鐘勁松，張立華

(洛陽理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 洛陽 471023)

大學(xué)是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和辨識能力是當(dāng)前高校教師要重點關(guān)注的問題。高校教師除對大學(xué)生傾注真摯的情感、傳授豐富的專業(yè)知識外，還需要將正確價值觀的培育、學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)入、專業(yè)知識的輸出、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、志向與目標(biāo)的樹立等構(gòu)成的“五位一體”的全方位教育教學(xué)方式貫穿教學(xué)活動始終，有步驟、有邏輯地開展教學(xué)工作，引導(dǎo)青年大學(xué)生既掌握專業(yè)知識，也把握人生的大方向[1]。

一、正確價值觀的培育

高校教師在教育教學(xué)中要注意培育學(xué)生的正確價值觀，將立德樹人融入教學(xué)全過程。

(一)高校教師要以德立身

“德高為師，身正為范”。良好的師德素養(yǎng)是高校教師職業(yè)的靈魂，是對大學(xué)生無聲的教育。高校教師要時刻注意言行舉止，以正能量對大學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)。高校教師要時刻牢記自己的職責(zé)，要向大學(xué)生展示積極向上、文明禮貌的生活態(tài)度，比如著裝要整齊、舉止要大方、語言要得體、行動要守時等，每次上課都要提前10分鐘進(jìn)入教室，做好課前準(zhǔn)備，以行動為學(xué)生做表率。教師要用高尚的師德影響大學(xué)生，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的人生理想。如一些大學(xué)生初入高校時沒有明確的人生目標(biāo)，不知道將來要從事什么工作，學(xué)習(xí)沒有動力而得過且過，這就要求教師讓大學(xué)生知道個人理想同祖國命運、人民利益息息相關(guān)，激發(fā)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，在服務(wù)祖國、服務(wù)人民中實現(xiàn)個人價值。

(二)高校教師要言傳身教

高校教師要結(jié)合所教課程的特點，既要傳授專業(yè)知識，也要做到言傳身教。首先，做好課堂教學(xué)思政教育。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的理論、規(guī)則、慣例等內(nèi)容會隨著時代的發(fā)展而變化，具有較強(qiáng)的涉外性和時代性，這對教師的思想政治素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提出了更高的要求[2]。該課程有一節(jié)內(nèi)容專門講解“國際貿(mào)易是一項涉外活動”，在講授這部分內(nèi)容時，教師要把立德樹人融入課程，強(qiáng)調(diào)外貿(mào)工作不僅代表企業(yè)和個人，還代表國家形象，要時刻記住自己是中國人。講授“交易磋商”時，重點講解談判禮節(jié)內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生做一個有禮有節(jié)的外貿(mào)人員。在授課中教師要通過實際案例將課程思政融入課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，樹立正確的“三觀”，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人目的。

其次，要做好課后的言傳身教。大學(xué)生正確價值觀的樹立，不是僅靠課堂教學(xué)就能達(dá)到，需要教師對大學(xué)生隨時隨地進(jìn)行潛移默化的教育。教師要密切關(guān)注大學(xué)生行為體現(xiàn)的正能量，如對下課后隨手關(guān)燈、上機(jī)后帶走垃圾等“小事”要及時予以贊揚(yáng)，在大學(xué)生心中形成“立德無小事”的觀念。教師不僅要利用好課堂時間，還要抓住課后時間與大學(xué)生交流，做學(xué)生的良師益友。如許多大學(xué)生喜歡利用課后時間和教師交流課程內(nèi)容、人生規(guī)劃、考研方向及未來就業(yè)等，教師要針對學(xué)生的問題，日常與學(xué)生交流時認(rèn)真給予解答和引導(dǎo)，告訴他們做事先做人，幫助他們“系好人生第一?？圩印⑦~好人生第一步臺階”。高校教師可經(jīng)常講述往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的例子，鼓勵大學(xué)生積極參加知識講座、專業(yè)競賽、體育鍛煉、社會公益等課外活動，充實大學(xué)生活，并在實踐中鍛煉自己，形成積極向上、團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的生活態(tài)度。高校教師通過言傳身教，幫助大學(xué)生學(xué)會做人，樹立愛國主義意識、公民意識、道德品質(zhì)意識，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，主動適應(yīng)社會要求[3]。

二、學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)入

在日常教學(xué)過程中，高校教師要將積極學(xué)習(xí)的思維傳導(dǎo)給大學(xué)生，要結(jié)合課程特點和當(dāng)代大學(xué)生的心理，從需求、疑問、興趣、困難等4個關(guān)鍵點著手，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在思考中學(xué)習(xí)。

