朱 劍 云

(中國計量大學 現(xiàn)代科技學院，浙江 杭州 310018)

大學科技英語(EST，English for Science and Technology)作為大學英語課程設置中專門用途英語(ESP，English for Specific Purposes)的分支，面臨培養(yǎng)普通本科院校理工科學生在科技學術(shù)領(lǐng)域的英語能力的挑戰(zhàn)。大學外語教學指導委員會編制的《大學英語教學指南(2020版)》結(jié)合《中國英語能力等級量表》的研制成果在基礎(chǔ)、提高和發(fā)展階段分層“規(guī)定性”描述專門用途英語的語言單項技能要求[1]2[2]6。 如何提升大學生大學科技英語學習的能動性，是開展課程思政建設為培養(yǎng)有責任、有使命感的科技人才需要解決的問題[3]，其涉及大學生的英語學術(shù)用途目標的達成。能動性作為人類行為的基本特征，不同學科理論視角對其皆有探討，其內(nèi)涵通常與預設行為的自主性等密切關(guān)聯(lián)[4]。社會文化理論從內(nèi)在屬性與社會語境的互動性出發(fā)，認為通過能動性，人類個體或集體在與周圍環(huán)境的互動中利用經(jīng)驗與認知及使用中介工具來實現(xiàn)自身發(fā)展[5]57。

認知心理學家Bandura強調(diào)主體因素對人類學習和潛能發(fā)揮的決定性，提出“自我效能”概念，認為人們具備的信念可以促使其通過自身行動達成愿景[6]。Seligman在前人理論基礎(chǔ)上，從積極心理學的角度提出能動性概念，將能動性視為預測個體優(yōu)勢成長的重要指標[7]102。Rokeach認為價值觀是個人或社會持續(xù)性的信念，是認可一種行為模式或存在的終極狀態(tài)的傾向性[8]7。積極心理學能動性概念中的目標設置扎根于價值體系和個人認同，賦予活動以意義，目標激勵跟個人進行匹配為之提供方向，并創(chuàng)造自我激勵來持續(xù)努力，同時使自我評價條件化而給予自我滿足感、自豪感和自我價值[9]。Seligman基于能動性概念明確提出PERMA模型，這一理論的重要性在于主張真實的幸福源自對于人類德行的追求與個人優(yōu)勢目錄的使用，其能動性概念中愉悅的、投入的、有意義的生活相統(tǒng)一的前提假定是：德行和優(yōu)勢“為更大的善服務，尤其包含其他人的福祉，或極明顯的人類福祉”[10]26。Oxford將PERMA模型擴展為EMPATHICS模型，為第二語言學習研究提供新的經(jīng)驗和教學研究視角[11]。在英語課程思政建設背景下，對學生能動性的研究主要為內(nèi)容方面挖掘教材思政元素或?qū)蚰繕酥械恼J同和認知，教學模式方面主要聚焦在跨文化意識的培養(yǎng)和文化價值觀的引導。

一、大學科技英語價值引領(lǐng)教學實踐

本教學實踐選取普通本科院校理工科二年級4個專業(yè)4個平行班的科技英語課程學生為研究對象，開展基于價值引領(lǐng)的科技英語課程(17周34個課時)的教學實踐，設計3個教學環(huán)節(jié)，包括科技新聞英語報告、學術(shù)英語寫作訓練、科技報告。參與學生140人，涉及質(zhì)量管理工程、安全工程、通信工程和機械電子工程等4個本科專業(yè)。在教學實踐中，設計能動性量表式問卷和科技英語報告總結(jié)，收集學生的反饋。根據(jù)能動性“信念—樂觀—想象”三維度的構(gòu)成原則設計“大學科技英語課程學習者能動性問卷調(diào)查”，考察能動性運行的心理測量表征4個維度：價值目標設立、科技英語學術(shù)能力提升、自我策略調(diào)整和能效性自我分析。

(一)教學設計

根據(jù)Seligman能動性的三大組成，本次實踐研究設計包括“信念”——價值目標的設立維度，基于興趣和意義的探索，設置目標然后行動；“樂觀”——未來思維模式的樂觀心態(tài)維度，針對目標實現(xiàn)的未來性，注重過程中能力的提升和完善；“想象”——個人/集體學習策略的建構(gòu)實施維度，旨在創(chuàng)造性解決問題的策略選擇。

