在語文課堂中的落實。

（六）完善作業(yè)評價

無紙筆作業(yè)難以評價的問題困擾了許多語文教師，無法評價便很難切實掌握學生目前的學習狀況，也不了解學生的作業(yè)完成度。教師難以對作業(yè)設計進行反思，自然也無法探索出更符合學生發(fā)展的作業(yè)設計方法。這時，教師可以改變作業(yè)設計思路，適當將布置作業(yè)的權力下放給學生，讓學生在教師的監(jiān)督下參與到作業(yè)設計的過程中。通過學生在作業(yè)設計時的表現(xiàn)，側面了解學生目前的行為能力。另外，教師也可以每周抽出兩節(jié)課的時間，檢驗學生的無紙筆作業(yè)完成情況，或利用班會的一部分時間，讓學生展示自己的作業(yè)成果。同時，教師還要將自我評價的方法教給學生，讓學生對自己的作業(yè)完成情況進行評價或打分，還要讓學生嘗試對其他同學做出評價，提高學生的評價能力，讓無紙筆作業(yè)的評價體系更完善。但教師也不能忽略學生的作業(yè)成果或作品，教師要給學生提供展示作業(yè)成品的空間與平臺，用于激勵學生，讓學生以更積極的態(tài)度面對無紙筆作業(yè)。

總之，在“雙減”政策持續(xù)推進的過程中，教師要改變原有的作業(yè)設計思路，創(chuàng)新作業(yè)形式。在低年級小學語文作業(yè)設計中，要堅決杜絕書面化家庭作業(yè)，真正減輕學生的課后作業(yè)負擔，讓學生享受快樂的童年。在減量的同時，教師還要注重提高作業(yè)的質(zhì)量。教師可以為學生設計趣味性作業(yè)、生活性作業(yè)、資源性作業(yè)、層次性作業(yè)、德育類作業(yè)，以更豐富的作業(yè)形式提高學生做作業(yè)的積極性，同時，教師要完善無紙筆作業(yè)的評價體系，健全評價方案，進一步提高無紙筆作業(yè)的有效性，讓學生享受語文學習。

參考文獻：

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（王亞南，1992年生，女，漢族，山東鄒平人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）