(一)用需求導(dǎo)入

高校教師要掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探究其學(xué)習(xí)動機(jī)。分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要從“外”和“內(nèi)”兩方面著手?！巴狻敝饕笢y試成績、教師表揚(yáng)等影響大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的外在動機(jī)，外在動機(jī)對大學(xué)生的影響往往是暫時的，其效果較弱，不能產(chǎn)生持久的驅(qū)動力?！皟?nèi)”主要指大學(xué)生的“三觀”、遠(yuǎn)大目標(biāo)、未來事業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)在動機(jī)，由于其來自大學(xué)生持久形成的內(nèi)在因素，能產(chǎn)生穩(wěn)定、強(qiáng)大的驅(qū)動力。如在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)中，教師除要通過授課要求、課程測驗、學(xué)習(xí)激勵等措施進(jìn)行需求的“外”部導(dǎo)入外，重點培養(yǎng)大學(xué)生“內(nèi)”在的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助大學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)該課程的重要性，激發(fā)其自發(fā)學(xué)習(xí)的動力。為此，教師要精心備課，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識能滿足大學(xué)生內(nèi)心追求和事業(yè)發(fā)展的需要。

(二)用疑問導(dǎo)入

高校教學(xué)整個過程是圍繞“問題產(chǎn)生、提出問題、解決問題、新問題產(chǎn)生……”的步驟，周而復(fù)始開展。為提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，高校教師要圍繞這條求索鏈開展教學(xué)。要從該鏈條的初始環(huán)節(jié)“問題產(chǎn)生”著手，鼓勵大學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，并對疑問進(jìn)行深入思考。在探究解決疑問的路徑時，大學(xué)生會查閱資料、學(xué)習(xí)新知識。大學(xué)生的疑問可通過外部誘因和內(nèi)部誘因激發(fā)出來。外部誘因的激發(fā)主要以教師為主導(dǎo)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計疑問，從而引發(fā)大學(xué)生的好奇心理。如每次上課結(jié)束前埋下伏筆，為下次課堂設(shè)疑，促使學(xué)生課下思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能[4]。內(nèi)部誘因是以大學(xué)生自身為中心，要求大學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生疑問。大學(xué)生帶著疑問聽課，積極思考，主動探討解決問題的思路。

(三)用興趣導(dǎo)入

許多大學(xué)生之所以對某門課程或某個章節(jié)學(xué)得透徹，往往是因為教師的有趣表述或某個精彩案例而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。興趣一旦產(chǎn)生就會引導(dǎo)大學(xué)生開始對所學(xué)知識的思考，在思考中不斷提升其分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到事半功倍的效果[5]。如針對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中瑣碎難懂的貿(mào)易術(shù)語，在授課中結(jié)合外貿(mào)工作實際，將外貿(mào)工作中的問題編成小故事來解釋深奧的理論術(shù)語，做到深入淺出，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的效果。大學(xué)生在求知過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，就會迸發(fā)濃厚的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在授課中增加內(nèi)容的趣味性十分重要，但教學(xué)內(nèi)容的趣味性要體現(xiàn)社會主義核心價值觀，符合公序良俗的要求。

(四)用困難導(dǎo)入

學(xué)習(xí)內(nèi)容太容易則較難激發(fā)學(xué)生的斗志，內(nèi)容太難則影響其學(xué)習(xí)積極性，使其喪失學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要適中，大學(xué)生只有經(jīng)過多次思考和努力，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的貿(mào)易術(shù)語內(nèi)容較難理解，學(xué)生有恐懼感，這就需要教師先深入淺出地講述一個術(shù)語，然后要求學(xué)生按照規(guī)律去理解其他術(shù)語，形成一種可望而又可即的狀態(tài)。學(xué)生通過從“望”到“及”的努力，不斷嘗試，克服困難，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和克服困難的自信心。關(guān)于“難”的程度，需要教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來確定，一般情況下，難度要高于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的10%～15%，具體設(shè)計時要打破平衡。第一步，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容難度要高于大學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。第二步，在授課教師的引導(dǎo)和幫助下，大學(xué)生通過努力能夠理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到平衡。第三步，提高難度，產(chǎn)生新的不平衡，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。從不平衡到平衡再到不平衡的循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，可以使大學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果[6]。

三、專業(yè)知識的輸出

教師向大學(xué)生傳授專業(yè)知識，滿足大學(xué)生未來工作的需要，實際上是一種輸出。教師要認(rèn)真分析大學(xué)生的真實需求，通過創(chuàng)新、變革教學(xué)內(nèi)容使大學(xué)生產(chǎn)生“需要學(xué)”的動機(jī)，再通過改進(jìn)授課方法和提升授課技巧使大學(xué)生“喜歡學(xué)”，然后分析大學(xué)生有哪些應(yīng)知問題、欲知問題和未知問題，有針對性地向其輸出，最終使大學(xué)生得到豐富有效的知識。