(二)教學實踐

價值引領(lǐng)的科技英語教學實踐流程包括3個維度的教學活動：在第一環(huán)節(jié)“信念”維度，對學生進行價值取向引領(lǐng)的導向教學，主要集中在科技新聞報告后的提問反思階段，對學生進行興趣探索和學術(shù)活動意義建構(gòu)指導。學生用目標語言報道權(quán)威媒體的國內(nèi)外英語科技新聞、補充期刊文獻閱讀。教師圍繞能動性三維度進行價值引導問題設置，組織學生改進反思評價，包括關(guān)注需要解決的問題、存在的主要技術(shù)難點、突破難點的方法、解決過程及工作機理、社會價值或后果分析、過程漏洞的后續(xù)關(guān)注等，實現(xiàn)意識認知層次上的價值引領(lǐng)。在第二環(huán)節(jié)“樂觀”維度上，通過積累性輸入進行學術(shù)英語寫作訓練以提升科技英語基本學術(shù)技能：包括學術(shù)誠信教育、選題探索、科學問題設計、關(guān)鍵詞選擇、摘要架構(gòu)、文獻檢索、原理方法設計、數(shù)據(jù)圖表處理、結(jié)論反思、文獻引用等，目的在于能力提升層次上的價值觀指導發(fā)揮主體能動性。在第三環(huán)節(jié)“想象”維度，經(jīng)過第一維度的興趣、優(yōu)勢和使命感的認知探索和第二維度學術(shù)能力的積累，要求學生進行小組或個人科技學術(shù)報告準備和呈現(xiàn)，包括研究意義的思考、科學問題的提出、研究探索的過程、結(jié)論的形成(包括可能存在的問題和發(fā)展趨勢)等，目的是為在實踐檢驗層次上的價值引領(lǐng)指導的科技英語學術(shù)活動的開展。

3個環(huán)節(jié)之間互相支撐，第一維度的意識層次的探索和準備是第二維度能力層次的認知基礎(chǔ)，第二維度為第三維度的目標實踐提供實現(xiàn)的能力和策略條件，同時，第三維度的實踐又檢驗了第一維度的出發(fā)點，基于學業(yè)產(chǎn)出的反思而形成的自我糾正和調(diào)整反過來影響持續(xù)的興趣、動機和目標設置。

二、教學反饋

(一)價值目標設立

140份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教學實驗后，有主動致力探索某科學技術(shù)話題的意向并根據(jù)目標采取行動(選擇適應情景行為或逆向情景行事)的學生占比76.6%；選擇意向不明確和非主觀因素如由小組其他成員來決定選題等的學生占比14.3%；選擇“隨意選題”和“其他”的學生占比9.1%。這說明基于興趣優(yōu)勢探索和意義建構(gòu)的大學科技英語教學對學生的選擇決定和根據(jù)目標設定而發(fā)揮能動性有影響，其中興趣不僅對科技報告選題有顯性影響，而且有選擇趨近性影響。例如，A學生“從為需要關(guān)心和幫助的群體服務出發(fā)，對高難度仿生機械手的設計十分有興趣，我認為有必要去了解假肢方面的前端知識，用英語超越自己已有的知識進行了解并學習，希望可以為提升這類人的生活品質(zhì)做基礎(chǔ)工作”。B學生表示：“我對我的選題思路比較清晰：是對這個領(lǐng)域的前沿科技所帶來的社會影響的一種關(guān)注與展望，希望在未來遇到更具體的問題時，我能夠有更強的能力去解決它?！盋學生認為：“科技英語報告準備過程是我對某一未知方面的探索學習，是圍繞讓自己成為一個對社會有所貢獻的人展開的活動。”大學科技英語課程的價值引領(lǐng)教學方法，通過幫助學生建構(gòu)科技英語學習意義來達成語言學習、服務專業(yè)知識探索的意向。

(二)科技英語學術(shù)能力提升

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學實踐后約43.9%的學生認為價值取向?qū)萍加⒄Z課程學習任務的完成(包括科技新聞報告、查找文獻和學習制作流程圖等)“有非常大的影響”；39.0%的學生認為“有比較大的影響”，認為“有一般影響”“影響小”和“基本無影響”的學生分別為11.4%、4.1%和1.6%。大學科技英語課程通過探索興趣、提升能力和激發(fā)優(yōu)勢成長相結(jié)合對學生科技英語學術(shù)能動性的提升反映在信念結(jié)合興趣的動機驅(qū)動、英語文獻檢索及閱讀能力的提升、自我挑戰(zhàn)及創(chuàng)新意識的激發(fā)等。例如，D學生從關(guān)注時事的角度出發(fā)，使用數(shù)學課程中移動平均自回歸模型ARMA和差分整合移動平均自回歸模型ARIMA分析某地疫情走勢時，在科技英語課程中查閱“基于傳染動力學建?！薄敖Y(jié)合機器學習”等英文文獻時表達“肯定可以訓練出更強大的模型”的觀點。E學生表示：“從道聽途說到一知半解乃至略有涉及，這個探索過程，從無到有是一種自我提升的過程。這種積極性促使我想深入研究，在尋找英文論文跟國內(nèi)科研成果對照時，發(fā)現(xiàn)了更多問題?！盕學生從跨學科的角度認識到：“本學期有門《環(huán)境工程概論》，課程中展現(xiàn)的垃圾處理現(xiàn)狀觸目驚心，國外學者們提出的措施與方案很重要，但是很難實踐，工科學生的身份使我對準備工作更加認真，主要是結(jié)合已有資料數(shù)據(jù)從實際出發(fā)來進行模擬?！眱r值引領(lǐng)的教學方法使學生在科技英語學術(shù)能力提升過程中發(fā)揮自主性，促進其主動提高科技英語學術(shù)水平。

(三)自我策略調(diào)整

調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學生認為，在科技報告結(jié)果展示中的自我滿意度的歸因與價值取向之間的關(guān)系“非常大”或“較大”，64%的學生認為在科技報告長達數(shù)周的準備過程中兩者之間有“較大”或“非常大”的關(guān)系。這種不一致表明報告展示的臨場表現(xiàn)受復雜綜合性因素的影響。而在一定時間的學習過程中，價值引領(lǐng)激發(fā)了學習者的動機和情感因素，主要體現(xiàn)在學習者根據(jù)興趣優(yōu)勢和意義設立個人目標從而調(diào)動了責任感，也體現(xiàn)在活動本身帶來的快樂情緒影響了學習者策略選擇并在必要時進行自我調(diào)整來發(fā)揮能動性以達成科技英語課程目標。例如，G學生表示：“因為對選題的熱愛，我認為我會用心對待這件事，然而，雖然有動力，但仍有惰性，需要別人推一把，尤其是搜索文獻時的煩瑣、苦悶在認真做的時候變得暢快起來?！盚學生認為：“從想劃水到主動行動、追求完美，了解該如何做好并主動參與其中，我有很大變化，在想解決問題而得不到答案想換方向時堅持了下來?！盜學生反饋：“因為覺得自己真正在做有意義的事，是一種夢寐以求的自我?guī)迎h(huán)境后又被環(huán)境帶動的正循環(huán)，會在準備報告和玩游戲間抉擇，因此強迫自己在某個時間段學習或通過休息或者是尋找關(guān)于研究的網(wǎng)站來緩解找不到相關(guān)文獻的疲憊感……這時，我覺得十分嚴肅，感覺世界靜了下來?！?因此，價值引領(lǐng)教學方法能使學生在科技英語學習行為方面進行積極的策略調(diào)整。

(四)能效性自我分析

調(diào)查結(jié)果表明，80%的學生相信：“我或者我們小組一定能做好科技報告。”這種信念對其準備報告和展示報告的表現(xiàn)有相關(guān)影響，并且在科技報告能效性自我分析中表明，這種信念對未來可能形成的持續(xù)興趣、動機和學業(yè)表現(xiàn)的積極影響有一定預判性。如J學生分析道：“以英語為工具，本來只是想將他人經(jīng)驗借鑒過來，沒想到還真能發(fā)現(xiàn)一些別的東西……選這個題材是為了對問題本身有更多的認識，而不是得到一個確切的答案，所以以后去真正研究某一學科以及在面對人生其他選擇時會更有定力?！盞學生認為：“英語基礎(chǔ)不好的情況下邏輯思維的優(yōu)勢讓我有自信表達，多角度思考問題讓我對科技英語學習感到有趣，有更好的意愿加強這方面的課外學習，做到力所能及的極致?！盠同學評述：“我會堅持自己的熱愛，并設計好方向和方案去努力奮斗?！眱r值引領(lǐng)教學過程中，學生將科技英語學習的價值融于自我價值實現(xiàn)的準備過程，激發(fā)了較高的自我信念和后期持續(xù)性努力的可能性。

三、結(jié) 語

基于能動性的“信念—樂觀—想象”三維度，筆者在科技英語教學實踐中的第一環(huán)節(jié)將“信念”維度引入價值引領(lǐng)的教學框架設計，加強了價值目標的設立。教學實踐后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，能動性運行的心理測量表征4個維度中，明確的價值目標設立、科技英語學術(shù)能力的提升和較好能效性自我分析都有較大占比，表明價值引領(lǐng)的大學科技英語課程教學對學生能動性有積極影響，但是對于測量表征的第三維度自我策略調(diào)整需要具體分析，有待后續(xù)研究。