(一)輸出的觀點要“新”

教師授課內(nèi)容要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息。如《國際貿(mào)易實務(wù)》課程與國際形勢關(guān)系密切，教師在備課時要搜集大量的最新案例和數(shù)據(jù)，在授課時巧妙地插入理論中，給大學(xué)生以新鮮感和時代感。大學(xué)生就會將注意力集中到課堂上，產(chǎn)生“欲知”的心理變化。而“新”與“變”往往是緊密結(jié)合的。因此，高校教師在教學(xué)中要積極推陳出新，使大學(xué)生所學(xué)知識由生變熟，由熟變精，精后生巧，從而深深地扎根在記憶中。高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，保持廣闊的視野和良好的學(xué)科專業(yè)水平，做到隨時能輸出新觀點。

(二)輸出的知識點要“精”

由于課堂時間有限，授課教師要抓住所講授課程的主要矛盾，提煉其中精華，突出教學(xué)重點。首先，要吃透教材內(nèi)容，充分了解相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，按需對課程進(jìn)行劃分，形成課程特色。如在講授《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中將教材章節(jié)按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程劃分，使大學(xué)生更好地理解與掌握知識體系。其次，教師要理順課程講授的思路，把握課程主脈絡(luò)。如在講授《國際貿(mào)易實務(wù)》課程時，將課程的脈絡(luò)歸納為“圍繞一個中心(社會主義核心價值觀)；把握一條主線(合同)；獲得二個能力(理論學(xué)習(xí)能力、實際業(yè)務(wù)操作能力)；掌握三方面內(nèi)容(合同條款、交易過程與合同履行、國際貿(mào)易方式)”，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終把握課程脈絡(luò)。第三，教師不僅要深入淺出，還要淺入深出。既要將深奧的理論通俗化，方便大學(xué)生理解，也要從簡單的案例總結(jié)相關(guān)理論，幫助大學(xué)生提升理論能力。第四，講授重在練，多練出精品。教師要做到精益求精，每次上課前都要從課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞、邏輯性等方面反復(fù)推敲，努力使每一節(jié)課都成為精品課。

(三)輸出的過程要“美”

教師授課要有引人入勝的開頭、內(nèi)容豐富的中部和意猶未盡的結(jié)尾，使授課達(dá)到不斷啟迪大學(xué)生思維的效果。授課中的“美”，一方面是外在的美，PPT設(shè)計、板書設(shè)計、教師著裝和言談舉止等都會給大學(xué)生以美的享受。高校教師要做到教學(xué)語言的藝術(shù)性、面部表情的親和性、教學(xué)姿態(tài)的和諧性、教學(xué)設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，始終保持積極向上的心態(tài)，給學(xué)生以“美”的享受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面是內(nèi)在的美，包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)及授課內(nèi)容等，這能給予大學(xué)生精神方面的享受。高校教師要做到輸出過程的內(nèi)在美，就要不斷更新完善知識體系，多讀書、讀好書，倒逼自己高效輸入，豐富自身內(nèi)涵。內(nèi)在美是底蘊(yùn)、是積累，能夠為大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

(四)輸出的內(nèi)容要“實”

吸引大學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容大多要理論聯(lián)系實際，使大學(xué)生能學(xué)以致用。高校教師可為大學(xué)生設(shè)立“四層學(xué)習(xí)”要求。第一層從教材中學(xué)，即以教材內(nèi)容為主，根據(jù)教師課堂講授的順序、節(jié)奏及重點，將教材內(nèi)容學(xué)懂學(xué)透。第二層從實踐中學(xué)，即根據(jù)課堂上所學(xué)內(nèi)容，積極參加課程實習(xí)實踐，通過實習(xí)實踐檢驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。第三層從案例中學(xué)，即結(jié)合理論學(xué)習(xí)，在課上和課下深入學(xué)習(xí)分析與課程相關(guān)的實際案例，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。第四層從文獻(xiàn)資料中學(xué)，即通過課下閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，擴(kuò)展課程知識面。通過“四層學(xué)習(xí)”，讓知識形成一個立體交叉的方陣，擴(kuò)展知識的深度和廣度。教師可結(jié)合講授內(nèi)容帶領(lǐng)大學(xué)生參加一些專業(yè)實踐工作和科研工作，開闊大學(xué)生的視野，增強(qiáng)其實踐能力和未來崗位的適應(yīng)能力[7]。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今世界，知識更新速度不斷加快，單靠課堂知識灌輸已經(jīng)滿足不了大學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需要，高校教師應(yīng)幫助大學(xué)生實現(xiàn)由教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)大學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

(一)自主思考能力的培養(yǎng)

大學(xué)生在高校不僅要獲得知識，更要掌握獲得知識的方法。高校教師在答疑解惑時不能僅將答案告訴大學(xué)生，而要將科學(xué)的思維方法和思路傳授給大學(xué)生，要培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。大學(xué)生的疑問既是經(jīng)過思考、發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果，也是下一步發(fā)現(xiàn)新問題、進(jìn)行新思考的起點。教師在大學(xué)生提出問題時，要做到略答與詳答相結(jié)合、全面解答與線索提示相結(jié)合。教師先跟大學(xué)生交流探討，挖掘疑難問題的實質(zhì)，然后向大學(xué)生提出誘導(dǎo)性的反問，促使其通過自主思考尋找答案。這種多層次的答疑方法是激發(fā)大學(xué)生深入鉆研和培養(yǎng)其自主思考能力的路徑之一。如每次給大學(xué)生答疑時，教師不直接給答案，而是讓其他學(xué)生闡述自己的觀點，用一個問題帶動大家共同思考，通過辯論打開學(xué)生的思路，使其學(xué)到思考問題、分析問題的方法，最后由教師對每個答案予以評價，幫助大學(xué)生判斷正誤。高校教師要培養(yǎng)大學(xué)生自主思考能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會，獨立應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在社會中更具有競爭力，使其擁有更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。

(二)自我糾錯能力的培養(yǎng)

教師要認(rèn)真對待大學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)其自我糾錯能力。大學(xué)生已具備一定的獨立思考、獨立判斷的能力，一些小疑問往往自己能查到答案，而向教師提出的疑惑，大多是其較難解決的。教師針對大學(xué)生的問題，不要輕易給出答案，要堅持點撥要旨的原則，引導(dǎo)大學(xué)生思考。如在批改作業(yè)時，可采用在錯誤答案下面劃線，再加上提示性批注的方式，啟發(fā)大學(xué)生自主思考、自主改錯。高校教師對大學(xué)生自我糾錯能力的培養(yǎng)，實質(zhì)就是培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力。高校教師要從以下幾方面幫助大學(xué)生培養(yǎng)自我糾錯能力：一是要學(xué)會獨立思考，在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能找到解決問題的方法和策略。二是要不斷提高知識水平，以便更好地理解問題。三是要嘗試不同的解決方法，學(xué)會從多個角度看待問題，尋找最適合的解決方案。四是要堅持不懈，在糾錯過程中，可能會遇到困難和挑戰(zhàn)，但要不斷嘗試和探索，直到找到最佳解決方案。五是要學(xué)會反思總結(jié)，在解決問題后，要回顧自己的解決過程，分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高解決問題的能力。

五、志向與目標(biāo)的確立

素質(zhì)教育背景下，高校教師無論采取什么樣的教育教學(xué)方式，都要教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。大學(xué)生只有胸懷大志，才能以遠(yuǎn)大志向作為前進(jìn)的動力，想盡一切辦法克服困難，從而肩負(fù)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的神圣使命。因此，志向的確立是關(guān)系大學(xué)生未來發(fā)展的重要一環(huán)，充滿正能量的價值觀與人生觀、為國為民的信念與使命感、積極向上的進(jìn)取心與求知欲等都是志向的具體體現(xiàn)。志向的確立對大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮具有激勵和定向作用。

大學(xué)生要實現(xiàn)遠(yuǎn)大志向，就需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確立目標(biāo)是成功的起點，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。然而，一些大學(xué)生尤其是大學(xué)新生，存在目標(biāo)不清、規(guī)劃不明、動力不足的問題，他們時常感到迷茫。因此，高校教師要幫助大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)其朝著正確的目標(biāo)發(fā)展。教師幫助大學(xué)生確定的目標(biāo)要適當(dāng)，既要有所激勵，又要充分考慮大學(xué)生的個性差異和匹配度，不能超過其承受能力，否則，“期望”就會變成“失望”。同時，目標(biāo)要有階段性，要把短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合。高校教師要經(jīng)常與大學(xué)生交流，了解他們的想法和個性，為其提出不同層次的目標(biāo)，并要求他們?yōu)槊總€目標(biāo)做好規(guī)劃，制訂一系列的行動計劃，有步驟、有計劃地去完成這些目標(biāo)，最終實現(xiàn)自己的理想。